寫作布局謀篇教案

1.能根據(jù)表達(dá)中心的要求，對(duì)材料的組織、結(jié)構(gòu)的安排做出整體謀劃。

2.在通盤考慮的基礎(chǔ)上列出寫作提綱，并能根據(jù)實(shí)際所需修改提綱。

3.養(yǎng)成寫作中布局謀篇的意識(shí)和習(xí)慣。

1課時(shí)

一、新課導(dǎo)入

師：漢高祖劉邦曾贊張良“運(yùn)籌帷幄之中，決勝千里之外”。漢代劉向說(shuō)道：“謀先事則昌，事先謀則亡?！避娛聭?zhàn)爭(zhēng)中需要運(yùn)籌帷幄，需要事先對(duì)戰(zhàn)事整體進(jìn)行謀劃布局。作文中也需要布局謀篇，事先為作文建立骨架，文章若沒(méi)有骨架，血肉必沒(méi)有依附，文將不成章。所以，在作文前要對(duì)文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理布局，這樣，文章才能一脈貫通?，F(xiàn)在，我們一起學(xué)習(xí)作文的布局和謀篇。

【設(shè)計(jì)意圖】

從籌劃布局在戰(zhàn)爭(zhēng)中的作用說(shuō)起，引出布局謀篇在寫作中的重要性,以開啟本課的學(xué)習(xí)。

二、布局謀篇方法精講

1.生自由閱讀教材P62寫作“布局謀篇”，了解“布局謀篇”的基本內(nèi)容。

2.分組討論問(wèn)題，教師點(diǎn)撥歸納。

（1）什么是布局謀篇？

預(yù)設(shè) 布局謀篇是在審題立意、選材之后，對(duì)材料的組織、結(jié)構(gòu)的安排等做整體謀劃。

（2）怎樣才能更好地布局謀篇？

預(yù)設(shè) 首先，要圍繞文章所要表達(dá)的中心，對(duì)材料做全面的梳理，擬出全文的框架?？蚣芎侠恚恼碌膶哟谓Y(jié)構(gòu)才會(huì)清晰，材料的使用才能各得其所，即所謂“言之有序”。

其次，在擬定框架之后列出寫作提綱。列提綱是在寫作框架的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步用簡(jiǎn)要的文字明確文章的全貌，包括怎樣開頭、怎樣結(jié)尾、中間部分怎樣展開、如何承接與過(guò)渡等，要盡可能考慮清楚。

作文提綱一般包含三部分內(nèi)容：

①題目。要把題目（或補(bǔ)充完整的題目）寫在第一行正中間。

②主要內(nèi)容和中心。在題目下面，簡(jiǎn)要地寫出這篇作文的主要內(nèi)容及要表達(dá)的中心思想。

③結(jié)構(gòu)安排。這是作文提綱最主要的部分，設(shè)計(jì)時(shí)需要注意做到以下五點(diǎn)：

a.安排好材料的組織順序。b.確定好重點(diǎn)寫的內(nèi)容。c.依據(jù)文章選用的材料及要表達(dá)的中心思想，確定好開頭和結(jié)尾，并在提綱中簡(jiǎn)單注明。d.設(shè)計(jì)好點(diǎn)題的時(shí)機(jī)及具體的方式、方法。e.考慮好層次之間、段落之間該如何銜接過(guò)渡，在提綱中簡(jiǎn)單標(biāo)注。

（3）在布局謀篇方面容易出現(xiàn)的問(wèn)題主要有哪些？

（生結(jié)合平時(shí)的作文，討論后回答，師歸納）

①撇開中心，橫生枝節(jié)。常常是在圍繞一個(gè)中心寫作時(shí)，中途岔出別的話題。

②思路不清，邏輯混亂。事先沒(méi)有通盤考慮，寫一段想一段，寫到哪算哪，缺乏條理性。

③層次不清，分段失當(dāng)。三段式屢次出現(xiàn)，結(jié)構(gòu)不合理。

④缺乏過(guò)渡，忽視照應(yīng)。表現(xiàn)為內(nèi)容轉(zhuǎn)換過(guò)程中不會(huì)用過(guò)渡性語(yǔ)句；前面提到的問(wèn)題后面沒(méi)有解決，后面出現(xiàn)的內(nèi)容不見前面有鋪墊、伏筆。

⑤剪裁不當(dāng)，頭重腳輕。表現(xiàn)為主次不分，平均用力，或者是開頭濃墨重彩，后面無(wú)尾而止。

【設(shè)計(jì)意圖】

讓學(xué)生讀教材中關(guān)于“布局謀篇”的內(nèi)容，使其對(duì)“布局謀篇”有基本的了解。

回憶第二單元所學(xué)課文，探討課文所運(yùn)用的布局謀篇的方法。

三、回顧課文，探討技法

1.小組討論。

學(xué)生以《孔乙己》為例，小組討論其布局謀篇的技法后，得出結(jié)論，自由發(fā)言。

2.教師點(diǎn)撥。

《孔乙己》運(yùn)用一線串珠法，以時(shí)間為序，以“我”（即小伙計(jì)）為線，通過(guò)“我”的所見所聞，記敘了孔乙己悲慘的一生。其中寫“孔乙己”斷腿之前的事，又采用了片段組合法描寫孔乙己的5個(gè)生活片段：①眾人取笑孔乙己臉上又添了新傷疤；②孔乙己為偷書作辯解；③眾人譏笑孔乙己考不中秀才；④孔乙己教小伙計(jì)識(shí)字；⑤孔乙己給小孩子們分茴香豆。這5個(gè)生活片段再現(xiàn)了一個(gè)豐滿的下層知識(shí)分子形象：地位低下但迷戀“高人一等”的讀書人身份，窮困潦倒卻又好吃懶做，迂腐不堪、死要面子又自欺欺人，遭人嘲笑但又孤芳自賞、自命清高，凄苦悲慘但至死不悟，同時(shí)又質(zhì)樸善良。文章寫孔乙己斷腿之前到斷腿之后的事，用“孔乙己是這樣的使人快活，可是沒(méi)有他，別人也便這么過(guò)”一句話過(guò)渡。

【設(shè)計(jì)意圖】

從學(xué)過(guò)的課文入手分析，消除學(xué)生的畏難心理。

四、課堂訓(xùn)練，寫作實(shí)踐

1.展示題目,學(xué)生寫作。

古老的建筑、獨(dú)特的物產(chǎn)、美麗的傳說(shuō)……這些都可能是你家鄉(xiāng)的名片。試以《家鄉(xiāng)的名片》為題，寫一篇作文。不少于600字。

提示：

1.在你熟悉的范圍內(nèi)確定寫作的具體內(nèi)容，或景點(diǎn)，或物產(chǎn)，或名人，或民風(fēng)民俗，所選對(duì)象要足以代表家鄉(xiāng)的某種文化、風(fēng)貌或精神。

2.下面的圖示可以作為參考，看看如何進(jìn)一步展開，使內(nèi)容更加豐富。

3.在圖示的基礎(chǔ)上列出寫作提綱，使文章脈絡(luò)清晰，結(jié)構(gòu)完整。

學(xué)生根據(jù)題目，自主列提綱，寫初稿。

2.范文指導(dǎo)。

師展示寫作實(shí)踐一的范文，指導(dǎo)寫作。

家鄉(xiāng)的名片

故事中，那朵美麗、嬌嫩的小黃花，從我出生在這個(gè)美麗的城市那年就飄著。九江，這座依靠在廬山旁的城市，見證了我的成長(zhǎng)，我也關(guān)注著她的變遷。家鄉(xiāng)九江，在我眼中有屬于她的名片。

水是家鄉(xiāng)的名片。甘棠湖、南門湖在城市的中央，相映成趣。一條長(zhǎng)一千多米的“小壩”坐落兩湖中間，“小壩”路旁挺拔的梧桐，像擎天的巨人，與周圍的其他樹木，一同把兩湖抱在懷中，使它們免受周遭的喧囂打擾。水，是最有活力與靈性的。湖面上泛著漣漪，在余暉中波光粼粼。水里也蘊(yùn)藏著無(wú)限生機(jī)與活力，魚兒們正在那兒嬉戲。九江也正如這湖水一般,這里的人們生活得平淡質(zhì)樸，內(nèi)心卻有著一股向上的激情。

山也是家鄉(xiāng)的名片。廬山是九江東南的一座風(fēng)景秀麗的名山，險(xiǎn)峻的彎道被人們稱作九十九道彎。山，不懂世間萬(wàn)物的冷暖，但卻有她自己的言說(shuō)方式：春天賦予樹木生機(jī)，夏季送上陣陣清風(fēng)、蟬鳴，深秋楓林盡染,寒冬變得須發(fā)皆白。四季不同的景觀，讓身處亞熱帶地區(qū)的九江人有無(wú)窮的樂(lè)趣，這是上天賜予我們的禮物啊!“一山飛峙大江邊，躍上蔥蘢四百旋”，廬山的雄奇與瑰麗，足以讓人嘆服。

而情，是家鄉(xiāng)的第三張名片。淳樸的民風(fēng)、九江人熱情爽朗的性格更給這座城市增添了魅力和風(fēng)采。有時(shí)候，在忙碌中難免出現(xiàn)煩躁焦慮和不安的情緒，但很快就會(huì)被身邊人的熱情感染，變得沉穩(wěn)自信起來(lái)。山水讓九江人擁有陶淵明般的悠閑，讓他們能夠留心世間萬(wàn)物，留心身邊的一切。

山水本無(wú)情，卻令人難以忘懷;草木本無(wú)聲，卻讓人寄情于此。心是滾燙的，一旦給予，手的溫度就能掌心化雪，滴滴晶瑩。家鄉(xiāng)的名片，已貼上了最完美的圖畫，做出了最完美的詮釋，也保留著最真摯的感情。

布局謀篇分析：

開頭——開篇點(diǎn)題，指出九江有屬于她的名片。

中間——家鄉(xiāng)的名片：一、水。寫甘棠湖、南門湖的優(yōu)美景色。

二、山。寫了廬山四季的秀麗景色。

三、情。家鄉(xiāng)人民的淳樸、熱情、爽朗，更增添了九江的魅力和風(fēng)采。

結(jié)尾——結(jié)尾點(diǎn)題，照應(yīng)開頭。進(jìn)一步抒發(fā)對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情。

3.習(xí)作修改。

生參考范文和教師的指導(dǎo)意見，修改自己的習(xí)作。

【設(shè)計(jì)意圖】

將教材寫作實(shí)踐一作為課堂寫作練習(xí)，使學(xué)生在實(shí)踐中加深對(duì)布局謀篇的認(rèn)識(shí)。

五、交流評(píng)價(jià)，反思寫作

1.小組交流。

小組交流，討論下面的問(wèn)題。

1.寫作前是怎樣布局謀篇的？寫作提綱是怎樣列的？關(guān)注了哪些問(wèn)題？

2.寫作中是怎樣把寫作提綱變成寫作成果的？其間做了什么調(diào)整？

3.初稿寫成后，是如何進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的？

4.布局謀篇對(duì)寫作有何幫助？

5.布局謀篇還存在哪些問(wèn)題？請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)解決方案。

2.代表發(fā)言。

各小組選擇一位代表，說(shuō)說(shuō)小組關(guān)于上面幾個(gè)問(wèn)題討論交流的結(jié)果。

3.教師點(diǎn)評(píng)。

【設(shè)計(jì)意圖】

引導(dǎo)學(xué)生在交流反思中，找出自己在布局謀篇、寫作上的不足。

六、課堂指導(dǎo)：寫作實(shí)踐二

1.題目出示。

閱讀下面的材料，從中選擇你感觸最深的一點(diǎn)，自擬題目，自定文體，把你的故事或感悟?qū)懗鰜?lái)。不少于600字。

孩子拿著橘子問(wèn)：“媽媽，為什么吃橘子要?jiǎng)兤つ?？”“那是橘子在告訴你，你想要得到的東西，不是伸手就能得到，而是要付出勞動(dòng)的?！薄伴僮永锏墓鉃槭裁词且话陜阂话陜旱哪?？”“那是橘子在告訴你，生活的甘甜和幸福，是用來(lái)慢慢享用的。還是為了告訴你，你手中的東西，不能獨(dú)自享用，要懂得與別人分享。”

提示：

1.認(rèn)真分析材料中“付出”“享用”“分享”的含義，確定文章的立意。

2.根據(jù)立意，搜集相關(guān)材料，并確定所用的材料。

3.斟酌材料使用的先后與詳略，列出寫作提綱，并據(jù)此寫作。

2.教師點(diǎn)撥。

題目中，孩子問(wèn)媽媽“為什么吃橘子要?jiǎng)兤つ?？”“橘子里的果肉為什么是一瓣兒一瓣兒的呢？”，媽媽進(jìn)行了回答，要從這一問(wèn)一答中悟出道理，確定立意之后再進(jìn)行寫作。學(xué)生可以從以下幾個(gè)問(wèn)題著手：

（1）假如你就是那個(gè)孩子，你能從媽媽所說(shuō)的“付出”“享用”“分享”等詞中領(lǐng)悟到什么樣的道理？

（2）根據(jù)你對(duì)如上話題的理解確定一個(gè)中心，準(zhǔn)備寫作。

（3）根據(jù)文章中心搜集材料，梳理材料，列出提綱，然后進(jìn)行寫作。

3.學(xué)生寫作。

學(xué)生根據(jù)上面的指導(dǎo)，完成寫作。

4.范文展示。