《搭積木比賽》說課稿

各位評委、各位老師大家好：我說說課的題目是《搭積木比賽》。這是北師大版教材六年級上冊第三章第一節(jié)的內容。我是惠州市三新小學的王棟，很高興今天和大家一起學習和交流。下面我將從以下四個方面來對本節(jié)課的教學進行介紹。

說課稿

第一個方面是對教材的分析，第二個方面是對本節(jié)課教法學法的分析，第三個方面是本節(jié)課的設計思路，最后一個方面是本節(jié)課教學過程的分析。

我們先來看一看對教材的分析，我將分別從教材的地位和作用，教學目標兩個方面進行分析：

從教材的地位和作用來看《搭積木比賽》這節(jié)課是第三章《觀察物體》中的起始課，它主要考察學生從正面、左面、上面觀察立體圖形，感受從不同位置觀察，觀察物體的范圍的變化。并能由觀察到的形狀還原立體圖形，它重在發(fā)展學生的空間觀念，引導學生逐漸發(fā)現(xiàn)實物與他們觀察到的圖形之間的聯(lián)系。本節(jié)內容為今后高中的立體圖形的三視圖學習打下基礎。

從學生的情況來看這部分的內容是在學生已經(jīng)掌握了從三個不同方向觀察由3、4個小正方體組成的圖形的基礎上進行教學的。為以后學習高中的立體圖形的三視圖學習打下基礎。可以說本課具有承上啟下的過渡作用。

針對教材的特點和學生的情況，我分別從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值這三個方面來確定本節(jié)課的教學目標。

知識與技能：

1.能正確辨認從不同方向觀察到的立體圖形的形狀，并畫出草圖。

2.能根據(jù)從正面、左面、上面觀察到的平面圖形還原立體圖形。

3.能根據(jù)給定的從兩個方向觀察到的平面圖形的形狀，確定搭成這個立體圖形所需要的小立方塊的數(shù)量范圍。

過程與方法：

通過觀察、操作和想象等活動，觀察立體圖形的形狀或根據(jù)平面圖形還原立體圖形。

情感、態(tài)度與價值觀：

培養(yǎng)學生勤于動手、動腦的良好習慣和小組合作的能力。此外本節(jié)課的教學重點是會按要求搭立體圖形，并畫出從不

同方向看到的立體圖形的形狀。

難點是能把從正面、上面、左面觀察到的平面圖形還原為立體圖形，并體會三個方面觀察就可以確定立體圖形的形狀。

對于如何突出重點，突破難點，從而實現(xiàn)教學目標。我在教學過程中采用學生參與程度高的小組合作討論教學法。按照探究-討論-歸納這樣的思路，運用動手實踐讓學生發(fā)現(xiàn)新知，掌握新知。在自主探究、討論中，學生主動參與教學活動，動口，動手、動眼、動腦，多種感官參與教學。同時采用分層練習法，學生能夠鞏固所學知識。

二、設計思路

根據(jù)六年級學生的認知水平和從感知認識到理性認識的認知過程，結合本節(jié)課的教學目標以及重點和難點本節(jié)課的設計思路如下：首先，畫一畫，體會面與體的位置關系。然后，辨一辨，感受立體圖形與平面圖形在空間位置中的關系與變化。接著，搭一搭，根據(jù)平面圖形還原立體圖形。最后，練一練，對所學知識加深理解。

根據(jù)這樣一個教學思路，我將本節(jié)課的教學過程分為以下四個環(huán)節(jié)：第一個環(huán)節(jié)是欣賞古詩，激趣促學；第二個環(huán)節(jié)是動手操作，探究新知；第三個環(huán)節(jié)是拓展活動，強化新知；最后一個環(huán)節(jié)是全課總結，反思提升。下面我將向大家具體的介紹每一個環(huán)節(jié)的具體安排。

在第一個環(huán)節(jié)中，我首先由古詩導入，引人入勝，激發(fā)學生的學習興趣，同時讓學生認識到“不同角度觀察，所看到的結果是不一樣的”這一道理，并將此生活中的現(xiàn)象滲透到本節(jié)課的數(shù)學探究中來，進而引入新課。

在第二個環(huán)節(jié)中我首先讓同學們做本節(jié)課的準備活動：同桌之間用五個小正方體擺一擺，搭成立體圖形，并從不同的角度觀察，畫下來。

設計意圖：本活動我沒有按照課本直接給出立體圖形，讓學生觀察。而是放手先讓學生自主擺出圖形，這樣就有效的給予學生一個開放的思維空間，有利于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

接著進行第一個比賽：畫一畫。就是淘氣用5個小正方體搭成了一個立體圖形，請兩隊同學分別畫出從上面、正面、左面看到的形狀，比一比哪個隊畫得正確。

首先，我會引導學生先觀察，然后形成空間到平面的過度表象，想象立體圖形不同方向的平面圖像的形狀。接著，讓同學們根據(jù)自己的觀察，將所看到的畫在方格記錄紙上，同組同學交流對比，并在各組代表上臺展示本組作品之后，得出這樣的草圖。最后教師評出畫的最快又最正確的一組為勝利組。

本節(jié)課的重點之一是培養(yǎng)學生的空間想象能力，所以在教學中，注意學生根據(jù)立體圖形這一載體，通過不同的觀察方法，抽象出所看到的圖形的平面圖形，發(fā)展學生的空間觀念。

再接著進行第二個比賽：搭一搭。學生根據(jù)兩個方向的平面圖形搭一搭立體圖形。

在學生演示并互相交流自己的搭法及想法之后，發(fā)現(xiàn)了有好幾種不同的搭法。因此鼓勵同學用不同的搭法，并共同討論搭法的正誤。最終得出根據(jù)2個方向觀察到的平面圖形，我們還無法確定立體圖形，但是能確定搭成這個立體圖形所需要的正方體數(shù)量范圍。