《棉花姑娘》說課稿

一、教材分析：

《棉花姑娘》一文是一篇充滿童趣童真的童話故事，課文主要講了棉花姑娘病了，它請(qǐng)求燕子、啄木鳥等給自己治病，可它們心有余而力不足。正當(dāng)蚜蟲們得以的吸食棉花姑娘的汁液時(shí)，七星瓢蟲把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂地生長著，吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識(shí)于生動(dòng)形象的故事之中，語言符合兒童特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生了解科學(xué)知識(shí)有較強(qiáng)的啟發(fā)作用。同時(shí)，四幅插圖色彩明麗，形象生動(dòng)，便于學(xué)生觀察，有助于對(duì)課文內(nèi)容的理解。學(xué)習(xí)了本文，能讓學(xué)生對(duì)科學(xué)常識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，有留心觀察、探索和發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué)常識(shí)的欲望。樹立起保護(hù)益蟲和益鳥的意識(shí)。

本課課時(shí)的劃分為2課時(shí)，課前談話安排了認(rèn)識(shí)棉花。第一課時(shí)，學(xué)習(xí)課文1——4段，認(rèn)識(shí)生字，會(huì)寫兩個(gè)字。由于2——4段課文結(jié)構(gòu)相似，因此教學(xué)中安排在一起，教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生達(dá)成這樣兩個(gè)目標(biāo)：朗讀課文，能讀好請(qǐng)求的語氣，學(xué)習(xí)用“只會(huì)……”說話。知道燕子、啄木鳥、青蛙分別吃什么地方害蟲的科學(xué)常識(shí)。第二課時(shí)，學(xué)習(xí)課文5、6兩段，學(xué)習(xí)“碧綠碧綠、雪白雪白”等疊詞的用法，知道七星瓢蟲吃什么地方害蟲的科學(xué)常識(shí)，通過課外收集交流認(rèn)識(shí)一些對(duì)人類有用的鳥類和益蟲。指導(dǎo)全文的朗讀。

二、設(shè)計(jì)意圖：

1．教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法

教是為了達(dá)到用不著教，而“達(dá)到用不著教”的唯一辦法就是“授之以漁”即教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。雖然，一年級(jí)孩子還小，但教師如果有意識(shí)的在教學(xué)中滲透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，長此以往，學(xué)生就能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)較高的閱讀能力。因此，在教學(xué)中，我努力教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，“邊朗讀、邊看圖、邊想像、邊理解”的學(xué)習(xí)方法貫穿始終，把時(shí)間留給學(xué)生，使學(xué)生的識(shí)字能力、朗讀水平隨著對(duì)課文理解的深入逐步提高。

其一，滲透概況課文主要內(nèi)容的方法。教學(xué)中，指名分段讀課文時(shí)，便給學(xué)生提出了聽的要求：邊聽邊想課文講了棉花姑娘的什么事。因?yàn)楦爬ㄖ饕獌?nèi)容對(duì)一年級(jí)的學(xué)生很難，他們的概括一般就是把這個(gè)故事講一遍，因此教師給了一個(gè)臺(tái)階，出示了一個(gè)句式，，在有意識(shí)地告訴學(xué)生，我們可以這樣簡潔地概括課文主要內(nèi)容。訓(xùn)練多了，學(xué)生便會(huì)逐步掌握方法。

其二，滲透不動(dòng)筆墨不讀書的方法。教學(xué)中，在學(xué)習(xí)2、3、4段課文時(shí)，我要求學(xué)生邊讀課文，便用橫線畫出棉花姑娘說的話，用曲線畫出其他小動(dòng)物說的話。意在告訴學(xué)生讀書時(shí)要邊讀邊想變動(dòng)筆。在學(xué)生自學(xué)交流后，及時(shí)要求學(xué)生根據(jù)其他學(xué)生的回答，改正自己劃的線，讓學(xué)生對(duì)自己剛才自學(xué)的作業(yè)有個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，也是想使這次動(dòng)筆的讀書落到實(shí)處。而在接下來的學(xué)習(xí)中，我就是把學(xué)生找的這些句子一組一組地出示，指導(dǎo)朗讀感悟。意在讓學(xué)生能體悟到老師是用了他們的答案來上課，讓學(xué)生有一種成就感，激發(fā)他們讀書的興趣，在以后的學(xué)習(xí)中，養(yǎng)成讀書動(dòng)筆的習(xí)慣。

其三，滲透抓住重點(diǎn)詞句讀懂課文的方法。指導(dǎo)學(xué)生與文本、作者產(chǎn)生共鳴，最基本的方法應(yīng)該是抓住文章的重點(diǎn)詞、句、段進(jìn)行理解感悟。就是所謂的“咬文嚼字”。古人有推敲的典故，說明“咬文嚼字”的重要性。教學(xué)中，第一自然段，我抓住了第二句中的“盼望”一詞，引導(dǎo)學(xué)生讀句子后說說讀懂了什么，知道了棉花姑娘非常想請(qǐng)醫(yī)生給她治病，這“非常想”就是盼望。接著教師從這個(gè)字的字形出發(fā)：目字旁加分，睜大眼睛，分分秒秒地盼著，望著，以這樣一句話引導(dǎo)學(xué)生形象地理解盼望的意思，然后看圖體會(huì)棉花姑娘盼望的樣子并想像說話，最后回到課文，指導(dǎo)朗讀，讀出急切的心情。其他，像第一自然段中的“可惡的蚜蟲”，2、3、4段中的“只會(huì)”等詞，我都能引導(dǎo)學(xué)生朗讀、說話相結(jié)合幫助理解。重點(diǎn)句子的教學(xué)，在2、3、4段中，我主要抓住了棉花姑娘和小動(dòng)物的對(duì)話，從劃句子到，讀一讀交流體會(huì)請(qǐng)求的語氣，最后的分角色朗讀，層層深入，以達(dá)成對(duì)課文的理解。

其四，滲透課外閱讀學(xué)得更多知識(shí)的方法。在課的最后階段，我利用“只會(huì)”的句式練習(xí)，出示了一組小動(dòng)物的資料，并要求學(xué)生課后將收集到的有關(guān)對(duì)人類有用的鳥類和益蟲的資料在第二節(jié)課拿到課堂上交流。拓展延伸的環(huán)節(jié)意在使學(xué)生知道要想知道更多的知識(shí)，我們還要去看更多的書，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、探索更多科學(xué)知識(shí)的興趣。

2．重視課堂作業(yè)的指導(dǎo)

作業(yè)是一種有目的、有指導(dǎo)、有組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)，它是教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。有人說，貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)，課堂是主陣地，作業(yè)就是分戰(zhàn)場。課堂作業(yè)的當(dāng)堂完成與反饋，是提高教學(xué)效率的重要途徑。教學(xué)中，我采用重新設(shè)計(jì)與整合的方法，把“只會(huì)”的句子練習(xí)有機(jī)地結(jié)合進(jìn)了課文的講讀。引導(dǎo)學(xué)生從讀三個(gè)小動(dòng)物說的話知道，他們只會(huì)干什么，適時(shí)理解“只會(huì)”的意思，再根據(jù)提供的資料進(jìn)行造句的聯(lián)系，訓(xùn)練扎實(shí)到位。而用了“請(qǐng)”字后的請(qǐng)求語氣的朗讀，則是結(jié)合在指導(dǎo)棉花姑娘的三句請(qǐng)求幫助的話中進(jìn)行了，讀一讀，發(fā)現(xiàn)了什么，到有禮貌的讀一讀，教師的引讀，以及讀后教師的引導(dǎo)語：小朋友在請(qǐng)求別人幫助時(shí)也要像棉花姑娘那樣用上請(qǐng)，有禮貌地說。對(duì)于教學(xué)目標(biāo)中這一請(qǐng)求語氣的朗讀要求，有了較好的達(dá)成度。相信學(xué)生在完成作業(yè)本中請(qǐng)求句子朗讀時(shí)便沒有什么問題了。

3．朗讀悟情，讀中體會(huì)