《杜甫詩三首秋興八首》說課稿2篇

《杜甫詩三首秋興八首》說課稿一

一，關(guān)于教材。

1，位置：《秋興八首》（其一）是人教版必修三第二單元第六課的第一首詩，是高中語文教材選上杜甫的三首詩之一，緊接在第五課李白《蜀道難》之后。該單元以詩歌為主，共有七篇，杜甫就有三篇，占七分之三多，而且都是在詩人流寓夔州所做，都有著相似的心境和創(chuàng)作背景，學(xué)好這首詩，對于領(lǐng)會感悟其它幾首詩也有啟發(fā)作用。

二，教學(xué)設(shè)計

《秋興八首》（其一）

（一）教學(xué)目標：

1，知識能力；Ａ，了解近體詩與古體詩的區(qū)別，句法、用韻、平仄，初步掌握律詩格律常識。體會杜甫在七律所做的突出貢獻和成就。

Ｂ，指導(dǎo)學(xué)生掌握朗讀的基本方法，特別注重下詩歌的平仄，在朗讀中體味其音韻美。

C，引導(dǎo)學(xué)生感受詩歌的藝術(shù)表現(xiàn)，領(lǐng)會“詩之境闊，詞之言長”（王國維語），特別是杜甫的抒情、敘事、語言運用藝術(shù)。

能力培養(yǎng)目標：

1．培養(yǎng)學(xué)生讀詩誦詩的能力。在吟誦中與古人的情懷相契合。2．引導(dǎo)學(xué)生初步掌握詩歌鑒賞基本方法和步驟，運用誦讀詩歌四步法：解題、釋句、入境、會意。3，把握杜甫寓雄渾富麗于沉郁頓挫的整體風(fēng)格。

情感價值：

1，了解杜甫在歷代詩人中的偉大之處，為什么稱他為‘詩圣’？梁啟超稱杜甫為“情圣”，你是怎么看的？

2，杜甫有著怎樣的人格，特別是杜甫的文化意義，留給后人的精神財富。

3，了解什么樣的詩才是好詩？為什么我們時到今日，還需要學(xué)習(xí)古詩？（心靈不死）

教學(xué)設(shè)想

1，教學(xué)重點：

A，甫后期在夔州的抒情藝術(shù)。《秋興八首》特殊之處，一種綜合的回憶之作。沉郁頓挫中見雄渾富麗，不同于以往的詩作。

上四句因秋托興，下四句就景生情。

‘叢菊兩開他日淚’，有人說‘叢菊兩開’，有人說是‘他日淚兩開’，你是怎么理解的？

‘孤舟一系故園心’，有人說是‘孤舟一系’，系身；有人說是‘一系故園心’，系心，你認為是什么？

B，杜甫后期在夔州的敘事藝術(shù)。體裁近于雅頌，以做法說近于賦。簡練有力。

句法的突破傳統(tǒng)，

意象寫實而超越現(xiàn)實。超脫了以平鋪直敘寫拘狹現(xiàn)實的情感，引人聯(lián)想觸發(fā)。

以‘故園心’為樞紐，以‘凋傷’二字作骨，凡峽中天地、山川、草木、人事，無不蕭森，說盡深秋景象，提出‘故園心’三字，點明遣興之由，‘暮砧’句接上承下。

詩中第三四句與第二句的照應(yīng)。江間即巫峽，塞上即巫山，菊花山中之物，孤舟江中之物，中間四句應(yīng)‘巫山巫峽’四字。

在這里說杜甫的抒情、敘事、語言運用的藝術(shù)，只是為了方便學(xué)生理解，實際上這三者是融為一體、相互關(guān)聯(lián)的。

2，教學(xué)難點：

A，杜甫后期在夔州的語言運用，詩歌語言的特點。語言自然生動，以通俗取勝；典故，多用經(jīng)書語，有其寄托，給人一種聯(lián)想。

詩題中的‘秋興’的‘興’作何解？興致或感興？

色彩的強烈對比?！衤丁汀畻鳂淞帧?，有什么用意嗎？外界的鮮艷色彩和后面描寫‘巫山巫峽氣蕭森’矛盾嗎？與詩人的內(nèi)心有什么共通之處嗎？

‘兼天涌’的‘兼’與‘接地陰’的‘接’是什么意思？有版本說，‘接’應(yīng)作‘匝’，你覺得好不好？

‘叢菊兩開他日淚’的‘他日’是什么意思？來日或向日？

對于虛字的運用，孤舟一系故園心中的‘一’。

3，教學(xué)方法：

引言：一代有一代之文學(xué)，唐詩宋詞元曲，盛唐有詩唐之譽，杜甫有詩圣之名，而在杜甫的詩歌創(chuàng)作中，夔州所作不僅數(shù)量最多，且七言律詩達到渾熟的境界，《秋興八首》就是其中的代表作。

通過略讀杜甫寫于天寶七載的《奉贈韋左丞丈二十二韻》，對杜甫早年的生活和志向有一個初步的了解。‘讀書破萬卷，下筆如有神’的才能、‘朝扣富兒門，暮隨肥馬塵’的悲辛、‘致君堯舜上，再使風(fēng)俗淳’的抱負。

先由老師朗誦一遍，指出部分字詞的發(fā)音，在平仄方面給同學(xué)做一個示范。再由學(xué)生一起朗讀一遍，在吟讀的過程中，感受杜甫詩歌的音韻美。

講解杜甫出峽東下，來到夔州作此詩的背景。杜甫出身’奉儒守官‘之家，抱’致君堯舜‘之志，卻遭朝廷貶黜，老病江湖。身寄夔州，心系故園，因秋遣興而作。

主要包括以下幾點，一是杜甫已是垂暮之年，大歷元年（766年），杜甫55歲，杜甫只活到59歲。二是嚴武去世，蜀中動亂，安定的生活結(jié)束了。三是整個大唐國事衰微、軍閥割據(jù)、吐蕃入侵、回紇騷擾，中興難成。最重要最直接的刺激是昔日好友，散離去世。王維去世五年；李白去世思念；房琯去世三年；蘇源明、鄭虔去世兩年；嚴武、高適去世一年。

《秋興八首》作為一組詩，不像《壯游》、《昔游》是回憶平生的，《八哀詩》是回憶好友的，《諸將五首》是回憶近代史的，《詠懷古跡無首》是回憶古代的，它是一種綜合的回憶之作，對象沒有那么明確，內(nèi)容卻更加廣闊，思緒更加深沉。

然后以題闡發(fā)，對‘秋興’做一個聯(lián)想。點名重在興而不在秋。再具體的從語言藝術(shù)、敘事手法、抒情特色展開，并在其中對于詩歌的理解提供多種解讀方法，讓學(xué)生進行討論。

最后引導(dǎo)學(xué)生站在更高的角度，思考杜甫的文化意義、精神財富。面對困難、痛苦的方式？（直接面對）

4，教學(xué)用具

多媒體運用，可以放PPT的投影儀；可以板書的黑板即可。新課標提出，采用多媒體輔助手段，幫助學(xué)生感受和理解作品。

5，教學(xué)課時。

設(shè)想一個課時，包括相關(guān)重要詩歌的略讀、背景的介紹、針對詩歌的聯(lián)想闡發(fā)、藝術(shù)手法的介紹、思想上的啟迪。

教學(xué)過程

步驟：1，情景導(dǎo)入，開篇介紹語。問題先行，忠君愛國、沉郁頓挫？

2，吟讀朗誦杜甫詩，整體感知。

3，略讀《奉贈韋左丞丈二十二韻》，了解早期經(jīng)歷與志向。知其人，論其事，介紹創(chuàng)作背景，了解夔州詩的創(chuàng)作環(huán)境及詩人心境。新課標提出，了解作品所涉及的有關(guān)背景材料，用于分析和理解作品。

4，細讀此詩，對于部分多解的字詞，提供多種解讀的方式，先讓學(xué)生思考、討論一下，然后主要采取以杜詩證杜詩，或以其它著作的相同情況加以佐證，讓學(xué)生有一個更深更全面的理解。在互動中探究，在探究中學(xué)習(xí)。新課標提出，注重對作品的個性化解讀，充分激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造潛能，努力提高審美能力。

5，遷移擴展?！肚锱d八首》一篇有一篇之照應(yīng)，八篇有八篇之連貫。歷代詩選都是要么不選，要么全選，它實在是一個整體，一組生命篇章的交響樂，當你聆聽到了前奏，卻沒有欣賞后面的樂章，實在是太可惜了！建議學(xué)生找來《秋興八首》來整體讀一下。新課標提出，引導(dǎo)學(xué)生搜集有關(guān)資料，豐富對作品的理解。

6，小結(jié)課堂，詩有解亦無窮解，體味杜詩的含蘊之廣、變化之多、意象之復(fù)雜、感情之深厚，特別是晚年在夔州所作的詩，不應(yīng)僅僅局限在起承轉(zhuǎn)合的理解，拘狹于眼前現(xiàn)實之情感，從而理解他的忠愛之心和用世之念，理解感情的深厚博大。新課標在閱讀與鑒賞提出，不斷充實精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深對個人與國家、個人與社會、個人與自然關(guān)系的思考和認識。

7，教學(xué)反思。根據(jù)課堂學(xué)生的反應(yīng)和課后與學(xué)生交流課堂感受，作教學(xué)的不足之處進行反思和改進，再不斷地改進教學(xué)手段，更新教學(xué)理念。

《杜甫詩三首秋興八首》說課稿二

師：上課，同學(xué)們好。

生：老師好。

師：上節(jié)課?！哌M1200多年前的那個秋天，去感受一下詩人在長江畔日千萬思緒。今天就讓我們一起鑒賞一下《秋興八首》其一。（板書課題）

師：注意這節(jié)課是鑒賞課，所以你們是主人，所以希望大家踴躍發(fā)言，因為古人說“詩無達詁”。首先，請大家聽一下一位藝術(shù)家對于這首詩的朗誦。聽的時候請認真體味朗誦者的感情。（放錄音）

師：錄音出了一點問題，那么就由我來朗誦，也許沒有這位藝術(shù)家朗誦得那么到位，但也是我對這首詩的理解與感悟。

（師朗誦）

師：我已經(jīng)讀完了，接下來就請各位同學(xué)自己帶著感情，帶著你對這首詩的初步感受，自由地朗誦一下本詩。朗誦的同時請你結(jié)合注釋，去思考一下自己在讀這首詩的時候，你的第一感受是什么？或者說你有哪些感受。接下來大家開始自由地朗誦。

（學(xué)生自由朗誦了一分鐘的時間）

師：大家都讀完了。接下來就請同學(xué)來談?wù)勀愕某醪礁惺苁鞘裁?？或者你在朗誦的過程中發(fā)現(xiàn)了什么問題？

趙勇：詩中的意象大多是很凄涼的。

師：你抓住了一點：意象都是很凄涼的。還有嗎？具體講講哪些意象給你這種“凄涼”的感受？

趙勇：“孤舟”、“寒衣”等等。

師：所以說，整首詩通過這些意象帶給你的就是一種凄涼的感覺。除此之外，還有其他的發(fā)現(xiàn)嗎？

趙勇：還有題目是《秋興》。（學(xué)生將“興”讀作第一聲）

師：應(yīng)該讀作“秋興”（xng）

趙勇：詩的后面好像抒發(fā)了一種情懷，一種思念故鄉(xiāng)的情感。

師：哪里體現(xiàn)了出來？

趙勇：“孤舟一系故園心”這一句。

師：很好，請坐。你認為這一首詩的整體是凄涼的，抒發(fā)了詩人想念故鄉(xiāng)的情感。再請一位同學(xué)講講看，還有什么發(fā)現(xiàn)？林杰？

林杰：我贊同他的觀點。（學(xué)生齊笑）

師：可見趙勇的看法深得你心。只是你有自己的另外的一些看法嗎？

林杰：蕭瑟陰涼的氣氛。通過對自然界一些意象的把握，來體現(xiàn)自己思念故鄉(xiāng)的心情。

師：好的。請坐。那么自然界的意象是怎樣和這種思念故鄉(xiāng)的心情結(jié)合起來的呢？我們上個學(xué)期學(xué)過詩歌，是不是？鑒賞詩歌必須要用什么樣的方法呢，大家還記得嗎？這樣的情和這樣的景是怎樣結(jié)合起來的呢？有人說：“景乃詩之媒，情乃詩之胚?！保ò鍟?/p>

詩之胚是什么意思？是指詩的核心和主旨之所在。剛才林杰說了這首詩是通過自然界的萬物抒發(fā)思念故鄉(xiāng)的心情，可見景物都帶上了情感?！扒楦小奔由稀熬拔铩本统闪嗽姼璧囊粋€要素，是什么呢？（下面學(xué)生的回答隱隱約約）

追問：帶上情感的景物被稱作什么？

學(xué)生齊答：意象。

師：所以說，我們在讀詩歌時一定要把握住意象。接下來，讓我們齊聲誦讀一下這首詩，讀完以后，四人為小組交流。這首詩正好是四聯(lián)，那么我們分配一下任務(wù)：第一組首聯(lián)，第二組頷聯(lián)，第三組頸聯(lián)，第四組尾聯(lián)。每一組對自己分配到的這一聯(lián)里的意象進行思考、交流，這些意象帶給你怎樣的聯(lián)想？接下來就一起朗讀一下。

（教師領(lǐng)起，學(xué)生齊聲朗讀。接著分組討論交流，教師國家安巡視，時間四分鐘）

師：好，交流的時間到，大家停下來。我先請第一組發(fā)表他們的看法與見解。如果其他組有不同的意見，待會兒可以做補充。

池麗麗：“凋傷”、“巫”這幾個字。這幾個字給人一種陰暗、陰森、恐怖的味道。而這里“玉露”好像是早上的事物，應(yīng)該是很美好的，為什么會出現(xiàn)在這里？另外，楓樹林給人的感覺是很紅火的，出現(xiàn)在這里也顯得怪。（大意如此）

…………

師：“紅紅火火”的感覺又怎么能跟“凋傷”放在一起呢？有誰能回答這個問題？你們組有沒有人得出這個結(jié)論了？

池麗麗：好像早上露水要蒸發(fā)了，生命結(jié)束了。

師：這里我可以提醒一下。我記得上次我給大家發(fā)了一篇散文，其中一篇是《母親的書》。母親會背什么？（個別學(xué)生回答：“二十四節(jié)氣”）對，每次她背到“白露”這個節(jié)氣的時候，“我”就會感到特別的凄涼，為什么？白露這個意象象征什么？我們說不要忘了“它象征的季節(jié)”。好的，你先請坐。婷婷，你來談?wù)勀愕母惺堋?/p>

陳婷婷：凄涼。

師：為什么？

陳婷婷：“白露”，八月份的，八月份有中秋節(jié)，秋天，因此有想家的感覺。

師：大家有沒有注意“凋傷”中的這個“傷”字。把“傷”換成“凋落”的“落”字好不好？這兩個字換一下會不會有不一樣的感覺出來？

謝蒙偉：“凋傷”更能表達出一種傷心的、傷感的感覺。

潘瑞東：……

趙勇：只有人才會感到悲傷，所以，詩人這樣寫就賦予了玉露、楓樹林以生命。就好像玉露、楓樹林與自己的情感產(chǎn)生了共鳴一樣。詩人自己思念故鄉(xiāng)，感到悲傷，好像玉露、楓樹林也是有了同樣的情感。

師：就好像人與自然的感情達到了“天人合一”的狀態(tài)。很不錯，請坐。那我們說這里的楓樹林會不會是杜牧《山行》里的楓樹林呢？這里的“紅”應(yīng)該是怎樣的一種紅色呢？

學(xué)生：暗紅、缺乏生命氣息的紅……

師：這樣的紅與后面一句“巫山巫峽氣蕭森”結(jié)合起來，就形成了怎樣的一種氣氛？

學(xué)生：頹廢、凄清、甚至是缺乏生命力的一種氣氛。

師：還有其他組的補充嗎？沒有，那么我們就進入第二聯(lián)的推敲。第二聯(lián)是作者歸家途中看到的風(fēng)景。這風(fēng)景又反映出作者怎樣的心情？

陳園園：想念故鄉(xiāng)的急切。

師：這兩聯(lián)中的意象能反映出詩人想念故鄉(xiāng)的急切嗎？朱光潛不是說過：文字上推敲就是在思想情感上進行推敲。你從這些意象中能推敲出這樣的思想情感嗎？

薛慧嫻：第二聯(lián)想中寫出了波浪很大，所以，我覺得這里也體現(xiàn)了作者心情的起伏不定。

師：也就說波浪在涌，他的心情也有涌動。那他的心情為何起伏不定？

生：因為他回到故鄉(xiāng)，心情十分激動？

師：詩人這時已經(jīng)回到故鄉(xiāng)了嗎？注意看注解，大家要將這些意象組合起來進行想象，帶給你怎樣的感受？好，你先請坐，再請另外一位同學(xué)來講講。

王煥展：陰暗、陰涼的氣氛，不是很平靜，山被云霧圍繞，這里反映出作者的一種心情。

師：那這樣的景反映出作者怎么樣的一種心情？或許我可以給大家一些提示。這首詩，大家看下面的注解，寫于公元766年歸家的途中，但是之后的幾年他都沒有回到家，詩人在外流浪了好幾年。我們說讀詩要“知人論世”，要了解這個人，也要知道當時的時代背景。

池銘鋒：說明杜甫的心情像陰天一樣，是很悲傷的，而且它和前面的第一句一樣，都表達心情。

師：也是通過意象表達心情。還有嗎？

池銘鋒：他的心情是很悲傷的，也是很沉重的。

師：結(jié)合背景的話，會帶給你什么樣的聯(lián)想？

池銘鋒：表達了一種思鄉(xiāng)之情。

師：在這里，思鄉(xiāng)之情有沒有直接的體現(xiàn)？似乎沒有。請坐。也認為是一種心情的體現(xiàn)。那其他組的同學(xué)有沒有補充？

陳祥翔：它這里寫“江間波浪兼天涌”，波浪好像很高，給人的感覺很灰暗。

師：所以說，也是一種悲傷的情緒？你到底是想提問還是想……

陳祥翔：我是想提問。

師：那就把你的問題大聲地說出來。

陳祥翔：他這里寫得是不是過于悲傷了？

師：過于悲傷了？

陳祥翔：這個“兼天涌”有沒有太夸張了？

（下面的學(xué)生齊笑）

師：你抓的這個意象“兼天涌”，覺得是一種很夸張的寫法，它怎么樣夸張了？連天都跟著波浪在起伏，是不是？所以你覺得它太夸張了。那誰能回答陳祥翔的這個問題？你們覺得他至于這么悲傷嗎？剛才我們已經(jīng)介紹了詩的寫作背景，詩人流寓在外已經(jīng)好些年了。

陳祥翔：……

師：好的，你先請坐。我們說，藝術(shù)的夸張，情緒的表達，有時候是必要的。

趙勇：我想問一下，他是不是不能回去?。恳蝗粸槭裁丛谶@里發(fā)感慨而不回去？

師：他到底為什么不能回去，就讓我們來看下一聯(lián)。

趙勇：這里描寫的情境這么惡劣。是不是他回去受到了什么阻礙？

師：那就讓我們來看看時代背景，當時的唐王朝處于什么狀態(tài)？

趙勇：衰敗的狀態(tài)。

師：杜甫的晚年正好處于動蕩的藩鎮(zhèn)割據(jù)的時代，我們學(xué)過歷史應(yīng)該知道。所以說環(huán)境十分的惡劣，阻礙著他回家的路途。這句話，一方面表達了情感，一方面也是對當時環(huán)境的暗示。

師：接下來我們看第三句，這一句是這首詩里的名句?？纯次覀兺瑢W(xué)能從這句詩中體會出什么來。第一小組。

陳瓊翔：我印象最深刻的意象是“淚”，這“淚”應(yīng)該是“叢菊”掉的眼淚。這讓我們想到了杜甫《春望》中的一句詩“感時花濺淚”，人在很悲傷時景物帶給人的感受。

師：那實際上不是景物在流淚，而是……

陳瓊翔：……

師：為什么花流淚更能體現(xiàn)出一種傷感的情緒？花開是一種什么樣的景象？

陳瓊翔：富有生命力的。

師：但是現(xiàn)在杜甫的感覺卻是花在流淚，真正流淚的人應(yīng)該是誰？

陳瓊翔：詩人自己。

師：可見流淚的不是你剛才說的菊花，而是詩人自己。除了這個“淚”讓你印象最深刻以外，還有其他的意象嗎？暫時還沒有，好的，先請坐。另外請一位同學(xué)。

林杰：我覺得應(yīng)該把“叢菊”改成“殘菊”。

師：林杰同學(xué)要給杜甫煉字，認為應(yīng)該把“叢菊”改成“殘菊”，那就請大家說說看，該不該改？說說看，要講出理由的。好的，你先請坐。虞一祺，你來講講。

虞一祺：不能改，因為這個季節(jié)是秋天，秋天的菊花是開得很茂盛的。

師：你從節(jié)氣上而言，這個季節(jié)菊花應(yīng)該開得十分茂盛。那他說，秋末的話，菊花還是會凋謝的啊。

師：詩人為什么不選擇“殘菊”而選“叢菊”呢？“殘菊”似乎更能體現(xiàn)出凄涼、蕭條、殘敗的感覺來。

虞一祺：詩人離開自己的家鄉(xiāng)已經(jīng)很久了，大概是出于對菊花盛開的一種向往。