《陀螺》說(shuō)課稿

一、說(shuō)教材

《陀螺》是統(tǒng)編教材小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第六單元的第20課，這是一篇精讀課文。這篇文章是兒童文學(xué)作家高洪波老師的一篇回憶性散文。此文以陀螺為線索，主要敘述了自己的一只其貌不揚(yáng)的陀螺戰(zhàn)勝大陀螺的事情，并從中悟到了一個(gè)深刻的道理，體會(huì)到了成長(zhǎng)中的快樂(lè)，從而表達(dá)了對(duì)陀螺的喜愛(ài)之情。本文作者以?xún)和难酃夂托睦砣ビ^察事物描寫(xiě)事物，字里行間充滿(mǎn)了童真童趣。

二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：

1.能正確流利地朗讀課文，理清文章思路。

2.指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品讀抒情、議論的語(yǔ)句解讀文章主旨。

3.學(xué)習(xí)從情感、含義、修辭等方面賞析文章的語(yǔ)言。

4.使學(xué)生認(rèn)識(shí)到玩具在兒童成長(zhǎng)過(guò)程中的作用，并能結(jié)合自己的生活體驗(yàn)獲得獨(dú)到的感受。

三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)：

1.指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品讀抒情、議論的語(yǔ)句解讀文章主旨。

2.指導(dǎo)學(xué)生從情感、含義、修辭等方面賞析文章的語(yǔ)言。

四、說(shuō)教學(xué)方法：

1.圈點(diǎn)勾畫(huà)法。

2.自主合作探究的方法。

五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：

（一）導(dǎo)入。

同學(xué)們，玩具是我們喜歡的東西，許多人成年之后對(duì)玩具仍然情有獨(dú)鐘，久久不能忘懷，那么玩具不是簡(jiǎn)單意義上的玩具，而是演化為一段難忘的經(jīng)歷，一段難以割舍的情感，一段縈繞于心的感悟。今天，高洪波老師的一篇《陀螺》就是這樣一篇有著豐富內(nèi)涵、充滿(mǎn)童真童趣的文章，現(xiàn)在就讓我們一起學(xué)習(xí)吧！

（二）自學(xué)指導(dǎo)，賞析文章語(yǔ)言美。

1. 小聲朗讀或默讀文章，給精彩片段、句子詞語(yǔ)做上記號(hào)并在旁邊批注，學(xué)會(huì)從情感、含義、修辭等方面賞析語(yǔ)言。（3分鐘后回答問(wèn)題）學(xué)生自主品讀，探究，教師引導(dǎo)歸納。

2.修辭手法的運(yùn)用。如比喻句：曾有很長(zhǎng)一段時(shí)間我的世界堆滿(mǎn)烏云，快樂(lè)像過(guò)冬的燕子一般，飛到一個(gè)誰(shuí)也看不到的地方去了。

這個(gè)比喻句形象的寫(xiě)出了我得不到陀螺的郁悶心情，從中表達(dá)了我對(duì)陀螺的酷愛(ài)之情。如擬人句：大陀螺搖頭晃腦，挺著肚皮一次次沖過(guò)來(lái)。這句話用擬人的修辭手法形象地寫(xiě)出了大陀螺的得意洋洋，不可一世。

3.幽默詼諧的語(yǔ)句。如為削制得心應(yīng)手的冰尜，就差沒(méi)把椅子腿拿來(lái)“廢物利用”了等。

4.含義深刻的句子。如人不可貌相，海水不可斗量。

這句話深刻地告訴了我們一個(gè)道理：不能只根據(jù)外貌評(píng)估一個(gè)人的才能，品質(zhì)和行為。

（這一環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)賞析文章的語(yǔ)言）

（三）匯總初批，習(xí)得批注方法。

上節(jié)課我們對(duì)高洪波爺爺與陀螺之間那一幕幕故事深有感觸，你們也在體會(huì)深刻的地方做了批注，誰(shuí)想和大家分享一下?（出示教學(xué)片段）

[設(shè)計(jì)意圖：教師引導(dǎo)學(xué)生回顧批注方法，啟發(fā)學(xué)生在閱讀中多角度地進(jìn)行批注，進(jìn)而深入理解了文章內(nèi)容，訓(xùn)練了思維的深度與廣度，提高了學(xué)生的閱讀思維能力。習(xí)得了方法，學(xué)生就可以在閱讀實(shí)踐中學(xué)以致用了。

（四）運(yùn)用批注，品讀心情變化。

1.自主畫(huà)批悟心情

圍繞著童年的陀螺，“我”的心情發(fā)生了怎樣的變化呢？學(xué)生在默讀自學(xué)提示后，進(jìn)行自主批注。（出示文字）

學(xué)生關(guān)聯(lián)了以下5處描寫(xiě)作者心情變化的語(yǔ)句做出批注，但語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)潔。（出示圖片）那么該如何引導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)言精煉的進(jìn)行批注呢？

2.初批交流習(xí)方法

我先結(jié)合作者的第一處心情描寫(xiě)指導(dǎo)學(xué)生在畫(huà)批中讓語(yǔ)言更精煉。起初作者的心情是怎樣的呢？（出示教學(xué)片段）

[設(shè)計(jì)意圖：在課堂教學(xué)中我敏銳捕捉到學(xué)生在交流反饋中語(yǔ)言啰嗦，表現(xiàn)為：學(xué)生批注的是句子；摘抄了文中相關(guān)內(nèi)容；在批注中分析了自己思考的過(guò)程。針對(duì)這個(gè)實(shí)際學(xué)情，我在學(xué)生的初批成果上進(jìn)行改批指導(dǎo)，像剛才視頻中那樣引導(dǎo)學(xué)生批注時(shí)應(yīng)該寫(xiě)自己的理解而不是摘抄文中內(nèi)容；根據(jù)自學(xué)提示的要求批注人物心情；批注更應(yīng)精煉，留下的痕跡應(yīng)是最觸動(dòng)讀者心弦的內(nèi)容，讓學(xué)生清晰地看到語(yǔ)言由繁到簡(jiǎn)的過(guò)程。]

3.復(fù)批提煉語(yǔ)言精

下面我嘗試放手，給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行復(fù)批。我發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)和他一樣，批注中最大的問(wèn)題就是語(yǔ)言啰嗦，你們能不能用剛才的方法再修改一下自己的批注，力爭(zhēng)讓語(yǔ)言更加精煉。學(xué)生修改批注后，匯報(bào)時(shí)，我有方法、有層次地引導(dǎo)學(xué)生交流。我是通過(guò)以下四種形式指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)的。

形式1：結(jié)合詞語(yǔ)談批注。（出示文字）

“期待”的心情后，我又引導(dǎo)學(xué)生思考：作者的心情又發(fā)生了怎樣的變化呢？這時(shí)，我讓那個(gè)正準(zhǔn)備匯報(bào)的孩子先別告訴大家他批注的是什么。請(qǐng)你把批注的心情讀給大家聽(tīng)。

（出示音頻）在學(xué)生聲情并茂的朗讀后，我追問(wèn)：同學(xué)們，你們猜猜他批注的可能是哪個(gè)詞？有的學(xué)生說(shuō)“我猜他批注的是高興，因?yàn)槲衣?tīng)出了他高興的語(yǔ)氣，并且從他手舞足蹈的動(dòng)作中我想他一定很高興所以才會(huì)又蹦又跳的?！薄愀鶕?jù)他的朗讀，揣摩他的情感，猜對(duì)了；還有的學(xué)生說(shuō)“他讀到恨不得和一顯身手的時(shí)候加重了語(yǔ)氣說(shuō)明作者迫不及待想向別人展示自己的新陀螺所以我猜他批的是迫不及待”。這個(gè)學(xué)生猜的和朗讀的同學(xué)批的不盡相同，我及時(shí)借助這個(gè)美妙的課堂生成，啟發(fā)學(xué)生深思，除了高興，你們是否也感受到作者心中那迫切之情呢？學(xué)生紛紛表示認(rèn)同，我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)批。

[設(shè)計(jì)意圖：由猜想到揭曉答案，在這個(gè)過(guò)程中隨著學(xué)生的朗讀和猜測(cè)理由，學(xué)生對(duì)文本的理解也形成了一個(gè)由內(nèi)化到外顯的閉環(huán)過(guò)程，既加深理解，又在生生交流、相互啟發(fā)中提升了綜合能力，發(fā)展了思維。]

形式4：多種互動(dòng)評(píng)批注。（出示文字）

我發(fā)現(xiàn)對(duì)于第四處心情描寫(xiě)，學(xué)生幾乎沒(méi)有任何批注。我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際思考：如果你的心愛(ài)之物被小伙伴嘲笑了，你會(huì)是什么心情呀？此時(shí)學(xué)生體會(huì)出沮喪的心情自然水到渠成。由此，我引導(dǎo)學(xué)生思考批注的角度還可以聯(lián)系生活實(shí)際。是啊，把自己想象成故事中的主人公，你批注的內(nèi)容更深刻了。