《有的人—紀念魯迅有感》說課稿（二）

一、說教材

《有的人——紀念魯迅有感》是統(tǒng)編教材小學語文六年級上冊第八單元的最后一篇課文。本組課文集中了關于魯迅先生的4篇文章，目的是讓學生初步了解魯迅先生，感受魯迅先生的偉大精神?！队械娜恕o念魯迅有感》是詩人臧克家為紀念魯迅先生逝世十三周年而作。

詩人參觀了北京的魯迅故居，看了魯迅先生生前工作過的地方，聯(lián)想到魯迅一生不懈的奮斗，詩人感慨地說：“人民的愛憎是分明的，對于為革命作出杰出貢獻的人，人民是永遠不會忘記的?！庇纱怂麑懴铝诉@一首哲理詩。這首詩用對比的方法說明哲理，詩中提煉了幾個具有高度概括性的形象，在對比中深化主題，從而抒發(fā)紀念魯迅先生的感受，頌揚魯迅先生“俯首甘為孺子?！钡母锩瘛３爸S和鞭撻了反動統(tǒng)治者的丑惡行徑，同時向我們提出了人生價值的重大課題。在學習時，要通過反復的誦讀、揣摩、品味，把握詩人感情的脈搏，加深對詩歌主旨的理解。

二、說教學目標

1.能有感情地朗誦詩歌，懂得為人民的人將獲得永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。

2.了解本文運用的對比手法，體會運用這種手法的好處。

3.結合詩歌及本單元的課文和搜集的資料，說說魯迅是一個怎樣的人。

三、說教學重難點

1.能有感情地朗誦詩歌，理解詩歌深刻的內涵，真切感悟做人的真諦，結合詩歌及本單元的課文和搜集的資料，說說魯迅是一個怎樣的人。

2.能有感情地朗誦詩歌，理解詩歌深刻的內涵，真切感悟做人的真諦，了解詩歌中對比手法的運用。

四、說教法學法

本篇課文采用了對比的手法，詩人在詩歌中的愛憎分明，感情強烈，應該讓學生在閱讀和誦讀中加以體會。為此，我采用了以下教學方法：

討論法。通過討論、交流，讓學生明白“前一種人”和“后一種人”的表現(xiàn)及結局的不同，理解這兩種人分別是什么樣的人，進而贊頌哪些人，貶斥哪些人。引導學生自主探究，和同學交流，享受自學成功的喜悅。

誦讀法。在理解詩歌的基礎上，詩歌要用感情去讀。通過誦讀，學生在大腦中能產(chǎn)生意向的聯(lián)想，進而加深對詩歌的體驗。為此，教學中要讓學生多方位、多形式去讀，同時教師也注意指導朗讀，讓學生在讀中體味詩意和詩情。

五、說教學過程

（一）創(chuàng)設情境，揭示課題。

以前面學習的課文《我的伯父魯迅先生》進行回顧導入，將學生再次帶入到魯迅逝世的場景中，感受人們對他的愛戴。

適時補充本詩的寫作背景，奠定理解詩歌的感情基調，為學生理解內容做好鋪墊。

（二）誦讀全詩，整體感知。

給學生充足的時間讓學生自主探究，讀準字音，把詩句讀流暢。

播放朗讀音頻，學生傾聽，練習朗讀。指七名學生分節(jié)讀，教師隨機點撥。

本首詩學生讀通順是沒問題的，但這首詩歌感情色彩強烈，愛憎分明，重點是要讀出感情。因此播放音頻朗讀，一是讓學生在傾聽中感受詩人的強烈感情，二是仿照練習，讀好節(jié)奏、聲調等，幫助在理解詩歌后更好地感情朗讀。

默讀并思考：這首詩在內容和寫法上你發(fā)現(xiàn)了有什么特別之處嗎？

引導學生感受詩歌對比和反復的特點，找出具體的對比內容，為后面的理解學習做好準備。

（三）自主感悟，誦讀悟情。

1.自由讀第一節(jié)，質疑探究。

讓學生自由讀第一節(jié)詩，讀中質疑，提出問題探究。

根據(jù)學生的質疑，相機引導理解“活”“死”的深刻含義。

課前做好預設，設計好啟發(fā)性問題，引導學生探究。

哪種人雖生猶死，哪種人雖死猶生？請同學們讀2、5節(jié)。

2.學習2、5節(jié)。

根據(jù)前面對比寫法的體會，直接以對比朗讀的方式來學習領會詩歌內容。

結合詞句的理解，指導讀出感情。配合涇渭分明的課件展示內容，讓學生直觀感受兩種人的做法和下場，激起學生的感情。

師生合作朗讀，加強感情表達。

3.自主學習3、6節(jié)，4、7節(jié)

讓學生自由選擇一組，練習朗讀，讀出理解和感情，展示朗讀。

男女生分別領讀，帶讀。

學生匯報讀。評議，生評，師評。

在師生的評議中，自然地加深了學生對詩歌的理解、對感情的把握，并通過朗讀的形式準確地表達出來。