偉大的悲劇教案

1.學(xué)習(xí)瀏覽的閱讀方式，提高自己的閱讀速度。

2.把握作者表達的思想感情，體會“偉大的悲劇”的含義。

3.理解課文所表現(xiàn)的人物崇高的精神品質(zhì)，以及人類探求未知的科學(xué)精神。

2課時

第1課時

1.學(xué)習(xí)瀏覽的閱讀方式，概括內(nèi)容要點，理清故事情節(jié)。

2.把握作者表達的思想感情，體會“偉大的悲劇”的含義。

一、導(dǎo)入新課

師：同學(xué)們，這里是南極，冰雪的故鄉(xiāng)，風暴的搖籃。這里留下了可歌可泣的探險事跡，這里上演了一幕幕撼人心魄的英雄壯舉。零下40攝氏度的低溫，73天的生死較量，1912年的南極記錄了一個悲壯的英雄故事。今天，讓我們共同走進茨威格的傳記文學(xué)——《偉大的悲劇》。

（板書文題）

【設(shè)計意圖】

本環(huán)節(jié)通過展示南極圖片，設(shè)置情景，引起學(xué)生的閱讀期待，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的興趣。

二、瀏覽課文，理清情節(jié)

1.檢查預(yù)習(xí)。

（1）作者簡介。

（2）寫作背景。

（3）掃清字詞障礙。

2.瀏覽勾畫，提取信息。

師：請同學(xué)們快速瀏覽課文，勾畫出文中表明時間、地點、人物及事件的關(guān)鍵性語句

（生速讀課文，圈點勾畫出相關(guān)語句，交流討論后，師明確）

預(yù)設(shè)

3.整合信息，概述事件。

師：請同學(xué)們按照要求，對以上信息進行提煉概括，從不同的角度，用不同的方法來概述事件。

（1）從行蹤角度概述。

方法：抓住重點信息“時間”“地點”“人物”概述“事件”。

預(yù)設(shè) 課文主要寫的是1912年斯科特探險隊一行五人精疲力盡卻又滿懷希望奔向南極

點，卻悲哀地發(fā)現(xiàn)已經(jīng)有人捷足先登，只好垂頭喪氣地踏上歸途，最后一個個悲壯地

死在途中的事件。

（2）從情境角度概述。

方法：提取重點信息“典型環(huán)境”和“典型人物”概述“事件”。

預(yù)設(shè) 斯科特一行在“無垠”的南極雪原“風餐露宿”，拖著“疲憊不堪”的“羸弱”

身子，“蹣跚”地行進在“皚皚白雪”上，當燃油與食物均已“告罄”時，“凜冽”而

“陰森森”的狂風“吞噬”了他們。

4.讀出層次，理清情節(jié)。

師：請同學(xué)們再次默讀課文，根據(jù)前面概述的事件內(nèi)容劃分文章層次，理清文章結(jié)構(gòu)。

方法：以時間為線，按照人物的行蹤給課文劃分層次，并按照“人物+事件”的方法概括情節(jié)。

（生默讀，交流討論，師指導(dǎo)明確）

預(yù)設(shè) 第一部分（第1—3段）：寫斯科特探險隊到達南極點，發(fā)現(xiàn)挪威人已捷足先登，

失望返回并為勝利者作證。

第二部分（第4—13段）：寫斯科特探險隊在歸途中與惡劣的環(huán)境堅強抗爭，最

終一個個悲壯地死去。

第三部分（第14—16段）：寫英雄們犧牲后，受到世人的悼念和敬仰。本環(huán)節(jié)旨

在引導(dǎo)學(xué)生著眼文章局部內(nèi)容，自主閱讀品析，使學(xué)生進一步深入文本，深刻地理解

“悲劇”事件的“偉大”之處。這有助于提高學(xué)生對語言的感受能力，強化學(xué)生的情

感體驗。

【設(shè)計意圖】

本環(huán)節(jié)旨在按照學(xué)生的認知規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生層層深入，逐步感知典型環(huán)境下典型人物的事件，訓(xùn)練學(xué)生的瀏覽能力，提取、整合信息的能力以及表達能力。

三、品讀課文，探究“偉大”

師：作者說斯科特的南極探險是“偉大的悲劇”，為什么呢？請同學(xué)們品讀探究，概說“悲劇”，探究“偉大”。

1.默讀課文，勾畫“悲劇”。

師：本文的“悲劇”表現(xiàn)在哪些方面？請默讀課文，勾畫出文中表明“悲劇”事件的語句。

（1）生默讀勾畫，師巡回指導(dǎo)。

（2）生交流討論后，師明確。

預(yù)設(shè) ①“對人類來說，第一個到達者擁有一切，第二個到達者什么也不是。”

②“他要忠實地去履行這一最冷酷無情的職責：在世界面前為另一個人完成的業(yè)

績做證，而這一事業(yè)正是他自己所熱烈追求的?！?/p>

③“他們中間最身強力壯的埃文斯突然精神失?！?月17日夜里1點鐘，這位

不幸的英國海軍軍士死去了?！?/p>

④“勞倫斯奧茨——這個英國皇家禁衛(wèi)軍的騎兵上尉正像一個英雄似的向死神

走去。”

⑤“他們知道再也不會有任何奇跡能拯救他們了，于是決定不再邁步向厄運走去，

而是驕傲地在帳篷里等待死神的來臨”，“他們爬進各自的睡袋，卻始終沒有向世界哀

嘆過一聲自己最后遭遇到的種種苦難”。

⑥“在英國國家主教堂里，國王跪下來悼念這幾位英雄?！?。

2.批注交流，概括“悲劇”。

師：這些事件“悲”在何處呢？請同學(xué)們把想法批注在事件旁邊，和同桌交流。然后給每個“悲劇”擬一個小標題，可以是詞語，也可以是短語。

（生思考批注，同桌間交流討論，師指導(dǎo)明確）

預(yù)設(shè) 失敗之悲：“對人類來說，第一個到達者擁有一切，第二個到達者什么也不是?！?/p>

簡析：斯科特探險隊如果成為第一支到達南極點的隊伍，無論對于他們個人還是

國家都將具有劃時代的意義，因為這時南極點是“千萬年來人跡未至，或者說，太古

以來從未被世人瞧見過的”。然而遺憾的是，他們即便歷經(jīng)重重困難和艱險，仍然只

成為第二名，比對手“僅僅遲到了一個月”?？墒?，自古以來的經(jīng)驗告訴我們，掌聲

和鮮花從來只屬于第一名，“以成敗論英雄”是大多數(shù)人的價值觀，也就是說，載入

史冊的必將是“以阿蒙森為首的挪威人”。這樣的結(jié)局無疑讓人感到心灰意冷，斯科

特一行人極度沮喪和失望。這是他們的“失敗之悲”。

（還有“做證之悲”“死亡之悲”“世人之悲”等，同學(xué)們言之有理即可）。

3.品讀語句，探究“偉大”。

師：魯迅先生曾言，“悲劇就是把有價值的東西毀滅給人看”，請同學(xué)們找找這場悲劇中的“有價值的東西”。

（1）品讀語句，體會“偉大”。

師：請同學(xué)們有感情地朗讀“悲劇”事件，體會“悲劇”中的“偉大”之處，把感受批注在書上。

（生朗讀并批注，師巡回指導(dǎo)）

（2）小組交流，評議“偉大”。

生四人一小組，交流體會，討論“悲劇”中的“偉大”之處。

（生分小組交流、討論，推薦小組代表全班交流，師明確）

預(yù)設(shè) ①角逐失敗，但他們對探險事業(yè)的執(zhí)著追求是偉大的。

②為角逐的對手做證，表現(xiàn)了斯科特一行能坦然面對成功與失敗，他們的誠信和

紳士風度是偉大的。

③斯科特一行在歸途中與死亡抗爭，并在關(guān)鍵時刻為了不拖累同伴，勇于獻出自

己的生命，這種強烈的集體主義精神和大無畏獻身的英雄氣概是偉大的。

④國王跪下來悼念這幾位英雄，在所有時代中他們這種對科學(xué)的探索精神和愛國

精神都是偉大的，鼓舞了后人，贏得了世人永遠的尊敬。

4.合作探究，深化理解。

（1）朗讀涵泳，自主品析。

師：請同學(xué)們朗讀最后一個自然段，自主品讀這一段的思想情感，分析這一段在全文中的作用。

（生朗讀品析，師巡回指導(dǎo)）

（2）合作交流，深化理解。

師：請同學(xué)們結(jié)合屏顯上的問題，四人一小組，交流自主品析的成果。

（生分小組交流討論，師指導(dǎo)后明確）

“一個人雖然在同不可戰(zhàn)勝的厄運的搏斗中毀滅了自己，但他的心靈卻因此變得無比高尚。所有這些在一切時代都是最偉大的悲劇”這一段話是什么意思？在全文中起什么作用

預(yù)設(shè) 這一段話詮釋了題目，“悲劇”指的是毀滅自己，“偉大”指的是心靈高尚。這

一段話的意思是斯科特一行在與大自然的搏斗中雖然失敗并犧牲，但是他們的心靈經(jīng)

受住了考驗，變得無比崇高?！耙磺袝r代”意味著跨越了時間和空間的界限，可見作

者贊頌的是整個人類不懼艱險、勇于探索的精神。這一段話卒章顯志，既起到了點題

的作用，又升華了主題。

【設(shè)計意圖】

本環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生著眼文章局部內(nèi)容，自主閱讀品析，使學(xué)生進一步深入文本，深刻地理解“悲劇”事件的“偉大”之處。這有助于提高學(xué)生對語言的感受能力，強化學(xué)生的情感體驗。

四、布置作業(yè)

1.鞏固本課字詞，豐富語言積累。

2.從文中找出觸動你的句子，進行賞析。

第2課時

1.品味文中意味深長的語句，理解課文所表現(xiàn)的人物崇高的精神品質(zhì)。

2.透過這個“偉大的悲劇”，增強學(xué)生追逐夢想的信念，培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)合作、克服困難的精神。

一、回顧導(dǎo)入

師：上節(jié)課同學(xué)們通過瀏覽課文概括了文章的主要內(nèi)容，理清了文章的結(jié)構(gòu)。并通過品讀課文的局部內(nèi)容，了解了本文這一“悲劇”事件之“悲”以及它的“偉大”之處。這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)文本，探討一下斯科特一行人崇高的精神品質(zhì)。

進入新課之前，先請同學(xué)們回答一個問題。

茨威格為何不給第一批到達南極點的阿蒙森等人作傳，卻充滿激情地為第二個到達南極點的斯科特一行書寫這悲壯的一幕？請同學(xué)們回顧上節(jié)課所學(xué)，說說你的想法。

預(yù)設(shè) 一個人雖然在同不可戰(zhàn)勝的厄運的搏斗中毀滅了自己，但他的心靈卻因此變得

無比高尚。所有這些在一切時代都是最偉大的悲劇。”作為一位偉大的作家，茨威格

關(guān)注的不是事業(yè)成功與否，而是歷史事件背后給人精神上的震撼和啟迪。他認為，給

斯科特作傳會給更多的人以長久的思考，會更有意義，所以茨威格不給阿蒙森作傳，

卻充滿激情地給斯科特作傳。

【設(shè)計意圖】

本環(huán)節(jié)通過回顧上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，鞏固所學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生思考作者為斯科特作傳的原因，可以輕松地導(dǎo)向?qū)θ宋锞衿焚|(zhì)的深入品析，為本節(jié)課的順利開展做好鋪墊。

二、品味語言，賞析形象

師：同學(xué)們，這篇傳記是作者根據(jù)斯科特遺留下來的書信和文件，發(fā)揮他的文學(xué)想象而寫成的。在歷史事件背后，我們能得到怎樣的震撼和啟迪呢？接下來，我們就重點評析英雄們崇高的精神品質(zhì)。

1.指導(dǎo)品讀，評析形象。

師：課文節(jié)選了全文的主體部分，斯科特一行的精神大多集中在這一部分?，F(xiàn)在，我們把目光集中在斯科特身上，一起來評析一下斯科特崇高的精神品質(zhì)。

（1）明確要求，引導(dǎo)品讀。

品讀方法

朗讀描寫人物的語句，透過典型的環(huán)境思考人物的處境及心理，評析人物的精神品格。

（2）瀏覽課文，勾畫出具體描寫斯科特的句子并做批注。

（3）生交流討論，師指導(dǎo)明確。

預(yù)設(shè) ①“現(xiàn)在他們真是驚慌到了極點……斯科特如何盡量掩飾著自己的恐懼，但從

強制的鎮(zhèn)靜中還是一再迸發(fā)出絕望的厲叫……‘唯愿上天保佑我們吧’……”

評析：從這里可以看出，英雄們此時也充滿了恐懼，甚至絕望。但是“他們還是

拖著疲憊的身子，咬緊牙關(guān)，絕望地繼續(xù)向前走呀，走呀?！边@體現(xiàn)了英雄們勇往直

前、堅毅執(zhí)著的高貴的精神品質(zhì)。②“斯科特海軍上校的日記一直記到他生命的最后

一息，記到他的手指完全凍住，筆從僵硬的手中滑下來為止……最后一篇日記是他用

已經(jīng)凍傷的手指哆哆嗦嗦寫下的愿望：‘請把這本日記送到我的妻子手中！’但他隨后

又悲傷地、堅決地畫去了‘我的妻子’這幾個字，在它們上面補寫了可怕的‘我的遺

孀’。”

評析：斯科特在生命的最后一刻，考慮的不是一己之利，心中惦記的始終是別人：

朋友、同伴、妻小，還有他的祖國和人民。他最后的遺書完全是愛的真情流露；信寫

得如此鎮(zhèn)靜，絲毫不像一個行將離世的人。他是懷著一種熱烈的愛離開了那個冰冷的

世界，這體現(xiàn)了他無私的愛。

③“發(fā)現(xiàn)英雄們的遺體已凍僵在睡袋里，死去的斯科特還像親兄弟似的摟著威爾

遜?！?/p>

評析：“摟著”表現(xiàn)了斯科特與隊友之間的深厚情誼，體現(xiàn)了他對同伴的關(guān)懷和

無私的愛。

2.自主品賞，評析形象。

師：文中還寫到了哪些人物？請同學(xué)們用評析斯科特的方法自主品賞。

（1）合作評析。

請同學(xué)們四人一小組，選定相應(yīng)人物，勾畫出描寫該人物的語句并做批注，合作評析該人物的形象。

（2）交流展示。

請各小組代表交流小組評析成果。。

預(yù)設(shè) ①“負責科學(xué)研究的威爾遜博士，在離死只有寸步之遙的時候，他還在繼續(xù)進

行著自己的科學(xué)觀察。他的雪橇上，除了一切必需的載重外，還拖著16公斤的珍貴

巖石樣品?！?/p>

評析：在離死亡只有寸步之遙的時候仍然堅持科考，體現(xiàn)出威爾遜博士不畏艱難

險阻的英雄氣概、對科學(xué)事業(yè)的熱愛以及勇于為科學(xué)事業(yè)獻身的精神。

②“不幸的奧茨不僅感覺到，而且心里也明白，這樣下去，他會給朋友們帶來厄

運，于是做好了最后的準備?！薄皧W茨突然站起身來，對朋友們說：‘我要到外邊去走

走，可能要多待一些時候?！?/p>

評析：探險需要團結(jié)協(xié)作，在關(guān)鍵時刻為了保護同伴，有時需要勇于獻出自己的

生命。奧茨為了不拖累同伴，獨自走向暴風雪，體現(xiàn)出強烈的集體主義精神。

③“誰都知道，在這種天氣下到外面去走一圈意味著什么。但是誰也不敢說一句

阻攔他的話，也沒有一個人敢伸出手去向他握別。他們大家只是懷著敬畏的心情感覺

到：勞倫斯奧茨——這個英國皇家禁衛(wèi)軍的騎兵上尉正像一個英雄似的向死神走

去?！?/p>

評析：沒有人敢伸出手去和他握別，是他們害怕自己承受不了和隊友生離死別的

痛苦?！安桓摇辈⒎悄懬?，而是一種令人沮喪的無奈。同伴們都清楚奧茨獨自走向雪

地會遭遇什么，但是已無力幫助他，只能理解、尊重他的選擇。這體現(xiàn)出斯科特一行

強烈的團隊精神和顧全大局的意識，以及奧茨對自己榮譽的珍視。

本文還寫到了埃文斯、鮑爾斯，雖著墨較少，卻從側(cè)面烘托了科考隊員不畏艱難、

堅毅執(zhí)著的優(yōu)秀品質(zhì)。

【設(shè)計意圖】

本環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生習(xí)得方法，然后自主品析其他人物的精神品質(zhì)。這一個教學(xué)環(huán)節(jié)，由教師主導(dǎo)，訓(xùn)練學(xué)生閱讀品悟的能力，突破教學(xué)重點，讓學(xué)生理解人物崇高的精神品質(zhì)。

三、讀寫勾聯(lián)，升華情感

1.滿懷深情，贊頌英雄。

師：作者所描繪的五個探險者，既是英國的英雄，也是全人類的英雄，讓所有人仰慕。雖然他們在探險事業(yè)中犧牲了，但他們的探索精神永遠活在我們心中。請同學(xué)們參照示例，從五位英雄人物中選擇一位，寫一兩句話來表達自己對英雄的敬仰和追思。

示例：奧茨，死神的魔爪只是索走了你的生命，但它不敢正視你無私無畏的靈魂。

（生自由交流展示）