《一個(gè)粗瓷大碗》說課稿

一、說教材

《一個(gè)粗瓷大碗》是統(tǒng)編小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)第八單元中的略讀課文。課文運(yùn)用倒敘的方法，以一個(gè)粗瓷大碗為線索，記述了抗日民族女英雄趙一曼，在那樣艱苦的環(huán)境中時(shí)時(shí)關(guān)心戰(zhàn)士勝于關(guān)心自己，和他們同甘共苦，堅(jiān)持革命，從而贊美趙一曼作為一名共產(chǎn)黨員的高尚品質(zhì)。

二、說教學(xué)目標(biāo)

1.認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字“還”。

2.能帶著問題默讀課文，說說這個(gè)“粗瓷大碗”的故事。

3.能從人物的語言、動(dòng)作等描寫中感受到人物的心情、品質(zhì)。

三、說教學(xué)重難點(diǎn)

1.能帶著問題默讀課文，說說這個(gè)“粗瓷大碗”的故事。。（重點(diǎn)）

2.抓住重點(diǎn)語句，借助關(guān)鍵字詞，感悟趙一曼的品質(zhì)。（難點(diǎn)）

四、說教法學(xué)法

創(chuàng)設(shè)情境在教學(xué)本課中必不可少，多媒體在此時(shí)的作用顯而易見。而在閱讀過程中，老師只需引領(lǐng)學(xué)生深入、有效地開展有層次的閱讀，盡量留出空間，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并注意鼓勵(lì)創(chuàng)新性的理解和表達(dá)。

略課文不像精讀課文那么嚴(yán)格細(xì)致，只要求粗知文章大意，因此，在課上可以教給學(xué)生掃讀和跳讀的方法。但這并不意味著就可以馬馬虎虎，草草了事。粗知是相對(duì)精讀課文而言的，略讀課文少了識(shí)字、學(xué)詞學(xué)句等許多頭緒，教學(xué)目標(biāo)更為集中。但在閱讀的方法上，也不排斥精讀，文章的重點(diǎn)、精彩之處還是要引導(dǎo)學(xué)生品讀，感受到人物的心情、品質(zhì)。

五、說教學(xué)過程

（一）圖片導(dǎo)入，揭示課題

1.課件出示粗瓷大碗的圖片及“中國(guó)人民革命軍事博物館”的相關(guān)資料：

中國(guó)人民革命軍事博物館陳列體系以軍事歷史為主，主要從事收藏、研究、陳列反映中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的軍事斗爭(zhēng)歷程和人民軍隊(duì)建設(shè)成就的文物、實(shí)物、文獻(xiàn)、資料，以及反映中華民族五千年軍事歷史和世界軍事史的文物、實(shí)物、文獻(xiàn)、資料。

2.揭示課題，齊讀課題。（板書課題）

3.課件出示趙一曼資料。

（二）初讀課文，整體感知。

1.指導(dǎo)學(xué)習(xí)生字新詞，正音。

（1）出示詞語，學(xué)生認(rèn)讀，教師相機(jī)糾正讀音。

陳列聯(lián)絡(luò)搪瓷缸高粱一頓偵察

提示：“陳”“偵”是翹舌音，“缸”“粱”是后鼻音。

（2）指導(dǎo)字形識(shí)記。

形近字比較：粱——梁曼——慢同音字比較：聯(lián)——連

（3）指導(dǎo)學(xué)習(xí)多音字“還”，辨音組詞。

①媽媽還（ｈｉ）在加班。 ②我借的書已經(jīng)還（ｈｕｎ）給他了。

2.引導(dǎo)學(xué)生閱讀“學(xué)習(xí)提示”，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.請(qǐng)學(xué)生自由默讀課文，思考課文寫了一件什么事。

（記述了抗日民族女英雄趙一曼，在那樣艱苦的環(huán)境中時(shí)時(shí)關(guān)心戰(zhàn)士勝于關(guān)心自己，和他們同甘共苦，堅(jiān)持革命，從而贊美趙一曼作為一名共產(chǎn)黨員的高尚品質(zhì)。）

（三）再讀課文，感悟人物品質(zhì)

“一次”與“感人”

1.學(xué)生齊讀第1自然段，思考：哪些字詞給你留下了深刻的印象？

2.啟發(fā)思考：這個(gè)段落有三句話，從哪些字詞中可以看出這是一個(gè)不平常的碗？

（引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注第二、三句話中“僅僅”“一次”“感動(dòng)”等字詞。）

3.提問：趙一曼只用過一次這個(gè)碗，它的感人之處又在哪里呢？

（設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師相機(jī)介紹“倒敘”的寫作手法。）

“送碗”與“還碗”

1.學(xué)生有感情地朗讀第2自然段。

（1）小通訊員為什么要給趙一曼送碗？

（抓住“早就送給”體會(huì)趙一曼沒有碗的日子很長(zhǎng)）

（2）小通訊員送碗時(shí)的心情如何？

（抓住“一直想”“好不容易”“連忙”等詞語體會(huì)小通訊員給趙一曼“找碗”和“送碗”的急切心情，這從側(cè)面表現(xiàn)了小通訊員對(duì)趙一曼的關(guān)心。）

2.學(xué)生自由默讀第3～4自然段。

（1）啟發(fā)思考：趙一曼面對(duì)送來的碗是什么態(tài)度呢？

（“哪里拿來的，請(qǐng)你還到哪里去！”語言描寫）

（2）為什么趙一曼會(huì)有這樣的反應(yīng)呢？（學(xué)生自由討論，教師相機(jī)點(diǎn)撥）

（3）教師小結(jié)：趙一曼以為小通訊員從老百姓那里拿來了碗送給自己，所以堅(jiān)決要求退回去。這體現(xiàn)了趙一曼以身作則，愛護(hù)老百姓的品質(zhì)。

（4）男女生分角色讀趙一曼和小通訊員的對(duì)話。

朗讀指導(dǎo)：趙一曼的話要讀出懇切和堅(jiān)決的語氣，小通訊員的話要讀出焦急和為難的語氣。

“盛飯”與“倒飯”

1.學(xué)習(xí)第5～8自然段。（學(xué)生自由朗讀）

2.邊讀邊思考以下問題：（課件出示問題）

（1）“這回我們政委該吃頓飽飯了?！边@句話說明了什么？

（2）從哪些句子、字詞可以看出趙一曼關(guān)心、愛護(hù)同志？

（3）為什么“炊事員老李在旁邊看到了，他沒有吭聲，眼睛里卻含著淚花”？

3.小組討論，形成結(jié)論，全班分享。教師相機(jī)引導(dǎo)。

4.教師小結(jié)：小通訊員的所做所想，特別是一個(gè)“該”字，說明趙一曼已很長(zhǎng)時(shí)間未曾吃過飽飯了。“滿滿一碗高粱米飯”，浸透著戰(zhàn)士對(duì)政委的愛戴。再看趙一曼所做：“趁人不注意的時(shí)候，把碗里的飯倒進(jìn)鍋里，又從另一口鍋里盛了半碗野菜粥?！边@是對(duì)趙一曼動(dòng)作的描寫，一“盛”一“倒”，“滿滿一碗高粱米飯”與“半碗野菜粥”，生動(dòng)地表現(xiàn)出趙一曼關(guān)心他人勝過關(guān)心自己的高尚品質(zhì)。老李的“沒吭聲，眼里卻含著淚花”對(duì)表現(xiàn)趙一曼的這種品質(zhì)起到了反襯的作用。

（四）“急叫”與“笑說”

1.學(xué)生齊讀第9～11自然段。

2.引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)：這三個(gè)自然段在結(jié)構(gòu)上是先寫“丟碗”，再寫“丟碗”的原因。

3.指名朗讀趙一曼和小通訊員的對(duì)話。

朗讀指導(dǎo)：小通訊員的話要讀出著急的語氣，趙一曼的話要讀出輕松、幽默的語氣。

4.從小通訊員的話中可以體會(huì)到什么？

（趙一曼對(duì)戰(zhàn)士們的關(guān)心、愛護(hù)。）

5.從趙一曼的話中可以體會(huì)到什么？

（趙一曼對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的期盼，對(duì)人民過上好日子的憧憬。）

6.小組內(nèi)分角色朗讀對(duì)話，加深體會(huì)。