第二章第一節(jié)冷熱不均引起大氣運動說課稿

（第1課時）

一、說教材

（一）教材的地位與作用

大氣受熱過程是本節(jié)課的基礎(chǔ)知識和重點，主要知識結(jié)論“地面是近地面大氣主要的直接熱源”是學習熱力環(huán)流的基礎(chǔ)，只有理解了地面是近地面大氣主要的直接熱源而不是太陽輻射，才能正確理解熱力環(huán)流的形成原因、不同的表現(xiàn)形式。

說課稿

熱力環(huán)流是本節(jié)課的關(guān)鍵部分，起到承上啟下的作用，同時又是大氣的水平運動的學習基礎(chǔ)。所以可以通過這部分內(nèi)容學習來衡量學生掌握大氣運動的程度，予于足夠的重視。

（二）教學目標

(1)知識與技能目標：

1.運用圖表說明大氣的受熱過程。

2.通過實驗說明熱力環(huán)流的形成原理，能夠用原理解釋自然界中的熱力環(huán)流。

(2)過程與方法目標：

1.學生能說出大氣的受熱過程。

2.學生能運用圖表分析說明大氣對太陽輻射的削弱作用和大氣的保溫作用。

3.教師創(chuàng)設(shè)問題情境，引導學生進行探究。學生的學習方式有自主學習、小組討論、不同觀點間的辯論。

(3)情感、態(tài)度與價值觀目標：

1.通過對大氣受熱過程理解，能正確認識常見的自然現(xiàn)象，從而建立科學的世界觀。

2.能將所學知識運用于實際，服務(wù)于社會。

（三）教學重點、難點

教學重點：

1.大氣的受熱過程作為教學重點，這是因為它是認識大氣運動的前提，也是解釋諸如溫室效應(yīng)的具體地理現(xiàn)象的基礎(chǔ)。

教學難點：

1.大氣的受熱過程是教學難點，這是因為學生缺少相應(yīng)的物理學知識，學習障礙多。溫室效應(yīng)、大氣逆輻射和大氣保溫作用的關(guān)系也是教學難點，學生對這些概念容易混淆。

二、說學情

高一學生在初中階段學習了“天氣和氣候”的初步知識，在必修1第一章已掌握了太陽輻射有關(guān)知識，對本課題已有一定的生活體驗，而且具備一定的讀圖和分析能力，為本節(jié)課的學習打下基礎(chǔ)。但學生仍局限于感性認識，無法自主實現(xiàn)地理規(guī)律原理與個人經(jīng)驗的結(jié)合，對概念、理論的歸納能力較弱。因此，教師必須采用有效的方法給予輔助，啟發(fā)引導學生完成新知的建構(gòu)。

三、說教法

讀圖分析法、案例分析法、問題探究法、實驗法。

四、說學法

1．讓學生重視圖文轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學生閱讀地圖的能力。

2．學習地理知識的觀察方法

3．掌握地理理性知識的邏輯方法

4．運用地理知識解決問題的方法

五、說教學過程

教學流程

教學設(shè)計

教學過程

導入新課

討論

評價

總結(jié)

板書

多媒體展示

分析

總結(jié)

板書

多媒體展示

分析

總結(jié)

過渡

多媒體展示

板書

分析

板書

多媒體演示

游戲互動1

游戲互動2

從課題導入，圍繞在地球周圍的厚厚的大氣，不僅提供了動植物維持生命活動所需要的各種氣體，而且還是地球上生物生存不可缺少的保護層。同時，大氣中進行著各種不同的物理過程，產(chǎn)生著各種不同的物理現(xiàn)象，它們對自然地理環(huán)境的形成和變化具有深刻的影響；對人類的生產(chǎn)和生活也具有重要作用。大氣中的一切物理過程都伴隨著能量的轉(zhuǎn)換，太陽輻射能是地球大氣最重要的能量來源。

學生討論列舉與生活和生產(chǎn)相關(guān)的大氣現(xiàn)象和大氣成分。

一、大氣的組成及垂直分層：

1．大氣的組成：

大氣的組成成分比例圖

各組成成分的作用

大氣的組成：干潔空氣、水汽和固體雜質(zhì)

2．大氣的垂直分層：

大氣的垂直分層圖

分析各層的主要特點

大氣的垂直分層：對流層、平流層和高層大氣

從生活中的常識導入

多媒體展示1：漳州的玉女峰圖，設(shè)問山地的溫差？

多媒體展示2：漳州的東山島圖，設(shè)問早晨和中午的溫差？

多媒體展示3：地球表面和月球表面圖，設(shè)問地表和月表的溫差？

二、大氣的受熱過程

1．三種輻射及其性質(zhì)

2．大氣的受熱過程

大氣的受熱過程，學生觀察分析。

通過觀察，在給定能量傳輸方向的條件下，學生動手完成能量傳輸對象的拖放。

通過觀察，在給定能量傳輸對象的條件下，學生動手完成能量傳輸

板書設(shè)計

第一節(jié)冷熱不均引起大氣運動

一、大氣的組成及垂直分層

1．大氣組成：干潔空氣、水汽和固體雜質(zhì)

2．大氣垂直分層：對流層、平流層和高層大氣

二、大氣的受熱過程

第一節(jié)冷熱不均引起大氣運動說課稿

（第2課時）

一、說教材

（一）教材的地位與作用

大氣水平運動是整個第一節(jié)原理推導的終點，也是學生主要能力運用點——在等壓線圖上判斷某地風向和風力。對大氣水平運動的分析重結(jié)論，不重過程，只需讓學生知道影響大氣水平運動的三個力的名稱與作用效果，不必對力的合成過程作分析。通過對三個力作用效果的理解，運用“切—垂—偏—延”方法，畫出某地風向，根據(jù)等壓線疏密情況比較兩地風力大小。

對于近地面風的形成及風向的變化，也是下一節(jié)課“氣壓帶和風帶”的基礎(chǔ)，水平氣壓梯度力、地轉(zhuǎn)偏向力、摩擦力的方向等是難點知識，因此，這部分雖然在課標中也沒有具體要求，但也是承前啟后的知識和技能，應(yīng)予以重視。

（二）教學目標

(1)知識與技能目標：

1.運用圖示解釋風的形成，學會分析水平氣壓梯度力、地轉(zhuǎn)偏向力和摩擦力對風向和風力的具體影響。

2.能夠在等壓線圖上確定水平氣壓梯度力的大小。

(2)過程與方法目標：

1.對大氣水平運動的理解要建立在運用原理示意圖的邏輯推導上，本節(jié)課依然強調(diào)培養(yǎng)學生邏輯思維能力，并強調(diào)把原理同具體地理現(xiàn)象結(jié)合起來，在實際中增進認識，培養(yǎng)能力。

(3)情感、態(tài)度與價值觀目標：

1.在明確大氣運動基本原理的同時使學生認識到大氣運動與人們生活、生產(chǎn)的關(guān)系，感受地理學可的實用性。

（三）教學重點、難點

教學重點：

1.說出影響大氣水平運動的三個力的作用；在等壓線圖上判斷某點的風向；結(jié)合等壓線疏密程度判斷兩地風力大小。這是第一節(jié)的原理推導的終點和主要能力運用點所在。

教學難點：

1.在等壓線圖上畫出某地的風向。這是因為學生不能立刻把對三個力的認識轉(zhuǎn)變成“切—垂—偏—延”的操作方法。

二、說學情

這節(jié)課涉及到相關(guān)力學知識，學生學習困難較大，對此我們要做相應(yīng)處理。地轉(zhuǎn)偏向力的知識已經(jīng)在在第一章地球自轉(zhuǎn)的地理意義部分補充講授。力的合成知識，學生要到高一第二學期才能接觸，所以對大氣水平運動可不講三力合成的過程。

三、說教法

讀圖分析法、案例分析法、問題探究法、實驗法。

四、說學法

遵循由問題探究→媒體演示獲得感性認識→分析推理運動過程→歸納概括運動規(guī)律（理性認識）→應(yīng)用規(guī)律解決實際問題的教學主線，在此過程中進一步培養(yǎng)學生用分析、推理、歸納等方法學習地理知識。

五、說教學過程

教學流程

教學過程

師生互動區(qū)

【導入新課】：

課前準備，師生分享，創(chuàng)設(shè)情境，活動引入

通過課后活動的形式，讓學生在本節(jié)課課前收集有關(guān)大氣現(xiàn)象的相關(guān)材料，做好課前準備，分組進行活動，分亨交流。

【活動】

①請一位同學描述一下此時戶外的天氣情況？

②你能夠說出幾個有帶風字的成語嗎？

③你們組找到了哪些有關(guān)于大氣現(xiàn)象的材料？（圖片、視頻、文字等）

④師生分亨：教師拿出自己收集的材料與學生一起分享。

◆有關(guān)于天氣狀況的詩詞：夜雨寄北——李商隱；春夜喜雨——杜甫：涼州詞——王之渙

◆閱讀材料：子午工程

【教學預測】

培養(yǎng)學生閱讀地理材料的能力，了解身邊生活中的地理。在這一部分的處理上，因時間關(guān)系，可建立共亨文檔，以便學生課后下載，使用。

【設(shè)計理念】

讓學生全體主動參與到課程中來，通過上臺展示，一方面可以激起學生的興趣，培養(yǎng)學生語言表達等各方面能力。同時，通過小組活動，使學生感受到合作學習的樂趣，更加集中注意力進入到課堂內(nèi)容里?；顒釉O(shè)置的目的是為了更好地體現(xiàn)地理知識的生活性，發(fā)展性和生命性。

【過渡】

原來與人類的生存和生活存在密切關(guān)系的大氣中復雜的天氣現(xiàn)象——冷、熱、風、云、雨、雪、霜等都與大氣的運動有關(guān)。

【結(jié)論1】

大氣中的熱量和水汽輸送，以及各種天氣變化，都是通過大氣運動實現(xiàn)的。

【新課內(nèi)容】：

2－1冷熱不均引起的大氣運動

一、大氣運動的根本原因——高低緯間的溫度差異

二、熱力環(huán)流

1、大氣熱力環(huán)流實驗觀察

地面冷熱不均帶來空氣環(huán)流。

2、大氣熱力環(huán)流的過程探索

熱力環(huán)流的模型

【過渡】太陽輻射是地球大氣的重要能量來源

【活動】閱讀《世界年太陽總輻射量和年平均氣溫分布》，讀圖回答：

① 地球表面太陽輻射能的分布有何特征？

② 這種分布狀況造成何種結(jié)果？

③ 為什么赤道地區(qū)溫度沒有持續(xù)升高，極地地區(qū)溫度也沒有持續(xù)下降？這與剛才所說的大氣熱量輸送是否存在關(guān)聯(lián)？你能得到什么結(jié)論嗎？

【教學預測】

此時學生對問題②可能難以突破，或回答出地理景觀的差異，及時通過問題③引導學生思考方向，由果索因，原來這與伴隨大氣運動產(chǎn)生的高低緯間的能量交換有關(guān)，引出結(jié)論。此時及時釋疑，可加深理解。）

【結(jié)論2】

太陽輻射的緯度分布不均，造成高低緯度間溫度的差異，這是引起大氣運動的根本原因。

【設(shè)計理念】

通過這一活動設(shè)計，目的是讓學生明確大氣運動的根本原因，從而引出本節(jié)課的中心論點。

【過渡】

為了進一步論證這一中心論點，接下來，我們就來學習一下大氣運動的最基本形式——熱力環(huán)流

【知識鋪墊】熱脹冷縮是大氣十分顯著的物理特性。

1、大氣熱力環(huán)流觀察實驗

【活動】多媒體展示實驗的準備、步驟、過程，并啟發(fā)學生思考如何從實驗中得出實驗的結(jié)論，培養(yǎng)學生的地理觀察能力。

【提問】觀察煙霧在玻璃缸內(nèi)是如何飄動的.你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律?由實驗?zāi)憧梢缘贸鍪裁礃拥慕Y(jié)論？你能用示意圖表示出來嗎?

【設(shè)計理念】課前可安排學生觀察開水沸騰、稀飯煮沸時米粒的運動等現(xiàn)象來加強實驗觀察的效果。師生共同歸納的有關(guān)的實驗現(xiàn)象，得出結(jié)論，此過程是為了突出教學內(nèi)容的直觀性，將抽象的大氣運動變得形象可視，讓學生感受到大氣及大氣運動的真實存在，并從中抽象出一般規(guī)律。

【教學預測】考慮到課堂密度，如按每一步做完實驗可能會導致課堂教學的緊湊性降低，因此，實驗所需材料，實驗步驟的（1）（2）（3）應(yīng)事先準備妥當。

【結(jié)論3】地面冷熱不均帶來空氣環(huán)流

2、大氣熱力環(huán)流的過程探索

【提問】①若A、B、C三地受熱均勻，此時，空氣是否發(fā)生運動？

②冷熱不均對空氣垂直方向的上升或下沉運動有何影響？

③A地空氣上升，將會使其近地面、高空的氣壓發(fā)生什么變化？

④B、C兩地空氣下沉，又會使其近地面、高空的氣壓發(fā)生什么變化？

⑤這樣，ABC三地氣壓還是一樣嗎？等壓面還是水平的嗎？

⑥同一高度的氣壓不一樣會使空氣如何流動？

【設(shè)計理念】教學中應(yīng)注意問題的設(shè)置，通過多媒體演示，層層遞進，逐步推理，注意把握好思維的連續(xù)性，完成對熱力環(huán)流過程的探索,根據(jù)講解完成熱力環(huán)流簡圖。

【教學預測】同時教師應(yīng)及時根據(jù)學生在課堂教學過程中的反應(yīng)，及時解答學生可能產(chǎn)生的知識誤區(qū)：

①空間氣壓值相等的各點所組成的面稱為等壓面。