驛路梨花教案

1.繼續(xù)學(xué)習(xí)略讀，粗知故事梗概。

2.把握文章的記敘順序，分析、理解文章構(gòu)思的特點(diǎn)及表達(dá)效果。

3.細(xì)讀課文，分析、理解文中“梨花”的不同含義及作用，體會文章題目的妙處。

4.感受文中的助人為樂的雷鋒精神，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛他人、樂于奉獻(xiàn)的公德意識。

2課時

第1課時

1.繼續(xù)學(xué)習(xí)略讀，粗知故事梗概。

2.把握文章的記敘順序，分析、理解文章構(gòu)思的特點(diǎn)及表達(dá)效果。

3.初步感知助人為樂的雷鋒精神。

一、導(dǎo)入新課

師：大家看這些圖片，潔白無瑕的梨花在微風(fēng)的吹拂下，搖曳生姿，明艷動人，那一團(tuán)團(tuán)一簇簇的梨花，像雪堆云涌、銀波瓊浪。無論是驛站路上的處處梨花，還是池邊院角獨(dú)放的朵朵梨花，它們都潔白如雪，純潔淡雅，香氣四溢，呈現(xiàn)出一種充滿詩意的美，令人陶醉！在云南哀牢山深處，也有一片美麗的梨花林，那里不僅梨花潔白清香，還有美麗動人的故事正在上演。讓我們循著梨花的香氣，走進(jìn)彭荊風(fēng)的《驛路梨花》一起去看看吧。

（板書文題）

【設(shè)計意圖】

通過觀看梨花圖片，讓學(xué)生感受梨花的美，初步了解梨花的特點(diǎn)，為學(xué)生理解本文中梨花的含義奠定基礎(chǔ)，也營造出一種充滿詩意的課堂氛圍。

二、理清情節(jié)

1.瀏覽課文，勾畫文中人物及事件。

師：在這片梨花掩映之下有一間小茅屋，請同學(xué)們?yōu)g覽課文，找出文中與小茅屋有關(guān)的人物，并說說他們之間發(fā)生了哪些事。

略讀要求

（1）按照每分鐘400字的速度閱讀課文，限時5分鐘讀完。

（2）略讀時要注意不能指讀，必須默讀，可以掃讀。

（3）勾畫出文中出現(xiàn)的人物，并概括他們與小茅屋之間的事件以及他們做這些事情的目的，填寫下面表格。

（1）根據(jù)略讀要求，學(xué)生進(jìn)行閱讀，找出人物，概括事件，填寫表格。

（2）學(xué)生交流，發(fā)言。（PPT出示表格，逐步顯示填寫內(nèi)容）

2.根據(jù)要求，復(fù)述課文故事。

師：閱讀完文章，同學(xué)們知道了文章中出現(xiàn)的人物和事件，那同學(xué)們能按照一定的順序復(fù)述這些故事嗎？

（1）請同學(xué)們根據(jù)表格填寫的內(nèi)容，按照以下兩種順序，復(fù)述文章故事。

①按照課文敘述的順序復(fù)述。

②按小茅屋修建、維護(hù)的先后順序復(fù)述。

（生按不同的要求復(fù)述課文，師適時指導(dǎo)）

預(yù)設(shè) ①按課文敘述的順序復(fù)述:“我”和老余發(fā)現(xiàn)并借宿小茅屋——瑤族老人來小茅屋歸還糧食——“我們”一起修葺小茅屋——梨花的妺妺照管小茅屋——十多年前解放軍戰(zhàn)士造了小茅屋——姐姐梨花照料小茅屋。

②按小茅屋修建、維護(hù)的先后順序復(fù)述:十多年前解放軍戰(zhàn)士建造了小茅屋，方便過路人——哈尼族姑娘梨花照料小茅屋——梨花出嫁后，梨花的妹妹繼續(xù)照管小茅屋——瑤族老人到小茅屋借宿，后來歸還糧食——“我們”夜宿小茅屋，修葺小茅屋。

（2）結(jié)合資料一，比較兩種順序的效果，思考課文采用的記敘順序及其特點(diǎn)。

資料一

記敘文的順序一般有順敘、倒敘和插敘三種。

順敘，按事情發(fā)生、發(fā)展的時間先后順序來寫。作用：敘事有頭有尾，條理清晰，讀起來脈絡(luò)清楚、印象深刻。

倒敘，先寫結(jié)果，然后按照時間先后來寫事情發(fā)生、發(fā)展的經(jīng)過。作用：造成懸念，吸引讀者，使文章有波瀾，增強(qiáng)文章的生動性。

插敘，敘事時中斷敘述，插入相關(guān)的另一件事。作用：對主要情節(jié)起補(bǔ)充、襯托作用，使情節(jié)更曲折，內(nèi)容更充實(shí)。

（生交流、討論，師指導(dǎo)明確）

預(yù)設(shè) 課文以“我”和老余的一晚一早的所見所聞為線索，采用的是順敘，其中老人打獵迷路夜宿茅屋，解放軍蓋茅屋，梨花姐妹照料小茅屋是插敘，把十幾年的事濃縮為一晚一早，使整個文章懸念迭起，平中見奇，層層深入，扣人心弦。如果按照小茅屋修建、維護(hù)的先后順序來敘述，采用順敘，故事就平鋪直敘，情節(jié)也就平淡無奇，失去了趣味性和生動性。

【設(shè)計意圖】

本環(huán)節(jié)旨在通過抓住文體特征進(jìn)行有重點(diǎn)的略讀，使學(xué)生快速把握課文大意。通過填寫表格和復(fù)述故事兩個環(huán)節(jié)，有利于學(xué)生理清文章思路，感受本文采用插敘手法使故事生動曲折的妙處。

三、欣賞構(gòu)思

文章的記敘方式十分巧妙，“我”和老余在找尋小屋主人的過程中誤會重重，懸念迭起。細(xì)讀課文，找找看，文中描寫了幾次誤會、設(shè)置了幾個懸念？

資料二

懸念即在文章中設(shè)置一個疑問或矛盾沖突，以造成讀者對故事情節(jié)、人物命運(yùn)急切期待和熱切關(guān)心的心理的一種寫法。激發(fā)讀者對文藝作品中人物命運(yùn)的遭遇、未知情節(jié)的發(fā)展變化持有一種急切了解和期待的心情。

（1）學(xué)生根據(jù)資料二的提示，勾畫描寫誤會和懸念的段落或語句，并批注其作用。

（生細(xì)讀課文，圈點(diǎn)勾畫后，自由交流、討論，展示）

預(yù)設(shè) 第一次懸念：第8段“我”和老余發(fā)現(xiàn)了“屋里漆黑，沒有燈也沒有人聲”的小屋，產(chǎn)生疑惑，“這是什么人的房子呢？”形成第一個懸念，領(lǐng)起全文。

第一次誤會：第13、14、16段當(dāng)前來送米的瑤族老人站在門前時，“我們”以為“‘主人’回來了！”，可老人笑著說“我不是主人，也是過路人呢！”?！拔覀儭闭`會老人是主人。

第二次懸念：第17、24段“我們”問老人“主人家是誰？”，從老人的講述得知小屋的主人是一個叫梨花的哈尼小姑娘。

第二次誤會：第29、30、31、32段當(dāng)“我”看到“梨樹叢中閃出了一群哈尼小姑娘”，“我”料想走在前邊的小姑娘“她一定是梨花”，瑤族老人也行大禮表示感謝，小姑娘卻說“不要謝我們”。“我們”誤會小姑娘是梨花，是小屋主人。

第三次懸念：第32段小姑娘說“房子是解放軍叔叔蓋的”，解放軍戰(zhàn)士為什么蓋小茅屋呢？

（2）設(shè)置這些懸念和誤會對于文章整個結(jié)構(gòu)來說有什么妙處？

預(yù)設(shè) 課文圍繞“小屋的主人是誰”，運(yùn)用了“設(shè)懸—釋懸—再出懸”的手法巧制三個懸念、兩次誤會，環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)，構(gòu)成了波瀾起伏的故事情節(jié)和回環(huán)遞進(jìn)的結(jié)構(gòu)形式，增強(qiáng)了讀者的閱讀興趣。

師小結(jié)：找尋小屋的主人可謂歷盡波折，通過三次懸念、兩次誤會，最后由哈尼小姑娘的敘述才知道了事情的原委。行文過程中，作者巧妙運(yùn)用懸念和誤會，使故事情節(jié)一波三折，跌宕起伏，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，令人讀起來興趣盎然。

【設(shè)計意圖】

本環(huán)節(jié)旨在通過細(xì)讀讓學(xué)生理解文章的構(gòu)思。學(xué)生在描寫誤會和懸念的語句中，逐步理解文章情節(jié)曲折、跌宕起伏、環(huán)環(huán)相扣的特點(diǎn)。

四、感受精神

梨花掩映下的小茅屋里發(fā)生的故事生動有趣，與小茅屋有關(guān)的人都善良、樸實(shí)，在這一群人中，誰才是小屋真正的主人呢？（可結(jié)合PPT表格中的第四欄“做事的目的”來分析）

（生討論交流，自由發(fā)言，師指導(dǎo)明確）

預(yù)設(shè) 小屋真正的主人不是單純的某一個人。文中“我”和老余修葺了小茅屋，瑤族老人給小茅屋送來了糧食，哈尼小姑娘梨花十幾年來一直照料小茅屋，梨花的妹妹在梨花出嫁后一直照管小茅屋，解放軍戰(zhàn)士修建了小茅屋，他們做這些事都是為給過路人帶來方便，服務(wù)大家、幫助大家。所以小屋的主人不是一個人，而是一群人，一群為人民著想、為人民服務(wù)的人，一群有樂于助人的雷鋒精神的人。

五、總結(jié)存儲

本文是一篇小說，在略讀中，我們帶著“什么人？做了什么事？”的問題進(jìn)行閱讀，快速了解了文章的大意，理清了文章的思路。我們通過細(xì)讀標(biāo)志故事關(guān)鍵性情節(jié)的段落，來理解本文設(shè)置多次懸念和誤會的作用，體會如何通過巧妙構(gòu)思使文章跌宕起伏，引人入勝，從中感受這群人助人為樂、為人民服務(wù)的雷鋒精神。

【設(shè)計意圖】

總結(jié)略讀和細(xì)讀的閱讀方法，回顧文章的主要內(nèi)容，使學(xué)生明晰本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

第2課時

1.細(xì)讀課文，分析、理解文中“梨花”的不同含義及作用，體會文章題目的妙處。

2.體會文中的助人為樂的雷鋒精神，培養(yǎng)學(xué)生的公德意識。

一、導(dǎo)入新課

師：云南哀牢山的小茅屋里上演的故事溫暖感人，美麗潔白的梨花林里出現(xiàn)的這群人淳樸、善良、熱情，更是令人感動！花美，人更美！今天就讓我們再一次走進(jìn)課文，去探尋這群人身上閃光的精神吧！

【設(shè)計意圖】

簡單回顧文章內(nèi)容，輕松導(dǎo)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)。

二、品析人物

1.這篇小說人物眾多，在這些人物中，哪一個給你留下了最深刻的印象？為什么？精讀課文，勾畫出小說中對人物描寫的句子，并談一談。

（生精讀小說，圈點(diǎn)勾畫批注后，全班交流展示，師歸納明確）

預(yù)設(shè) 示例一：給我留下深刻印象的是“我”和老余，他倆本就是普通的過路人，受到照料后主動留下來修葺小茅屋，向?yàn)槿罕娭氲墓嵝」媚飳W(xué)習(xí)。

示例二：給我留下深刻印象的是瑤族老人，他四處打聽小茅屋的主人是誰，還專門來送糧食道謝，知恩圖報，也努力幫助他人。

示例三：給我留下深刻印象的是梨花的妹妹，她年齡雖小，但也能接過照管小茅屋的任務(wù)，還帶動小伙伴一起來完成任務(wù)。

示例四：給我留下深刻印象的是梨花姑娘，她被解放軍感動，常常趁砍柴、拾菌子、找草藥的機(jī)會照料小茅屋，出嫁后也讓小屋有合適的照顧者。

示例五：給我留下深刻印象的是解放軍戰(zhàn)士，他們在樹林里過夜淋了大雨，就想著建一間給過路人避風(fēng)雨的小屋，但并不是為著自己在這里長住，而是在雷鋒精神的感召下，為方便過路人而修建。

這些人物都給讀者留下深刻的印象，解放軍戰(zhàn)士為了方便路人，學(xué)習(xí)雷鋒精神修建了小茅屋；梨花深受感動，照料小茅屋；梨花的妹妹主動接力照料小茅屋；瑤族老人、“我”、老余等過路人受到照料后也盡力照料小茅屋，讓更多的過路人可以得到小茅屋的恩惠。

2.這么多讓我們印象深刻的人物，誰才是這篇小說的主要人物呢？作者這樣寫的好處是什么？

（生思考，交流討論后作答）

預(yù)設(shè) 這篇小說的主人公不是一個個體，而是一個群體，文中小茅屋的建造者和照料者都是作者想要刻畫的主要人物。作者塑造群體形象的好處是，說明助人為樂的品質(zhì)存在于一個群體中，大家的共同特征是都在為人民服務(wù)，都在學(xué)習(xí)雷鋒精神。

【設(shè)計意圖】

本環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注小說中的人物，教會學(xué)生從人物的相關(guān)描寫入手，分析人物的特點(diǎn)，為后面理解小說的主題奠定基礎(chǔ)。幫助學(xué)生初步明確文體式閱讀的概念，即根據(jù)不同文體的特征選取不同的閱讀側(cè)重點(diǎn)。

三、把握主題

師：讀小說，除了關(guān)注情節(jié)和人物之外，我們還應(yīng)該進(jìn)一步深入解讀，去感悟小說的主題，揣摩作者的創(chuàng)作意圖?！袄婊ā辈粌H在標(biāo)題中出現(xiàn)，在全文中也反復(fù)出現(xiàn)，它與文章的主題有怎樣的聯(lián)系呢？我們可以從“梨花”入手去揣摩文章的主旨。

1.探討“梨花”的含義。

小說中的這群人淳樸、善良，十幾年里一直為人民服務(wù)，傳承著雷鋒精神。他們很美，就像哀牢山中那美麗的梨花，默默地綻放，散發(fā)著芳香。我們課前已經(jīng)摘錄了這些描寫“梨花”的語句，現(xiàn)在我們交流一下，說說“梨花”在文中有哪些含義，“梨花”到底美在何處。

學(xué)法指導(dǎo)

1.分析景物的特點(diǎn)，主要從修辭手法、描寫手法（實(shí)寫、虛寫）、描寫方法（正面、側(cè)面）、描寫角度（感官、動靜、聲色）等方面進(jìn)行品析。

2.品析小說中的物象的含義，要從字面含義、深層含義、象征意義等角度進(jìn)行分析理解。

（生根據(jù)學(xué)法指導(dǎo)，結(jié)合相關(guān)語句分析梨花的特點(diǎn)和含義，小組內(nèi)討論、交流）

預(yù)設(shè) 1.描寫“梨花”的語句：

（1）“白色梨花開滿枝頭，多么美麗的一片梨樹林啊！”（從視覺角度描寫梨花的潔白、繁多，給身處困境的我們帶來“有人家”的欣喜和希望。）

（2）“一彎新月升起了……在忽明忽暗的梨樹林走著……梨花的白色花瓣輕輕飄落在我們身上?！保▽?shí)寫淡淡月光下輕輕飄落的梨花花瓣，營造了美的意境。）

（3）“‘我到處打聽小茅屋的主人是哪個……原來對門山頭上有個名叫梨花的哈尼小姑娘……’多好的梨花啊!”（側(cè)面描寫，將景物“梨花”與人物“梨花”建立起關(guān)聯(lián)。）

（4）“這天夜里，……夢中恍惚在那香氣四溢的梨花林里漫步，還看見一個身穿花衫的哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱……”（虛寫，從嗅覺和聽覺寫梨花和人，以自然美襯托人物美，用自然界梨花的香氣四溢正面襯托梨花姑娘的美好品質(zhì)，使梨花與人相映生輝，和諧一體。）

（5）“我望著這群充滿朝氣的哈尼小姑娘和那潔白的梨花，不由得想起一句詩：‘驛路梨花處處開。’”（引用詩句，梨花寓意雙關(guān)，將花的美和人的美好精神完美融合。“處處開”展示了雷鋒精神不斷發(fā)揚(yáng)光大的旺盛生命力，升華了文章主題。）

2.“梨花”的含義：

（1）字面含義：指自然界的梨花，潔白美麗的梨花林為人物的出場營造一種淡雅柔和的氛圍，借以烘托人物的形象，在文中也推動故事情節(jié)的發(fā)展。

（2）深層含義：指梨花姑娘，她助人為樂、純潔善良、淳樸熱情、充滿朝氣，就像梨花的潔白美麗、芳香四溢，景和人巧妙聯(lián)系，融為一體。

（3）象征意義：象征著助人為樂的雷鋒精神在不斷發(fā)揚(yáng)光大，表現(xiàn)出它旺盛的生命力，升華主題。

師小結(jié)：文中人物的美因作者的各種描寫而生動感人，“梨花”的美因作者將景與人的融合而熠熠生輝。這群人美，美在他們樂于助人的雷鋒精神；這“梨花”美，美在它是雷鋒精神的象征。這群人里，有瑤族，有哈尼族；有老人，有小孩；有解放軍戰(zhàn)士，有普通的過路人。他們代表著邊疆所有樸實(shí)、善良的人們，他們的精神就像那梨花一樣，芳香四溢！

2.分析標(biāo)題和結(jié)尾的妙處。

助人為樂的雷鋒精神像梨花一樣散發(fā)著芬芳，沁人心脾?！袄婊ā痹谖闹校仁腔?，也是人，更是精神的象征。作者用“驛路梨花”做標(biāo)題、結(jié)尾引用陸游的詩句“驛路梨花處處開”分別有什么妙處？

（生討論、交流）

預(yù)設(shè) 標(biāo)題的妙處：文中的“驛路”，指過往行人所走的道路，它是“我”和老余在邊疆行走的道路，是雷鋒助人為樂精神長盛不衰的地域見證。“驛路梨花”蘊(yùn)含著花、人、雷鋒精神多層含義，也體現(xiàn)了邊疆民族樸實(shí)熱情、知恩圖報的優(yōu)良民風(fēng)。“驛路梨花”將標(biāo)題與主題，形式與內(nèi)容，梨花的自然美和人物的心靈美，巧妙聯(lián)系，和諧一體；同時，“驛路梨花”語出陸游的詩，這也為文章增添了文化的韻味。

結(jié)尾的妙處：引用詩句將潔白盛開的梨花與充滿朝氣的哈尼小姑娘融為一體，梨花成了助人為樂的人物群像的象征，梨花的樸實(shí)無華，就是邊疆少數(shù)民族淳樸民風(fēng)的象征，梨花的香氣四溢，就是助人為樂的雷鋒精神不斷發(fā)揚(yáng)光大的象征，“處處開”的“驛路梨花”，飽含了作者對助人為樂的雷鋒精神、對邊疆少數(shù)民族的淳樸民風(fēng)、對發(fā)揚(yáng)光大雷鋒精神的一代新人的贊美、熱愛、崇敬之情。

師小結(jié)：“梨花”的清香撲面而來，就像“梨花”的精神讓人感受到溫暖與美好。文章巧妙引用含有梨花的詩句做題目，達(dá)到了花與人的精神完美融合的效果，體現(xiàn)了主題，也使文章充滿了詩意。結(jié)尾處引用完整的詩句，強(qiáng)調(diào)了雷鋒精神“處處開”，它扎根于祖國大地，代代相傳、發(fā)揚(yáng)光大！表達(dá)了作者對新一代人學(xué)習(xí)并發(fā)揚(yáng)雷鋒精神的由衷贊嘆和敬佩之情。

【設(shè)計意圖】

本環(huán)節(jié)旨在通過體會“梨花”的多層含義，以及標(biāo)題和結(jié)尾句的妙處，讓學(xué)生理解雷鋒精神與梨花合而為一，像梨花一樣開遍大地、代代相傳、發(fā)揚(yáng)光大這一主題。

四、拓展延伸

1.幾十年過去了，你認(rèn)為云南哀牢山的這座小茅屋是否還有人繼續(xù)照料？結(jié)合材料，談?wù)勀愕目捶ā?/p>

黨的十八大以來，隨著公民道德建設(shè)工程的深入實(shí)施，不斷涌現(xiàn)的榜樣扮靚了時代的道德天際線。托舉哥、奪刀俠、小紅帽、綠絲帶，這些個人和集體激發(fā)了向上向善的道德熱情;交警和司機(jī)接力為救護(hù)車開道，網(wǎng)友留言鼓勵并報警拯救輕生女孩，市民自發(fā)設(shè)立并守護(hù)“愛心冰箱”，一件件暖心事為社會風(fēng)氣刷上了清爽的底色。