寫作布局謀篇教案

1.能根據(jù)表達中心的要求，對材料的組織、結構的安排做出整體謀劃。

2.在通盤考慮的基礎上列出寫作提綱，并能根據(jù)實際所需修改提綱。

3.養(yǎng)成寫作中布局謀篇的意識和習慣。

1課時

一、新課導入

師：漢高祖劉邦曾贊張良“運籌帷幄之中，決勝千里之外”。漢代劉向說道：“謀先事則昌，事先謀則亡。”軍事戰(zhàn)爭中需要運籌帷幄，需要事先對戰(zhàn)事整體進行謀劃布局。作文中也需要布局謀篇，事先為作文建立骨架，文章若沒有骨架，血肉必沒有依附，文將不成章。所以，在作文前要對文章的結構進行合理布局，這樣，文章才能一脈貫通。現(xiàn)在，我們一起學習作文的布局和謀篇。

【設計意圖】

從籌劃布局在戰(zhàn)爭中的作用說起，引出布局謀篇在寫作中的重要性,以開啟本課的學習。

二、布局謀篇方法精講

1.生自由閱讀教材P62寫作“布局謀篇”，了解“布局謀篇”的基本內(nèi)容。

2.分組討論問題，教師點撥歸納。

（1）什么是布局謀篇？

預設 布局謀篇是在審題立意、選材之后，對材料的組織、結構的安排等做整體謀劃。

（2）怎樣才能更好地布局謀篇？

預設 首先，要圍繞文章所要表達的中心，對材料做全面的梳理，擬出全文的框架。框架合理，文章的層次結構才會清晰，材料的使用才能各得其所，即所謂“言之有序”。

其次，在擬定框架之后列出寫作提綱。列提綱是在寫作框架的基礎上，進一步用簡要的文字明確文章的全貌，包括怎樣開頭、怎樣結尾、中間部分怎樣展開、如何承接與過渡等，要盡可能考慮清楚。

作文提綱一般包含三部分內(nèi)容：

①題目。要把題目（或補充完整的題目）寫在第一行正中間。

②主要內(nèi)容和中心。在題目下面，簡要地寫出這篇作文的主要內(nèi)容及要表達的中心思想。

③結構安排。這是作文提綱最主要的部分，設計時需要注意做到以下五點：

a.安排好材料的組織順序。b.確定好重點寫的內(nèi)容。c.依據(jù)文章選用的材料及要表達的中心思想，確定好開頭和結尾，并在提綱中簡單注明。d.設計好點題的時機及具體的方式、方法。e.考慮好層次之間、段落之間該如何銜接過渡，在提綱中簡單標注。

（3）在布局謀篇方面容易出現(xiàn)的問題主要有哪些？

（生結合平時的作文，討論后回答，師歸納）

①撇開中心，橫生枝節(jié)。常常是在圍繞一個中心寫作時，中途岔出別的話題。

②思路不清，邏輯混亂。事先沒有通盤考慮，寫一段想一段，寫到哪算哪，缺乏條理性。

③層次不清，分段失當。三段式屢次出現(xiàn)，結構不合理。

④缺乏過渡，忽視照應。表現(xiàn)為內(nèi)容轉(zhuǎn)換過程中不會用過渡性語句；前面提到的問題后面沒有解決，后面出現(xiàn)的內(nèi)容不見前面有鋪墊、伏筆。

⑤剪裁不當，頭重腳輕。表現(xiàn)為主次不分，平均用力，或者是開頭濃墨重彩，后面無尾而止。

【設計意圖】

讓學生讀教材中關于“布局謀篇”的內(nèi)容，使其對“布局謀篇”有基本的了解。

回憶第二單元所學課文，探討課文所運用的布局謀篇的方法。

三、回顧課文，探討技法

1.小組討論。

學生以《孔乙己》為例，小組討論其布局謀篇的技法后，得出結論，自由發(fā)言。

2.教師點撥。

《孔乙己》運用一線串珠法，以時間為序，以“我”（即小伙計）為線，通過“我”的所見所聞，記敘了孔乙己悲慘的一生。其中寫“孔乙己”斷腿之前的事，又采用了片段組合法描寫孔乙己的5個生活片段：①眾人取笑孔乙己臉上又添了新傷疤；②孔乙己為偷書作辯解；③眾人譏笑孔乙己考不中秀才；④孔乙己教小伙計識字；⑤孔乙己給小孩子們分茴香豆。這5個生活片段再現(xiàn)了一個豐滿的下層知識分子形象：地位低下但迷戀“高人一等”的讀書人身份，窮困潦倒卻又好吃懶做，迂腐不堪、死要面子又自欺欺人，遭人嘲笑但又孤芳自賞、自命清高，凄苦悲慘但至死不悟，同時又質(zhì)樸善良。文章寫孔乙己斷腿之前到斷腿之后的事，用“孔乙己是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這么過”一句話過渡。

【設計意圖】

從學過的課文入手分析，消除學生的畏難心理。

四、課堂訓練，寫作實踐

1.展示題目,學生寫作。

古老的建筑、獨特的物產(chǎn)、美麗的傳說……這些都可能是你家鄉(xiāng)的名片。試以《家鄉(xiāng)的名片》為題，寫一篇作文。不少于600字。

提示：

1.在你熟悉的范圍內(nèi)確定寫作的具體內(nèi)容，或景點，或物產(chǎn)，或名人，或民風民俗，所選對象要足以代表家鄉(xiāng)的某種文化、風貌或精神。

2.下面的圖示可以作為參考，看看如何進一步展開，使內(nèi)容更加豐富。

3.在圖示的基礎上列出寫作提綱，使文章脈絡清晰，結構完整。

學生根據(jù)題目，自主列提綱，寫初稿。

2.范文指導。

師展示寫作實踐一的范文，指導寫作。

家鄉(xiāng)的名片

故事中，那朵美麗、嬌嫩的小黃花，從我出生在這個美麗的城市那年就飄著。九江，這座依靠在廬山旁的城市，見證了我的成長，我也關注著她的變遷。家鄉(xiāng)九江，在我眼中有屬于她的名片。

水是家鄉(xiāng)的名片。甘棠湖、南門湖在城市的中央，相映成趣。一條長一千多米的“小壩”坐落兩湖中間，“小壩”路旁挺拔的梧桐，像擎天的巨人，與周圍的其他樹木，一同把兩湖抱在懷中，使它們免受周遭的喧囂打擾。水，是最有活力與靈性的。湖面上泛著漣漪，在余暉中波光粼粼。水里也蘊藏著無限生機與活力，魚兒們正在那兒嬉戲。九江也正如這湖水一般,這里的人們生活得平淡質(zhì)樸，內(nèi)心卻有著一股向上的激情。

山也是家鄉(xiāng)的名片。廬山是九江東南的一座風景秀麗的名山，險峻的彎道被人們稱作九十九道彎。山，不懂世間萬物的冷暖，但卻有她自己的言說方式：春天賦予樹木生機，夏季送上陣陣清風、蟬鳴，深秋楓林盡染,寒冬變得須發(fā)皆白。四季不同的景觀，讓身處亞熱帶地區(qū)的九江人有無窮的樂趣，這是上天賜予我們的禮物啊!“一山飛峙大江邊，躍上蔥蘢四百旋”，廬山的雄奇與瑰麗，足以讓人嘆服。

而情，是家鄉(xiāng)的第三張名片。淳樸的民風、九江人熱情爽朗的性格更給這座城市增添了魅力和風采。有時候，在忙碌中難免出現(xiàn)煩躁焦慮和不安的情緒，但很快就會被身邊人的熱情感染，變得沉穩(wěn)自信起來。山水讓九江人擁有陶淵明般的悠閑，讓他們能夠留心世間萬物，留心身邊的一切。

山水本無情，卻令人難以忘懷;草木本無聲，卻讓人寄情于此。心是滾燙的，一旦給予，手的溫度就能掌心化雪，滴滴晶瑩。家鄉(xiāng)的名片，已貼上了最完美的圖畫，做出了最完美的詮釋，也保留著最真摯的感情。

布局謀篇分析：

開頭——開篇點題，指出九江有屬于她的名片。

中間——家鄉(xiāng)的名片：一、水。寫甘棠湖、南門湖的優(yōu)美景色。

二、山。寫了廬山四季的秀麗景色。

三、情。家鄉(xiāng)人民的淳樸、熱情、爽朗，更增添了九江的魅力和風采。

結尾——結尾點題，照應開頭。進一步抒發(fā)對家鄉(xiāng)的熱愛之情。

3.習作修改。

生參考范文和教師的指導意見，修改自己的習作。

【設計意圖】

將教材寫作實踐一作為課堂寫作練習，使學生在實踐中加深對布局謀篇的認識。

五、交流評價，反思寫作

1.小組交流。

小組交流，討論下面的問題。

1.寫作前是怎樣布局謀篇的？寫作提綱是怎樣列的？關注了哪些問題？

2.寫作中是怎樣把寫作提綱變成寫作成果的？其間做了什么調(diào)整？

3.初稿寫成后，是如何進行自我評價的？

4.布局謀篇對寫作有何幫助？

5.布局謀篇還存在哪些問題？請設計解決方案。

2.代表發(fā)言。

各小組選擇一位代表，說說小組關于上面幾個問題討論交流的結果。

3.教師點評。

【設計意圖】

引導學生在交流反思中，找出自己在布局謀篇、寫作上的不足。

六、課堂指導：寫作實踐二

1.題目出示。

閱讀下面的材料，從中選擇你感觸最深的一點，自擬題目，自定文體，把你的故事或感悟?qū)懗鰜?。不少?00字。

孩子拿著橘子問：“媽媽，為什么吃橘子要剝皮呢？”“那是橘子在告訴你，你想要得到的東西，不是伸手就能得到，而是要付出勞動的?！薄伴僮永锏墓鉃槭裁词且话陜阂话陜旱哪兀俊薄澳鞘情僮釉诟嬖V你，生活的甘甜和幸福，是用來慢慢享用的。還是為了告訴你，你手中的東西，不能獨自享用，要懂得與別人分享?！?/p>

提示：

1.認真分析材料中“付出”“享用”“分享”的含義，確定文章的立意。

2.根據(jù)立意，搜集相關材料，并確定所用的材料。

3.斟酌材料使用的先后與詳略，列出寫作提綱，并據(jù)此寫作。

2.教師點撥。

題目中，孩子問媽媽“為什么吃橘子要剝皮呢？”“橘子里的果肉為什么是一瓣兒一瓣兒的呢？”，媽媽進行了回答，要從這一問一答中悟出道理，確定立意之后再進行寫作。學生可以從以下幾個問題著手：

（1）假如你就是那個孩子，你能從媽媽所說的“付出”“享用”“分享”等詞中領悟到什么樣的道理？

（2）根據(jù)你對如上話題的理解確定一個中心，準備寫作。

（3）根據(jù)文章中心搜集材料，梳理材料，列出提綱，然后進行寫作。

3.學生寫作。

學生根據(jù)上面的指導，完成寫作。

4.范文展示。

橘子的啟示

在我們身邊，隨處可見的小事物中也蘊含著許許多多的道理。

一個孩子手里拿著橘子，問了媽媽兩個問題：

“為什么吃橘子要剝皮呢？”

“橘子里的果肉為什么是一瓣兒一瓣兒的呢？”