體積和體積單位說課稿2篇

體積和體積單位說課稿一

一：總體說明：

《體積和體積單位》這節(jié)課是在學生認識長方體和正方體，空間觀念有了進一步發(fā)展的基礎上教學的。本節(jié)課主要采取了小組活動的形式，來教學體積的意義和體積單位。教師先通過實驗的方法幫助學生建立起體積的概念，使學生理解體積的含義，進一步建立空間觀念。再讓學生通過觀察與感知，建立常用的體積單位觀念，認識常用的體積單位[立方米、立方分米、立方厘米]，建立單位體積大小的概念。最后讓學生從教學活動中知道要計量一個物體的體積，就是看它含有多少個體積單位。

二：說教材

1、內容：《體積和體積單位》本節(jié)課內容，是在學生認識長方體和正方體，空間觀念有了進一步發(fā)展的基礎上教學的。主要內容是教學體積的意義和體積單位，教材先通過實驗的方法幫助學生建立起體積的概念，再通過觀察與感知，建立常用的體積單位觀念，最后教材說明要計量一個物體的體積，就是看它含有多少個體積單位。

2、目標：通過《體積和體積單位》本節(jié)課的教學，（1）讓學生知道體積的含義，進一步建立空間觀念。（2）使學生認識常用的體積單位[立方米、立方分米、立方厘米]，建立單位體積大小的概念。（3）知道計量一個物體的體積，就是看它含有多少個體積單位。

3．教學重點：掌握體積和體積單位的知識，培養(yǎng)學生的動手能力。

4．教學難點：建立1立方厘米`1立方分米和1立方米的空間觀念。

5．教學準備：燒杯、石塊、體積單位、課件。

三：教學策略：

1．采用故事導入法激發(fā)學生的學習興趣。

2．采用實驗法和自學法發(fā)揮學生的實踐能力和自主學習能力。

3．采用小組學習的方法，培養(yǎng)學生的協(xié)作能力。

4．采用學生動手操作實驗的方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

四：教學過程：

（一）導入：

1．聽《烏鴉喝水》的小故事。

2．揭題：師：你知道烏鴉是通過什么方法喝到水的嗎？這蘊涵了什么道理？這就是今天我們要學習的新課題《體積和體積單位》。（出示課題）

（二）探究新知

1、建立“體積”概念。

師出示實驗一，“把小石塊放入盛有水的燒杯中，你發(fā)現(xiàn)了什么？說明什么？”請生讀題，分組操作。

師：通過這個實驗，你發(fā)現(xiàn)了什么？為什么？[說明：物體 占空間]{板書}。

師再出示實驗二，“把大小不同的兩個石塊分別放入盛有高度相同水的兩個燒杯中，你又發(fā)現(xiàn)了什么？說明什么？”請生讀題，分組操作。

師：通過這個實驗，

你發(fā)現(xiàn)了什么？它們水面上升的高度相同嗎？這說明什么？（大的物體占的空間大，小的物體占的空間小）。[說明：通過2個實驗培養(yǎng)學生的小組學習、協(xié)作能力，鍛煉學生的動手操作能力。]

實物演示：橡皮、鉛筆盒、書包。

師：觀察這三個物體，哪個所占的空間比較大？哪個所占的空間比較?。?/p>

書包與講桌相比，誰占的空間比較大？

引導學生得出：物體占空間有“大?。簕板書}。

生概括體積的定義：“物體所占空間的大小叫做物體的體積?！眥板書}

生齊讀。

師：桌上這三個物體，哪個體積最大？哪個體積最??？你知道體積比書包大的物體嗎？你知道體積比火柴盒小的物體嗎？[說明：體積的意義十分抽象，學生難以理解。這里的第一個實驗，讓學生通過觀察、思考、認識物體“占有空間”。再通過第二個實驗，讓學生形成“空間有大小”的鮮明表象，幫助學生理解體積的含義，便于建立“體積”的概念。]

2、教學“體積單位”。

師出示圖，請生比一比誰的體積大？[說明：教師通過兩個長方體體積大小的比較，學生發(fā)現(xiàn)不好比較，從而指出計量物體的體積要用統(tǒng)一的體積單位。從而引入“體積單位”的教學]

師：為了更準確的比較圖中這兩個長方體體積的大小，我們可以把它們切成若干個同樣大小的正方體，只要數(shù)一數(shù)，每個長方體包含有幾個這樣的小正方體，就能準確地比出它們的大小。

請生數(shù)一數(shù)，告訴老師誰的體積比較大？

學生匯報（注意讓學生說出數(shù)的方法）。

師：像計量長度需要長度單位，計量面積需要面積單位，我們計量體積也需要有“體積單位”。為了更準確地計量出物體體積的大小，我們可以像圖中這樣用同樣大小的正方體作為體積單位。

請生讀一讀常用的體積單位有哪些。

出示自學要求，“v自學課文15頁內容。

v自學體積單位。用看一看（是什么形 體）、量一量（它的棱長是多少）、摸一摸（它有多大）、說一說（它的定義）、找一找（在日常生活中哪些物體的體積可以用這個體積單位來計量）的方法，小組之間開展討論和交流?！?

請生分小組自學“體積單位”，進行討論和交流。學生上臺匯報自學成果。[說明：教師出示自學提綱，讓學生以小組自學的形式開展討論和交流，并讓學生自我展示自學成果，極大地發(fā)揮了學生的主體意識和探究學習能力，發(fā)展學生的協(xié)作能力。]

師（小結）通過以上的學習，我們知道常用的體積單位有立方厘米、立方分米、立方米。并且知道1立方厘米、1立方分米、1立方米各有多大？

今后，我們在計量物體的體積時，就應根據(jù)實際情況來選用合適的體積單位

3．教學“計量體積單位”的方法。

師出示圖。師：已知每個正方體的棱長是1厘米，它的體積是多少？這個長方體是由幾個小正方體構成的？它含有多少個立方厘米？它的體積是多少？

請生說一說。

師（小結）計量一個物體的體積，要看這個物體含有多少個體積單位。

學生操作：

請你用4個1立方厘米的小正方體，擺成不同的長方體，它們的體積各是多少？還能擺成其它形狀嗎？它們的體積又是多少？[說明：這里的操作有兩方面的作用：一是可以認識計量一個物體的體積，要看它含有多少個體積單位；二是可以通過擺小正方體看體積，為后面學習體積的計算做準備。]

4．反饋

（ 哪個是長度單位，哪個是面積單位，哪個是體積單位？它們有什么不同？

(課本中練一練的作業(yè))

[說明： 通過比較，有利于學生強化對長度、面積、和體積計量單位的認識，更好地構建認知結構]

三：知識的應用。

（四）、課堂總結：

師：學習了這堂課，你有哪些收獲？

七、板書設計：

體積和體積單位

物體所占空間的大小叫做物體的體積

體積單位：立方厘米：棱長1厘米的正方體體積是1立方厘米。

立方分米：棱長1立方分米正方體體積是1立方分米。

立方米：棱長1立方米正方體體積是1立方米。

體積和體積單位說課稿二

一、說教材

1、 說課內容：人教版九年義務教育六年制小學數(shù)學第十冊第三單元第三部分《體積和體積單位》

2、 教材內容的地位和作用

體積對于學生來說是一個比較生疏、抽象的新概念，由認識平面圖形到認識立體圖形是學生空間觀念的一次飛躍。學生對什么是物體的體積、怎樣計量物體的體積以及體積單位之間的進率為什么是千進位等問題都不易理解，因此學生對體積概念的認識與理解至關緊要。本節(jié)課的教學可以分為兩個部分，即體積和體積單位。體積概念對于學生來說比較抽象，因此通過“烏鴉喝水”的故事使學生初步感知“空間”，再通過一系列的觀察、實驗進一步感知空間的大小之分，使學生在直觀、形象、實踐之中理解物體所占空間的大小就是物體的體積；而體積單位則可以通過長度單位和面積單位的學習遷移類推，并建立體積單位的表象。通過本節(jié)課學習體積和體積單位，使學生感知體積的含義，認識體積單位，為學生形成體積概念、掌握體積計算及其單位間的進率打下基礎

學習體積和體積單位也具有一定的實用價值。通過學生觀察、合作、交流的活動，使學生在體驗知識來源的過程中進一步體會知識來源于生活而應用于生活的道理，并幫助學生在今后的生產和生活中能靈活運用合適的計量單位表示物體的體積，同時對學生空間觀念的形成和發(fā)展有重要意義。

3、 教學目標、重難點的定位

綜上所述，體積和體積單位是學生計量物體體積的基礎，因此對本節(jié)課的教學目標、重難點做了如下定位：

教學目標：

知識與技能目標：

（1）通過觀察與操作，是學生在實踐活動中感悟體積，了解體積的含義，認識常用的體積單位，建立體積大小的表象。

（2）在認識體積單位的基礎上知道計量一個物體的體積就是看它有多少個體積單位。

過程與方法：

引導學生在操作中觀察，在探究中感悟體積的含義，使學生建立空間觀念，培養(yǎng)學生的遷移類推能力。

情感、態(tài)度、價值觀目標：

通過學生親自參與探究活動培養(yǎng)學生的合作意識，并從中獲得積極的成功體驗。

教學重點：引導學生感悟體積的含義

教學難點：理解空間的含義

二、說教法與學法

《標準》中指出：數(shù)學教學要使學生初步學會運用數(shù)學的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活問題，增強應用數(shù)學的意識。而此時五年級的學生相對于第一學段，他們的生活經驗和知識背景更為豐富，他們更多地關注周圍的人和事，有進一步了解現(xiàn)實世界、解決實際問題的欲望。基于以上理念與學生的實際情況，在設計本節(jié)課時，力求改變傳統(tǒng)的概念教學，合理的“用教材”教，以學生為主體來組織探究活動，使學生在探究過程中獲得對體積的感性認識，并在實踐中體驗數(shù)學的價值，增強應用意識。

1、 動手實驗，發(fā)現(xiàn)問題

對于物體的體積這一概念，一般的教法是教師提出問題：什么叫物體的體積？之后，教師做實驗，讓學生觀察發(fā)現(xiàn)水位升高，接著，教師提問：水位為什么升高？然后教師反復強調："石塊占據(jù)水的空間"，整個過程，雖然有教師的實驗，啟發(fā)式的提問，但是學生仍是被動接受知識?，F(xiàn)在我是這樣設計的，先讓學生在家里人人動手親自做實驗，觀察實驗變化，體會具體做法，并想一想，為什么？這種教學活動，學生參與面廣，人人動手操作實驗，符合學生"好動"、"好奇"的心理。這樣改變了傳統(tǒng)的教師教，學生被動地學的方法，也培養(yǎng)了學生的動手操作能力、觀察能力和實驗創(chuàng)新意識。

2、觀察思考，探究問題

如何讓學生在探究活動中學習科學的探究方法？對此，我進行如下教學：

教師準備好實驗備品，同學們，昨天老師請大家回家親自動手做實驗，我相信大家一定做得非常好。那么，誰愿意到前邊把實驗重新演示給大家看呢？請一名同學演示，實驗一開始，學生的目光注視著杯中的水面，邊觀察邊思考，會有什么現(xiàn)象發(fā)生？如果說“烏鴉喝水”的故事只是讓學生在頭腦中抽象的感知了“空間”，那么通過學生的再次實驗則是讓學生更形象直觀的感知了“空間”的含義。然后再通過摸空的課桌、放有文具盒的課桌和放有書包的課桌讓學生感知物體所占空間的大小之分，進而形成體積的概念，由感性認識上升到理性認識。

3、合作交流、培養(yǎng)自主學習的能力

傳統(tǒng)的教學觀念阻礙了學生主動性的發(fā)揮和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，而《標準》提倡的“動手實踐、自主探索與合作交流”是學生學習數(shù)學的重要方式。在新的教育理念知道下，我在教學中采用個人獨立思考、同桌合作、小組合作多種方式，給學生最大限度參與學習的機會，通過教師的引導使學生經歷數(shù)學知識的發(fā)生、形成過程，掌握了數(shù)學的建摸方法，培養(yǎng)了學生主動參與的意識，提高了實際操作的能力，同時學生在活動中所表現(xiàn)出來的參與熱情還增進了師生、同伴之間的情感交流。

4、給學生留有思考的時間和空間

一個問題的解決需要時間和空間，只有給學生留有較大的時間和空間，學生才能有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。學生思維的發(fā)展，就是在想的過程中，就是在從“想不出”到“想出來”的過程中獲得發(fā)展的。越是對遇到的問題百思不得其解時，學生的思維越是活躍越是積極，一旦問題解決，他們的思維也就得到了一種令人驚喜的發(fā)展。在本節(jié)課教學中，無論是學生課前的實驗還是課上觀察、操作都給學生留有足夠的獨立思考的時間與空間，在此基礎上再進行小組的交流，使學生的思維在交流討論中整合達成共識。

三、說設計理念與教學過程

本節(jié)課為了更好的體現(xiàn)以上理念，我主要按“實驗、發(fā)現(xiàn)問題——操作、探究問題——嘗試、解決問題——深化、鞏固問題——回歸、總結問題”的環(huán)節(jié)為學生營造一個寬松、和諧的氛圍，使學生可以自由的思考、想象、猜測、實驗、驗證。

（一） 實驗、發(fā)現(xiàn)問題

1、（教師利用多媒體軟件出示“烏鴉喝水”的故事圖片）

今天老師給同學們帶來了一組圖片，你們有興趣欣賞一下嗎？

2、 老師想請教一個問題，烏鴉是怎樣喝到水的？

3、 水面升高了，難道是瓶中的是增加了嗎？究竟是怎么回事？

[借助“烏鴉喝水”這樣一個學生耳熟能詳?shù)墓适乱?，使學生在回憶故事情節(jié)的同時初步感知“空間”的存在]

4、 同學們說都很肯定，那是否和大家想象的一樣呢？下面我們一起來做個實驗來驗證一下。

5、 教師拿出兩個形狀、大小相同的杯子，將其中1號杯倒?jié)M水，2號杯中放一個石塊，然后將1號杯里的水倒入2號杯，讓學生說一說發(fā)現(xiàn)并說明其中原因。

[如果說“烏鴉喝水”的故事只是讓學生比較抽象的發(fā)現(xiàn)“空間”，那這個實驗則是讓學生進一步直觀形象的感知了“空間”的存在，同時也使學生明白一切猜想都要由實踐來驗證。]

（二） 操作、探究問題

1、 通過實驗證明了大家的想法是正確的，石塊占了水的空間，接下來我們再一起來做個活動。

2、 首先把手放進書桌里摸一摸，看一看有什么感覺？

3、 接著把文具盒放進去，再把手放進書桌里摸一摸，這次又有什么感覺？

4、 把文具盒拿出來，把書包再放進去，然后再把手放進去摸一摸又有什么不同的感覺？