《老人與?！氛f課稿2篇

《老人與?！氛f課稿一

一、課標要求

本課依據(jù)《普通高中語文課程標準（實驗）》，課程標準基本理念提到：高中語文課程必須發(fā)揮自身的優(yōu)勢，使學生受到優(yōu)秀文化的熏陶，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度，增進課程內(nèi)容與學生成長的聯(lián)系，引導學生認識社會、認識自我、規(guī)劃人生，實現(xiàn)本課程在促進人的全面發(fā)展方面的價值追求。

二、學法分析

首先，高二學生對海明威可能比較陌生，教學前盡可能讓學生自己動手，多尋找一些課外資料，以期能對他的作品和風格有一定的了解；其次，本文雖然是節(jié)選，但是文章依然很長，所以，教學中盡可能的理清小說的行文脈絡，如老人與鯊魚較量的五個回合；其三，本文充滿了哲理和象征的韻味，但學生的生活閱歷比較簡單，所以應該聯(lián)系生活實際。

三、三維目標

知識和能力：了解海明威其人以及他的寫作風格

過程和方法：

1、梳理小說的脈絡，并提煉主題

2、學習運用反襯、內(nèi)心獨白等刻畫人物的藝術(shù)手段

3、學習本文象征主義手法的運用

情感態(tài)度和價值觀：

1、讓學生學會直面挫折，學會堅強、勇敢、永不言棄的精神

2、樹立積極向上的樂觀的人生觀

教學重點：把握小說的主要內(nèi)容，對重點段落和人物的內(nèi)心獨白進行解析教學難點：小說的象征意味

課時安排：一課時

教學方法：小組合作學習、師生對話學習

四、教學流程

導語設計：

當我們嬉鬧于歡樂的童年，當我們高歌在懵懂的少年，生命的長河已經(jīng)注定我們不僅僅要看到浪花的美麗，還有浪花下的兇險，于是我們的生活中多了一個詞語“挫折”！既聾又啞的海倫，耳聾的貝多芬，雙腿癱瘓的史鐵生，生活給予他們的是一個接一個的挫折，然而，海倫成功了，貝多芬也成功了，史鐵生也成功了，挫折造就出的卻是生命的最強音。什么使他們脆弱的軀體如此強悍？什么使他們敲響生命的強音？今天，讓我們一同走進被稱為“現(xiàn)代英雄神話”的傳奇人物海明威的小說《老人與海》，他將用樸實無華的文字，闡釋生命的意義。

走進作者：

請同學們自己談收集到的有關(guān)海明威的資料，教師整理后梳理

海明威（1899～1961），美國現(xiàn)代作家，20世紀美國文學史上最耀眼的名字之一。早期作品表現(xiàn)了第一次世界大戰(zhàn)青年一代的彷徨情緒，以“迷惘的一代”的代表著稱。20世紀末回到美國，寫了不小以拳擊家、漁民、獵人等為主人公的短篇小說，創(chuàng)造了“硬漢子”性格。

代表作：《永別了，武器》《老人與海》《喪鐘為誰而鳴》《太陽照常升起》等

1、梳理小說情節(jié)

一個老人，一片大海，年邁的老人在海上到底將有什么樣的故事發(fā)生？

請學生概括小說主要內(nèi)容

老漁夫桑地亞哥駕舟于海上連續(xù)84天，但是卻連一條魚也沒捕到，在別的漁民的奚落中，老人決定第85次出海，去尋找他自己的幸運之神。在海上經(jīng)過三天兩夜的搏斗，終于捕到一條足有一千五百多磅的大馬林魚。然而，在歸航途中，一條條鯊魚陸續(xù)圍了上來，盡管老人奮力拼搏，但還是沒能抵擋住兇猛鯊魚的進攻，等他回到海岸時，大馬林魚只剩下殘骸。本文節(jié)選的就是從鯊魚出現(xiàn)到老人回到漁港的部分。

提問：小說節(jié)選部分共有老人與鯊魚的幾個回合的較量？對象都是什么？

學生回答：五個回合，分別是與鯖鯊魚斗、與星鯊魚斗、與犁頭鯊魚斗、與星鯊魚斗、與群鯊魚斗

教師補充：一方是孤獨的老人，一方是強悍的無數(shù)鯊魚，一方是弱者，一方是強者，他們的較量，誰會勝利？

提問：老人與鯊魚較量的五個回合中，老人用到了哪些武器？結(jié)果怎樣？老人的身體狀況又怎樣？大馬林魚狀況怎樣？

學生回答：

第一個回合：用魚叉（丟）、繩子（斷）老人手受傷大馬林魚被吃掉40磅

第二個回合：刀子（鈍）、槳老人手傷嚴重魚被吃掉四分之一

第三個回合：刀子（鈍）、槳（斷）受淌血半個身子被咬爛

第四個回合：短棍手痛得厲害

第五個回合：短棍（丟）、舵把（折）極疲乏僅剩殘骸

教師補充：

通過以上比較，我們可以看出，老人實現(xiàn)了他的愿望，捕到了魚，但是，盡管他費盡力氣，勇敢搏斗，但是最終的結(jié)局，得到的卻是一副殘骸。有人說，老人成功了，有人說，老人失敗了，你認為老人到底是失敗還是成功？

學生討論后回答，發(fā)揮其自主性。

教師明確：

失敗者，奮斗兩天卻一無所獲；成功者，老人在不斷的挑戰(zhàn)中，戰(zhàn)勝自我，精神上的勝利者。

提問：從小說情節(jié)中，概括老人的性格特征？

學生討論回答：堅強、勇敢、無畏地面對痛苦的硬漢子的形象

2、刻畫人物的藝術(shù)手段

在人物塑造上，小說采用了反襯法和內(nèi)心獨白等藝術(shù)手段，使老人的形象躍然紙上。

提問：學生找出對鯊魚的描寫并概括

回答：速度快、嗅覺靈敏、身子強健、戰(zhàn)斗武器好

提問：如此精細的描寫鯊魚的特征有何作用？

回答：兩者對比，反襯老人的勇敢、智慧

教師補充：何為反襯，借助于對立面之強來烘托主體性格之強。黑格爾說過：“人格的偉大和剛強的程度，只有借矛盾對立的偉大和剛強的程度才能衡量出來?！毙≌f中，不少地方都極力描寫鯊魚的勇猛、兇狠，從而襯托出老人桑地亞哥的剛毅頑強。

提問：每一次搏斗之后，小說都寫到了老人的心理，這在文中有何作用？

回答：戰(zhàn)斗之后的一種緩沖，無數(shù)次心理的描寫，讓人看到老人的內(nèi)心，從彷徨走向堅定，他有過后悔，但最終戰(zhàn)勝自己，收獲精神食量。

3、重要語句的理解

“可是一個人并不是生來要給打敗的，你盡可把它消滅掉，可就是打不敗他?！?/p>

解析：這是老人第一次回合之后的內(nèi)心獨白，也是此小說的核心精神，充分體現(xiàn)了老人桑地亞哥的生命理念。整句話可以分為兩部分來理解，前句告訴我們，人生活在自然與社會當中，必不可少要面臨一些坎坷、磨難，這些磨難、坎坷完全可以造成軀體的消滅、消亡，這是人生命的脆弱性。后句，面對挫折，只要保持一種樂觀的精神，擁有一顆堅強的心靈，那么，人類執(zhí)著奮斗的精神將永不磨滅。

4、象征主義

題目是《老人與?！罚砻魃?，小說是寫一位老人及其在海上的經(jīng)歷，但實際上，老人的形象極具概括性，他已經(jīng)超越了一個人的存在，而成為了人生的一種象征。老人桑地亞哥就是“硬漢子”的代表，大海則是生命旅途的象征，鯊魚則是我們行走中的“強物”，厄運的象征。人的一生不可能一帆風順，不經(jīng)歷風雨，怎能見彩虹，走在人生路途中，不可避免我們都要遇到挫折，被厄運所阻撓，只有經(jīng)歷與“鯊魚”的較量，才能成為強者，唱出最美的歌。

5、教師小結(jié)

生活中，能壓倒一切的不算是強者，不被一切所壓倒的人才是真正的強者。所以，你應當首先戰(zhàn)勝自我、超越自我、充實自我，以最大的熱情去擁抱生活，什么樣的生活向我走來，我將向什么樣的生活走去，讓我們每一個人都不懈努力，以樂觀、健康的生活態(tài)度迎接未來的挑戰(zhàn)。

《老人與?！氛f課稿二

一、概述

人民教育出版社語文必修3“閱讀鑒賞”板塊第一單元第3課高一年級

第一單元是中外小說單元，這篇課文位于這個單元的最后一課，是一篇略讀課文，比較長，因此準備在學生預習的基礎上用一課時完成。

課文《老人與?！罚侵Z貝爾文學獎獲得者、美國著名作家海明威的最后一部也是最好的一部同名作品的節(jié)選，描繪了一位老人——桑地亞哥勇敢、頑強地與鯊魚搏斗的情景，表現(xiàn)了一種英勇無畏的硬漢精神。

點評：陳老師成竹在胸，課文精要，盡在其中。

二、教學目標分析

（一）知識與技能目標：了解海明威及其作品，把握老漁夫桑地亞哥的硬漢形象。

（二）過程與方法目標：通過分析主人公的矛盾性格，提高對人生中成功與失敗的辯證關(guān)系的認識。

（三）情感態(tài)度與價值觀目標：感受主人公憑著勇氣、毅力和智慧在艱苦的環(huán)境里抗爭、不屈服于命運的精神。

點評：三維目標設計合理，大膽取舍，充分表現(xiàn)教學個性，尤其是情感目標設計極其符合本文特點。

三、學習者特征分析

我所教的高一的學生，經(jīng)過我的了解，與學生的談心、交流發(fā)現(xiàn)：大多數(shù)學習自覺，態(tài)度端正，上課認真聽講，課后及時完成作業(yè)；少數(shù)學生學習目的不明確，自主性差，學習不主動，上課開小差。但是總體來說這一代學生是在電視、網(wǎng)絡、潮流中長大的，他們的內(nèi)心深處是脆弱、孤獨和無助的，也不能理解外國作品中贊揚的個人英雄主義，對主人公桑地亞哥頗為復雜的性格的理解就更為困難。

對于一篇激勵了幾代人奮斗不息的文學作品，我希望自己的學生能夠從海明威充滿魅力的文字中獲取人生拼搏的力量，因此將小說對精神世界的探求確立為本課的重點，希望學生能夠在老師的啟發(fā)、點撥下，逐漸去品味人性，直視人性中的某些弱點，打破原有完美式的英雄概念，擴大作品的外延，讓他們在感悟作者塑造的形象的魅力的同時去塑造自己人生的精神砥柱！

點評：因材施教，來自于對學生的了解。陳老師對自己的學生了解透徹，也愛護有加，所以，英雄主義的精神魅力的影響相信極具沖擊力。

四、教學策略選擇與設計

基于學生上述的學習情況，以及《老人與海》這篇課文的特點，我這樣設計教學：

首先，以約翰肯尼迪總統(tǒng)對海明威的評價導入新課，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，使學生在濃厚的興趣導向中走入小說角色。

教學過程中，充分尊重學生的主體地位。上課的第一環(huán)節(jié)用表格的方式進行教學，使學生快速而準確地把握小說節(jié)選部分的故事情節(jié)。在學生把握故事情節(jié)的基礎上，重點研討人物形象。

在學生探討人物性格時，注意學生的問題生成，關(guān)注他們的理解。同時注意引導學生發(fā)現(xiàn)并探求作品中主人公的矛盾性格，感受人物內(nèi)在的精神世界，提升學生對人性的認識，努力探索作品中永恒的精神力量，進而提高學生對人生中成功與失敗的辯證關(guān)系的認識。在這一環(huán)節(jié)里，要充分展現(xiàn)新課改理念中的“自主、合作、探究”式學習方法，讓學生的思想之花在課堂中自由、熱烈地綻放。

點評：策略是服從于教學目標和教學內(nèi)容需要的。陳老師采取的教師主導學生主體的策略無疑是切合了本文的特點和學生的個性特征。人生的成功與失敗的思考，何止是對學生的教育影響，也是對教師本人和讀者的激勵鞭策?。?/p>

五、教學資源與工具設計

教學資源與工具包括兩個方面：一是為支持教師教的資源；二是支持學生學習的資源和工具，包括學習的環(huán)境、多媒體教學資源、特定的參考資料、參考網(wǎng)址、認知工具以及其他需要特別說明的傳統(tǒng)媒體。

如果是其他專題性學習、研究性學習方面的課程，可能還需要描述需要的人力支持及可獲得情況。

１、教學環(huán)境：多媒體環(huán)境。

２、資源準備：教學PPT、打印的拓展資源、電影資料。

點評：老課文，新角度，老教師，新手段，一切從教學實際出發(fā)，一切服從教學需要，不容易！

六、教學過程

（一）導入新課

“幾乎沒有哪個美國人比厄納斯特海明威對美國人民的感情和態(tài)度產(chǎn)生過更大的影響?！薄氨臼兰o（20世紀）最偉大的作家之一?！薄s翰肯尼迪總統(tǒng)

讀一讀美國傳奇人物海明威的代表作《老人與海》吧，讓我們學會直面生活，直面困境，以勇氣、毅力和智慧打造自己生命的藍天！

（二）作家作品（學生展示搜集的資料后，教師補充）

1、走進作者

海明威(1899-1961)，美國現(xiàn)代作家。出生于美國伊利諾斯州芝加哥附近的橡樹園鎮(zhèn)。父親是當?shù)氐囊幻t(yī)生，業(yè)余時間喜歡帶孩子外出狩獵、運動、垂釣，以培養(yǎng)他們的“男子漢”興趣和性格；而母親則喜愛音樂和繪畫，希望把海明威培養(yǎng)成循規(guī)蹈矩、有文化教養(yǎng)的上流社會中的一分子。海明威的性格、愛好深受其父母影響。

2、關(guān)于《老人與海》

海明威是20世紀上半期美國著名作家和記者，也是當時“迷惘的一代”的代表作家。一方面他繼承了馬克吐溫的現(xiàn)實主義傳統(tǒng)，一方面又在創(chuàng)作思想和創(chuàng)作方法上進行了革新，形成了獨特的風格。中篇小說《老人與?！肥撬笃诘拇碜?，集中體現(xiàn)了他的創(chuàng)作特色。

點評：學生課外自主學習成果展示，顯然比教師帶過好得多，自主性體現(xiàn)。教師補充，主導性體現(xiàn)。

（三）快速閱讀，整體感知

桑地亞哥是位“背運”的老人，連續(xù)84天都沒有釣到魚，第85天出海，經(jīng)過三天兩夜的搏斗，終于釣到一條一千五百多磅的大馬林魚。歸航途中，鯊魚出現(xiàn)了……課文節(jié)選部分就從這里開始了。下面請同學們快速閱讀課文，填寫下表。

明確：

小結(jié)：課文節(jié)選部分的主要內(nèi)容是：在歸航的途中，老人與鯊魚勇敢地搏斗了五個回合。依據(jù)這五個回合，我們很自然地可以把節(jié)選內(nèi)容分為五個部分。

點評：本部分設計較直觀，采取的策略簡單實用，使小說主體內(nèi)容一目了然，為后續(xù)教學中的形象分析和主題提煉奠定基礎。

（四）分析人物，把握形象

1.桑地亞哥是世界文學長廊里一位光芒四射的人物，你認為他是一位怎樣的老人？作者是怎樣刻畫這一人物的？(學生自由發(fā)言，言之有理即可)

明確：桑地亞哥是那種堅強、剛毅、勇敢、無畏地面對痛苦和死亡的老人，表現(xiàn)出無論情況多么嚴重，困難多么巨大，死神多么可怕，他都不失尊嚴，不失勇氣和決心的硬漢子的形象。

作者主要運用了動作描寫、語言描寫、心理描寫（內(nèi)心獨白）和襯托（第一回合中以鯊魚的巨大勇敢來襯托老人的勇敢）等手法來表現(xiàn)人物。

2.海明威筆下的人物大多是百折不彎的硬漢形象，尤以桑地亞哥最為典型。請在文中找出一句話，它可以用來概括這類硬漢的性格特點。(它是一句名言，找出這句話后分析，再讓學生把這句話背誦下來。)

明確：課文第12段，“可是一個人并不是生來要給打敗的”“你盡可把他消滅掉，可就是打不敗他?！?/p>

分析：這句話是桑地亞哥的內(nèi)心獨白，也是小說的核心精神，它生動地揭示了桑地亞哥的內(nèi)心世界和人生追求，也是作者海明威的思想觀與價值觀的反映。這句話意味著，人生的使命是奮斗，是與命運作不懈的抗爭。人生下來雖然面臨種種自然與社會的挑戰(zhàn)，也許這些挑戰(zhàn)強大到足以把人的肉體消滅，但一個人只要保持旺盛的斗志和在任何艱難險阻面前不屈服的精神，就永遠是勝利者。

點評：充分把握關(guān)鍵詞，關(guān)鍵句，由學生自主學習到教師引導分析，交互活動，重點突出。

3.請在老人與鯊魚搏斗的五個回合中分別找一個細節(jié)驗證這種硬漢性格。(分小組交流后，全班交流。這樣的細節(jié)很多，學生找出來稍加分析就可以。)

明確：例如第一回合中第4~5段他知道面對的是“一條毫無畏懼而且為所欲為的鯊魚”“并不抱多大的希望”，但是仍然想捉住它。

點評：本部分設計充分體現(xiàn)學生主體地位，有閱讀有討論，有分析有交流，充分體現(xiàn)語文教學中的文本意識。

（五）合作探究，拓展外延

1.請大家看課文第11段：“他想：能夠撐下去就太好啦。這要是一場夢多好，但愿我沒有釣到這條魚，獨自躺在床上的報紙上面?！蔽覀儠l(fā)覺老人的性格似乎比較矛盾。請大家在課文中找找，還有沒有類似的段落？該怎么理解他這種矛盾的心理？

(教師引導)他表現(xiàn)出的這種后悔、這種退縮，最后是怎么解決的？(學生發(fā)現(xiàn))最后老人都自己一一解決了。

比如，在第11段想完“能夠撐下去就太好啦。這要是一場夢多好，但愿我沒有釣到這條魚，獨自躺在床上的報紙上面”后，老人在第13段又說：“別想了，老家伙”“還是把船朝這條航線開去，有了事兒就擔當下來。”就這樣，老人機子戰(zhàn)勝了自己，暫時的退縮情緒沒有了，他又勇敢地面對現(xiàn)實。

(教師引導學生聯(lián)系實際，討論總結(jié))每個人都會有這種積極與消極情緒斗爭的時刻。所以我們可以說老人在大海中最大的敵人不是鯊魚而是他自己，我們?nèi)松畲蟮臄橙艘彩亲约骸?/p>

2.課文的結(jié)尾是老人拖著一副巨大的魚骨架回到了家，那么你認為老人是成功了還是失敗了？為什么？(學生自由發(fā)表自己的見解)

明確：從世俗的眼光看，桑地亞哥也許是一個失敗者，但在海明威筆下，他卻是一個不向命運低頭的“硬漢子”，是一個無論在怎么樣艱苦卓絕的環(huán)境里，都憑著自己的勇氣、毅力和智慧進行奮勇抗爭的勇士，是一個捍衛(wèi)了“人的靈魂的尊嚴”的人，是一個勝利的失敗者，一個失敗的英雄。老人的生命價值已經(jīng)在追捕馬林魚、與大海、與鯊魚的抗爭過程中得到了充分體現(xiàn)。

人生的道路是艱難的、充滿坎坷的，不要向困難和厄運屈服，只要自己以一顆自信的心勇敢頑強地去迎接挑戰(zhàn)，他就永遠是一個真正的勝利者。

點評：本部分教師的主導作用極其明顯。學生在認知文本內(nèi)容的基礎上，在小組交流個性發(fā)言的基礎上，進一步從人物形象分析拓展延伸到主題思想的概括，水到渠成，渾然天成。

（六）課堂小結(jié)

今天我們從樸實無華的文字中去探尋了《老人與?！返木袷澜纾カ@取人生拼搏的力量，我們就會發(fā)現(xiàn)作者——這位被稱為“現(xiàn)代英雄神話”的傳奇人物海明威,究竟用什么魅力征服了全世界的讀者。

點評：本部分較好體現(xiàn)知識目標，但其余兩個目標在本課的教學中則似乎更為重要，也似乎應更體現(xiàn)一些才好。

（七）觀賞電影：

觀賞《老人與海》電影的精彩片段，再次領略老人的堅強毅力和抗爭精神。

點評：發(fā)揮媒體優(yōu)勢，課內(nèi)外互補，直觀感性又有影響力。若條件允許，值得提倡。

（八）布置作業(yè)：

以《桑地亞哥，我想對你說》為題，寫一篇600字的作文。

點評：影視片斷的補充與課外作業(yè)的拓展，既有感性的認識，又有理性的升華。無疑有利于教學三維目標的實現(xiàn)。