基因是有遺傳效應(yīng)的DNA片段說課稿

一、教材地位和作用

本節(jié)的課題“基因是有遺傳效應(yīng)的DNA片段”一句點明了基因與DNA的關(guān)系，既是對本章內(nèi)容的概括與提升，又為第四章《基因的表達》作鋪墊。這一節(jié)內(nèi)容雖然不多，但學生理解起來難度較大。首先要讓學生認識到：一個DNA分子不等于一個基因，基因是DNA的片段；然后指導學生理解什么是有遺傳效應(yīng)的DNA片段。

說課稿

二、學情分析

高一級理科班學生，學生的思維和理解能力都比較強，通過前三節(jié)課的學習，學生初步掌握DNA分子的結(jié)構(gòu)和復制，但對基因的本質(zhì)沒有真正理解，還沒把基因、DNA和染色體之間的關(guān)系還弄清楚，通過資料分析、讀圖理解等例子，教師適時地引導學生思考，指導學生進行總結(jié)和評價。

三、學法

為激發(fā)發(fā)學生學習的積極性，掌握知識發(fā)展思維的同時，著重讓學生深入理解基因是有遺傳效應(yīng)的DNA片段。在學法指導上我采用：

1.獲取信息法：通過問題探討、資料分析、閱讀思考等學法，學生學會從多方面提取有用信息。

2.小組合作式學習方法：學生通過自己思考后，再相互討論，在合作中相互交流，相互促進，同時也體現(xiàn)了學生的合作意識和協(xié)作精神，充分調(diào)動學生之間的生生活動。

3.邏輯推理分析法、歸納法、知識遷移法、類比法、構(gòu)建概念圖等學法。從現(xiàn)象到本質(zhì)，將抽象的知識簡單化，同時也體現(xiàn)學生對知識的認知過程，由感性到理性再到實際應(yīng)用。

對于重、難點的突破，采用巧妙設(shè)問，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，歸納總結(jié)問題，對于難于理解的抽象的問題充分利用數(shù)學工具突破難點，學生知識由感性通過飛躍上升為理性，從而深刻的理解掌握知識的內(nèi)涵外延。

四、教學方法

討論法、推理法、歸納法、閱讀指導法

根據(jù)教材知識及學生實際情況，為能傳授知識，又培養(yǎng)能力為出發(fā)點。本節(jié)課主要采取引導啟發(fā)式教學原則為基礎(chǔ)，充分利用資料分析、情景設(shè)置進行討論法、推理法、歸納法、閱讀指導法等方法教學，從而突破難點。

同時配合習題訓練來反饋課堂教學目標的落實效果。加之運用多媒體輔助教學加大了課堂的信息量及容量，豐富了課堂教學內(nèi)容，學生可以從多方面，多層次獲取信息進行學習。

五、教學策略及理念

1.充分利用資料分析，讓學生通過對實例的分析和討論來理解基因與DNA的關(guān)系形成基因的概念，說明基因與遺傳信息的關(guān)系。在推理的過程中教師要隨時關(guān)注學生探求問題的路徑，引導學生確立事實、推理、結(jié)論之間的關(guān)系，以及知識之間的邏輯關(guān)系，引導學生循序漸進，步步深入地得出結(jié)論。

2.結(jié)合探究活動，幫助學生用數(shù)學方法解決生物學問題，特別是概率地計算問題，在將數(shù)學模型遷移到堿基排列序列的多樣性問題時，應(yīng)分析遺傳信息多樣性與DNA分子結(jié)構(gòu)特點之間的關(guān)系。

3.通過DNA指紋技術(shù)的應(yīng)用，體現(xiàn)STS教學。

六、說創(chuàng)新點

1.通過對教材的深入研究，調(diào)整教教材中的資料順序，重視資料之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學生思維的嚴謹性。

2.充分利用數(shù)學工具，使微觀世界抽象化的問題簡單化，明了化。在學生沒有學習排列組合知識的前提下，充分利用身邊的實例構(gòu)建數(shù)學模型，使復雜問題簡單化。

3.通過構(gòu)建概念圖，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，加深了學生對知識之間的內(nèi)涵外延的理解。

七、教學目標

1. 知識方面

⑴舉例說明基因是有遺傳效應(yīng)的DNA片段。

⑵說明基因、DNA和染色體三者之間的關(guān)系以及基因的本質(zhì)。

2. 能力方面

⑴運用數(shù)學方法說明DNA分子的多樣性和特異性。從而突破教學重難點。

⑵掌握分析材料的方法。

八、教學重點和難點

1.教學重點

（1）基因是有遺傳效應(yīng)的DNA片段。

（2）DNA分子具有多樣性和特異性。

2.教學難點

脫氧核苷酸序列與遺傳信息的多樣性。

九、教學課時1課時

十、教學程序

教學內(nèi)容	教師組織和引導	學生活動	教學意圖
	由2004印度洋海嘯引入新課	獲取信息的同時思考問題	導課
問題探討	1. 如果全班有50個人，教室有50個座位，可以排出多少種類型的座位？（不考慮子大小及進入教室的先后順序） 2.如果有4個郵箱分別為A、B、C、D，要寄50封信，問有多少鐘投寄？如果我們把50封信看作一條DNA單鏈上的堿基，四個郵箱看作四種堿基。我們能的出什么結(jié)論？	討論思考	學生初步建立DNA堿基對排列順序多樣性的模糊概念
引言	摩爾根將基因定位于染色體上，后來證明染色體中只有DNA是遺傳物質(zhì)。那么，基因=DNA嗎？基因與DNA有什么關(guān)系呢？	思考	引入新課
一、用實例說明基因與DNA的關(guān)系	引導學生閱讀課文P55-56“資料分析”，看懂圖A、B、C，分析強調(diào)： 1、大腸桿菌的DNA與基因 2、海蟄的綠色熒光蛋白基因與轉(zhuǎn)基因技術(shù) 3、人類基因組計劃（HGP計劃）：測定24條染色體（22條常染色體+X+Y）上的堿基序列。 4、小鼠體內(nèi)的HMGIC基因與肥胖直接相關(guān) 調(diào)整分析資料的順序，從而培養(yǎng)學生思維的嚴禁性〖提示〗1.生物體的DNA分子數(shù)目小于基因數(shù)目。生物體內(nèi)所有基因的堿基總數(shù)小于DNA分子的堿基總數(shù)。這說明基因是DNA的片段，基因不是連續(xù)分布在DNA上的，而是由堿基序列將其分隔開的。 2.此題旨在引導學生理解遺傳效應(yīng)的含義，并不要求惟一答案?？梢越Y(jié)合提供的資料來理解，如能使生物體發(fā)出綠色熒光、控制人和動物體的胖瘦，等等。 3.基因是有遺傳效應(yīng)的DNA片段。	閱讀思考討論回答	討論合作分析、能力、歸納、推理。順利得出結(jié)論，從而突破重難點。
二、DNA片段中的遺傳信息	〖講述〗每個染色體含有一個DNA分子，每個DNA分子有很多基因，每個基因都是特定的DNA片段，有著特定的遺傳效應(yīng)，這說明DNA必然蘊含了大量的遺傳信息。 DNA分子為什么能儲存大量的遺傳信息呢？引導學生“探究---脫氧核苷酸序列與遺傳信息的多樣性” 然后設(shè)問分析：DNA的分子結(jié)構(gòu) 從而推測出：遺傳信息與４種堿基的排列順序有關(guān)。設(shè)立情景探究：情景1. DNA分子的多樣性。情景2. DNA分子具有特異性。討論： 1.你如何理解DNA分子的多樣性和特異性？你能從DNA水平分析生物體具有多樣性和特異性的原因嗎？ 2.在刑偵領(lǐng)域，DNA分子能像指紋一樣用來鑒定個人身份。你能結(jié)合脫氧核苷酸序列的多樣性和特異性，分析這一方法的科學依據(jù)嗎？〖提示〗 1.堿基排列順序的千變?nèi)f化，構(gòu)成了DNA分子的多樣性，而堿基特定的排列順序，又構(gòu)成了每一個DNA分子的特異性。DNA分子的多樣性和特異性是生物體多樣性和特異性的物質(zhì)基礎(chǔ)。 2.在人類的DNA分子中，核苷酸序列多樣性表現(xiàn)為每個人的DNA幾乎不可能完全相同，因此，DNA可以像指紋一樣用來鑒別身份。教學過程中，教師應(yīng)該簡單介紹一下DNA指紋的有關(guān)知識，不要讓學生產(chǎn)生誤解，以為DNA指紋就是人的基因。實際上，DNA指紋的特異性主要是由于在人（或其他生物）的染色體DNA中，不表達的堿基對中存在著的一部分串聯(lián)重復的短序列，它們在個體之間具有顯著的差異性。假如你是一名法醫(yī)，你將如何利用DNA指紋技術(shù)來處理案件？在介紹了DNA指紋的法醫(yī)學用途之后，還可以將視野拓展，課外學生利用網(wǎng)絡(luò)資源查找DNA指紋在其他領(lǐng)域的應(yīng)用，如孑遺物種的保存和孑遺動物的繁殖、親子鑒定等。	閱讀思考討論回答學生回顧DNA結(jié)構(gòu)模型，并回答問題閱讀課本P58 DNA指紋技術(shù)。	建立DNA分子多樣性數(shù)學模型，從而突破難點實現(xiàn)STS教學。