《孔雀東南飛并序》說課稿2篇

《孔雀東南飛并序》說課稿一

各位評委、老師：

大家好！今天我說課的內(nèi)容是《孔雀東南飛（并序）》。下面我將從文本解讀、學情分析、教學構想、教學流程四個方面來對本課教學進行說明。

文本解讀

高中語文第二冊第二單元，本單元主要學習《詩經(jīng)》、《楚辭》和漢魏晉詩歌，單元教學重點是在熟讀、背誦的過程中領悟詩人抒發(fā)的思想感情，了解四言詩、騷體詩、五言詩的語言特點，

《孔雀東南飛（并序）》是現(xiàn)存最早的長篇敘事詩，是漢樂府敘事詩發(fā)展的最高峰，與《木蘭詩》并稱為“樂府雙璧”。本文有兩條線索：一是劉焦愛情和封建家長迫害的矛盾沖突；二是蘭芝和仲卿的別離、抗婚、殉情的悲劇發(fā)展。作品成功塑造了一對具有鮮明性格特征的年輕夫婦形象，揭露封建禮教的罪惡，歌頌他們的忠貞愛情和反抗精神，表達了人民對自由美好生活是向往。本課最主要的任務是通過本詩掌握樂府詩的藝術特色和通過敘事詩中典型對話分析詩歌形象的能力。

學情分析

我所執(zhí)教的是省級示范性高中的普通班，學生語文水平和自學能力參差不齊，他們上課的共同點語文興趣濃、上課愛發(fā)言、參與意識強。學生學習這篇文章有兩個矛盾：一是詩歌故事性強引人入勝和但有較多難解文言詞；二是學生對焦劉愛情悲劇認知存在時代的差異。我將本詩教學定位于三個層面：一是語言層面。識記實詞，為理解課文內(nèi)容夯實基礎。二是文學層面。把握詩歌形象，提高鑒賞能力；學習詩歌語言，領會表達技巧。三是文化意蘊層面。培養(yǎng)學生對古典詩歌、傳統(tǒng)文化的熱愛。

古詩文教學，大多數(shù)高一學生缺的不是文言知識的積累，不是查找資料的技能，而是獨立思考、探索研究的能力。過去教學這篇課文，我采用教師設問、學生討論、逐段研讀的方法，整個教學過程是教師牽著學生走。再教這篇課文，結合近年來我校倡導的郭思樂教授的生本教育理念，主要采用小組合作探究的方式展開本課教學，在教與學時間的分配上少講解多反思，使學生在自主合作探究中增長知識獲得能力。

教學策略

根據(jù)如上的文本解讀和學情分析，參照新課標提出的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標，我確定本課教學的目標、重難點、教法學法等方面的策略。

1、目標策略：

（1）掌握文中的通假字、偏義復詞、古今異義和“相”“迎”等詞的用法。

（2）學習比興、鋪陳、象征等藝術手法。

（3）欣賞詩歌曲折的情節(jié)、個性化的語言、鮮明的人物形象。

（4）認識封建家長制和封建禮教摧殘青年男女幸福生活的罪惡。

2、篩選策略。全詩篇幅較長，閱讀費時，不宜在課內(nèi)串講，所以學生前置學習就非常重要了。課前引導學生充分利用聽讀錄音、課文注釋、詩前小序、教學資料來理解文言重點詞、把握漢樂府的特點、了解詩歌背景。然后在課堂上交流預習情況、把握詩歌內(nèi)容形象，掌握詩歌學習的方法。

3、重點難點策略。本詩作為古代敘事詩的精品，人物形象從主人公劉蘭芝、焦仲卿，到重要人物焦母、劉兄、劉母，無一不具有鮮明的個性。因此我將教學重點放在品讀詩歌對話、理解詩歌的藝術形象上。

“焦劉二人非死不可嗎？”“焦仲卿是懦弱的嗎？”“焦母僅僅是封建禮教的衛(wèi)道士嗎？”解疑析難應該落實到多數(shù)學生感到困惑的問題上。

4、問題策略。引導學生提出問題、提出有價值的問題，是探究性學習的難點，也是課堂教學最有活力、最具創(chuàng)造力的亮點。我設計的課堂問題有：詩歌著力贊頌劉焦堅貞愛情和反抗精神，但他們許多地方卻表現(xiàn)的非常順從呢？焦母如此專橫固執(zhí)，為什么在焦劉悲劇發(fā)生后又要求合葬呢？這些由詩句生發(fā)的問題，會深深打動作學生的心靈，誘導學生去讀詩，去背詩，去體味詩。

5、手段方法。借助多媒體課件10個幻燈片、課文音頻誦讀資料、課文相關的文字資料，采用誦讀法、討論法、探究法等教學方法進行本課教學。

6、板書設計：板書是教學內(nèi)容的濃縮。根據(jù)教學重點和本詩特色，我的板書分預設和生成兩塊。預設板書設計有文章標題、情節(jié)結構、藝術特色三部分。

文章標題孔雀東南飛

情節(jié)結構被遣——誓別——抗婚——殉情——化鳥

藝術手法①人物對話的個性化②鋪陳排比的手法③起興和尾聲

教學流程

在充分扎實做好前置學習的基礎上，將教學內(nèi)容設計為導入課文、交流預習、整體感知、重點研讀、藝術探究，拓展遷移、課堂總結、課外練筆等八個環(huán)節(jié)。安排兩個教學課時，前五塊為第一課時，后三塊為第二課時。

一、導語設計（幻燈片）5分鐘

陸游詞《釵頭鳳》導入新課，板書課題。

二、交流預習(文字資料)8分鐘

1“漢樂府”及其特點①現(xiàn)實性②敘事性③比興手法④形式多樣

2《孔雀東南飛（并序）》評價①“長詩之圣”②“樂府雙璧”

3時代背景①詩前小序②“罷黜百家，獨尊儒術”③“七出”戒律

4語基整理通假字、古今異義、偏義復詞、多義詞

三、整體感知10分鐘

1學生朗讀，教師指導

2按照情節(jié)發(fā)展線索，擬定小標題。（幻燈片）

蘭芝被遣——夫妻誓別——蘭芝抗婚——雙雙殉情——化鳥雙飛

四、重點研讀20分鐘

1、賞析人物對話

2、討論交流（幻燈片）

①詩歌以蘭芝自遣陳詞開篇，揭示同婆婆的矛盾。她自述13到17歲待字閨中生活經(jīng)歷意在表明什么？是一種什么手法？（鋪陳排比。一表明她良好的教養(yǎng)和才華，二印證“女行無偏斜”，焦母責難毫無道理。）

②集體誦讀“雞鳴外欲曙……涕落百余行”這一部分，討論這部分蘭芝嚴妝、和婆婆小姑話別有何作用？（蘭芝嚴妝，夸張的鋪陳排比，表現(xiàn)她的美、她的從容鎮(zhèn)定、她對丈夫的愛、她的無辜與堅強。和婆婆告別，表現(xiàn)她的從容鎮(zhèn)定、不卑不亢，表面上自謙自責，實際上柔中帶剛，是與婆婆性格修養(yǎng)上的鮮明對照。與小姑話別，表現(xiàn)蘭芝倔強善良的性格以及與小姑、仲卿依依難舍的深情。）

③蘭芝和仲卿相約“黃泉下相見”蘭芝死時毫不猶豫，仲卿卻“上堂拜阿母”“徘徊庭樹下”之后才“自掛東南枝”，為什么？

3、學生根據(jù)個性化語言，分析焦劉性格特點

五、藝術探究(幻燈片)17分鐘

1在“蘭芝自訴”“著裝遣歸”“太守迎娶”等情節(jié)中，用了什么表現(xiàn)手法？這些語句改成概括性語句好不好？（①推動情節(jié)發(fā)展②聲律色彩美）

2、“君當作磐石，妾當作蒲葦，蒲葦紉如絲，磐石無轉移”，“磐石方且厚，可以卒千年;蒲葦一時紉，便作旦夕間”，這兩處詩均用同樣事物作比，是否顯得累贅？表情達意的作用有何不同？（比喻，不同情景和心情）

3、詩篇托物起興的開頭有什么作用？具有浪漫主義的結尾表達了作者怎樣的愿望？（①Ⅰ開頭，纏綿悱惻的情調(diào)。提攝全篇，引出下文。②結尾，象征忠貞愛情、悲憤控訴和美好向往。）

六、拓展遷移（幻燈片）15分鐘

此環(huán)節(jié)，教師可與學生共同探討如下問題，加深對詩歌主旨典型形象的理解。

1、劉焦非死不可嗎？

2、仲卿是懦弱的嗎？

3、焦母僅僅是封建禮教的衛(wèi)道士嗎?

七總結本課5分鐘

悲劇的魅力，在于它毀滅美；悲劇的不幸，在于它不僅僅是文學，而且是永遠的生活?！犊兹笘|南飛（并序）》以現(xiàn)實主義的表現(xiàn)手法，揭露了封建門閥制度的罪惡，也記錄了1700年前勞動人民的真實感情。它是藝術的奇葩，也是歷史的鏡子。

八課后練筆（幻燈片）

以“惜別離”為題，發(fā)揮你的想象力，擴寫第9--12段。

以上是我對《孔雀東南飛（并序）》教學的簡單說明。課堂教學是一個動態(tài)的、生成的過程，這個方案將在具體操作逐步完善。不妥之處敬請評委、老師批評指正。謝謝！

《孔雀東南飛并序》說課稿二

一、教材分析

《孔雀東南飛》，是高中語文第二冊第二單元的第三課。這個單元學習從先秦到南北朝時期的詩歌。這一時期產(chǎn)生了思想內(nèi)涵和藝術成就上都堪稱后世詩歌典范的偉大作品?！犊兹笘|南飛》是我國文學史上最早的一首長篇敘事詩，也是我國古代最優(yōu)秀的民間敘事詩，是本單元的重點篇目。

教學目標

知識目標：了解這首詩的思想內(nèi)容及人物性格。

情感目標：培養(yǎng)學生對中國古典詩歌的熱愛。

能力目標：提高學生的寫作能力和鑒賞能力。

教學重點和難點

重點：對詩中主要人物性格的分析和把握

難點：理解劉蘭芝和焦仲卿愛情悲劇的根源與意義。

二、教法和學法

教法分析

這首詩歌的教法通常是：從詞句的理解到人物形象的把握和主題的提煉，再到藝術手段的分析。我想將這首詩改編成小話劇，并在課內(nèi)演出，將比較抽象的詩歌改編為直觀性很強的話?。煌瑫r擴展閱讀空間進行比較閱讀，在不同的形式轉換中深入理解詩歌的思想內(nèi)容、人物性格和藝術特征。主要采用三種教學方法：

（1）互動教學

（2）創(chuàng)設情景教學

（3）比較閱讀

學情分析

學生在學習此類詩歌時，大多是等著老師來分析，自己做筆記，缺乏主動性，在學習這首詩時，調(diào)動學生的積極性，讓他們參與到詩歌的改編和話劇的表演中，作讓他們真正成為學習的主人。

三、教學過程

（一）導入新課

播放通俗歌曲《孔雀東南飛》：孔雀東南飛，飛到天涯去不回。千般憐愛，萬種柔情，相思成灰。心碎的時候，秋聲格外讓人悲。天若不盡人意，我愿生死相隨，孔雀東南飛，飛到天涯去不回。大江上下，殘照斜陽，萬木低垂，情深的時候，哪種離別不傷悲？這次癡心赴水何時何地相會？我愿有情人共飲一江水。紅塵外，柔情內(nèi)，有沒有斷腸的淚。我愿有情人共飲一江水，但求真心以對，今生何懼何悔。

這首歌曲調(diào)低沉舒緩，非常符合原詩的意境，而屠洪剛的演唱絲絲入扣，深沉含蓄，對劉蘭芝“攬裙脫絲履，舉身赴清池”和焦仲卿“徘徊庭樹下，自掛東南枝”的心理揭示比較細微，可以激起學生學習本文的興趣，也讓學生對本節(jié)課的重點有初步的認識。

（二）課前檢查

1對原詩的改編是否忠于原作？

2能否把握基本矛盾？

3結構安排是否合理？

（三）安排學生表演

1劇本分兩部分：劉蘭芝在焦府為第一幕，回到劉家為第二幕。兩幕之中可各分幾場，讓學生分組表演。

2結尾部分處理：配樂朗誦，采用《化蝶》樂曲為背景音樂，由一位同學在背景音樂中用低緩壓抑的語調(diào)來朗讀：兩家求和葬，和葬華山旁。東西植松柏，左右種梧桐。枝枝相覆蓋，葉葉相交通。中有雙飛鳥，自名為鴛鴦。仰頭相向鳴，夜夜達五更。行人駐足聽，寡婦起彷徨。多謝后世人，戒之慎勿忘！孔雀東南飛，飛到天涯去不回。我愿有情人，共飲一江水。

用《化蝶》樂曲來演繹，使話劇難以表現(xiàn)的浪漫主義結尾得到了很好地處理。朗誦的最后四句是借用歌曲《孔雀東南飛》里的句子，既吻合原詩開頭“孔雀東南飛，五里一徘徊”的意境，又表達出結尾部分人們美好的愿望。如泣如訴的配樂朗誦自然地將劇情推向高潮，讓學生沉浸在音樂中，忘情于故事中，收到了很好的效果。