《窮人》說(shuō)課稿（二）

一、說(shuō)教材

《窮人》是俄國(guó)著名作家列夫托爾斯泰寫(xiě)的一個(gè)短篇小說(shuō)。課文記敘了一個(gè)寒風(fēng)呼嘯的夜晚, 桑娜與漁夫在鄰居西蒙死后主動(dòng)收養(yǎng)她的兩個(gè)孩子的故事，真實(shí)地反映了沙俄專(zhuān)制制度下漁民的悲慘生活，贊美了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己吃苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。生動(dòng)地向我們展現(xiàn)了善良美好的人性。

課文在寫(xiě)作上特色鮮明，通過(guò)對(duì)環(huán)境和人物心理、對(duì)話(huà)的描寫(xiě)，刻畫(huà)了栩栩如生的人物形象。課文段落分明，結(jié)構(gòu)獨(dú)具匠心。全文以桑娜的內(nèi)心矛盾為主線(xiàn)，圍繞收養(yǎng)西蒙的兩個(gè)孤兒這件事，前后設(shè)置了兩個(gè)懸念：漁夫是否平安回家?漁夫回家后能否同意收養(yǎng)孩子。兩個(gè)懸念交替展開(kāi)，逐步消除，從而推動(dòng)著故事向前發(fā)展。這樣處理，使得全文波瀾迭起，扣人心弦，顯示出作者高超的藝術(shù)技巧。

二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

1.會(huì)寫(xiě)“洶、涌”等15個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“洶涌澎湃、倒霉”等詞語(yǔ)。

2.默讀課文，理解課文內(nèi)容，感受漁夫與桑娜的勤勞、淳樸和善良，學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。

3.學(xué)習(xí)作者通過(guò)環(huán)境和人物對(duì)話(huà)、心理的描寫(xiě)，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫(xiě)法。

三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)

1.抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)其含義。

2.理解課文內(nèi)容，理解桑娜復(fù)雜的心理活動(dòng)，感受漁夫夫婦的高尚品質(zhì)和沙俄時(shí)代窮人的窮困悲慘。

四、說(shuō)教法學(xué)法

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程。如何將這三者之間的對(duì)話(huà)落到實(shí)處？對(duì)于高年級(jí)閱讀教學(xué)，感悟品味是我們?cè)谡n堂教學(xué)中常用的方式。因此，在本課中，我準(zhǔn)備抓住桑娜內(nèi)心活動(dòng)的變化這條感情線(xiàn)索，采用啟發(fā)質(zhì)疑、以讀促悟、層層深入的方法引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章的內(nèi)涵。

為了突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，我在學(xué)法上，引導(dǎo)學(xué)生用“自讀自悟法”來(lái)學(xué)習(xí)本課，仔細(xì)品味重點(diǎn)詞、句、段，體會(huì)文中的情感，做到讀中悟，悟中讀，既鍛煉學(xué)生的思維能力，也鍛煉學(xué)生自行解決問(wèn)題的能力。

五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

（一）談話(huà)導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境。

直接板書(shū)課題，引導(dǎo)學(xué)生由課題“窮人”發(fā)散開(kāi)去，啟發(fā)談話(huà)，引導(dǎo)探究“窮人的生活是什么樣的？”。從而引入對(duì)課文的學(xué)習(xí)。

（二）初讀課文，了解大意。

讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，解決生字詞，讀通課文。我再利用多媒體檢查生字詞認(rèn)讀、理解情況，抽讀檢查課文朗讀情況。

接著讓學(xué)生默讀課文，理清層次，概括課文講了一件什么事。

（三）學(xué)習(xí)課文，感悟“窮”。

1.教師導(dǎo)語(yǔ)：這篇課文的課題是“窮人”，文中寫(xiě)了哪些窮人？（桑娜、漁夫、西蒙），文中未出現(xiàn)一個(gè)“窮”字，字里行間卻“窮”意濃濃?，F(xiàn)在，就請(qǐng)大家再次快速讀課文，找找哪些地方讓你感受到了“窮”。

2.反饋交流，多角度感受窮人的“窮”。

由“窮”字串起全文，讓學(xué)生感知課文內(nèi)容，體會(huì)到桑娜和漁夫的生活狀況，為后文體會(huì)他們的高尚品質(zhì)做鋪墊。

3.學(xué)生初步感受到窮人的“窮”后，教師介紹文章寫(xiě)作背景。

背景補(bǔ)充，豐富學(xué)生的知識(shí)與了解，同時(shí)也能讓學(xué)生對(duì)文本背后的深意有一個(gè)初步了解。

4.教師總結(jié)、過(guò)渡。

總結(jié)生活窮的一面，同時(shí)引入對(duì)家庭溫馨一面的探究。結(jié)合相關(guān)句子“海上正起著風(fēng)暴，外面又黑又冷，這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適。”與環(huán)境的對(duì)比，體會(huì)桑娜的勤勞能干，也體會(huì)漁夫一家的生活雖艱辛，卻也很溫馨。

5.教師小結(jié)。

由感知內(nèi)容，進(jìn)行引導(dǎo)性提問(wèn)，從而讓學(xué)生整體把握文章第一部分的內(nèi)容，并根據(jù)小說(shuō)要素，引導(dǎo)學(xué)生提取信息，感知小說(shuō)的特點(diǎn)。分析這一部分在全文的作用，體會(huì)寫(xiě)法。

（四）感受桑娜的善良。

引導(dǎo)性提問(wèn)：桑娜在寒風(fēng)呼嘯的夜晚，焦急地等待出海捕魚(yú)的丈夫歸來(lái)。在等待的過(guò)程中，又發(fā)生了什么事？

讓學(xué)生快速默讀課文，找一找哪些自然段進(jìn)行了相關(guān)描寫(xiě)。

引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)把握對(duì)桑娜的心理描寫(xiě)，創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)朗讀，體會(huì)人物矛盾的內(nèi)心世界。

引導(dǎo)代入思考：桑娜忐忑不安，會(huì)想些什么？進(jìn)一步體會(huì)人物心理，感受文章心理描寫(xiě)的生動(dòng)。

引導(dǎo)性提問(wèn)：桑娜家有5個(gè)孩子已經(jīng)夠他們受得了，為什么還抱來(lái)兩個(gè)，想一想，找出原因。讓學(xué)生探究人物的品質(zhì)。

創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)拓展交流：

如果把西蒙的兩個(gè)孤兒抱過(guò)來(lái)……（意味著他們拯救了兩個(gè)孤兒的性命。） 如果不把西蒙的兩個(gè)孤兒抱過(guò)來(lái)……（桑娜家里還能勉強(qiáng)度日，西蒙的兩個(gè)孩子將會(huì)凍死。）

師：這邊是愛(ài)，是對(duì)五個(gè)孩子和丈夫的愛(ài)；那邊也是愛(ài)，是對(duì)兩個(gè)孤兒的愛(ài)?？赡苌Ｄ冗B想都沒(méi)有想，這是出自她的本能，什么本能？

（出自善良，出自互相幫助的習(xí)慣，出自一個(gè)做母親的責(zé)任。這源于善良、母愛(ài)和良心。）

讓學(xué)生在具體情境中體會(huì)人物的矛盾處境和心理，感受人物的高貴品質(zhì)。

5.這部分的省略號(hào)都有什么作用？

引導(dǎo)注意細(xì)節(jié)的把握，體會(huì)人物心理，感受文章心理描寫(xiě)的生動(dòng)、細(xì)致。 （五）感受丈夫的態(tài)度。

自然過(guò)渡，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注漁夫的態(tài)度，并通過(guò)交流，體會(huì)漁夫的高尚品質(zhì)。 讓學(xué)生結(jié)合相關(guān)句子，交流、體會(huì)漁夫在做這一決定過(guò)程中的掙扎、矛盾，以及做出決定后閃現(xiàn)的人性光芒。

結(jié)合重點(diǎn)字詞，引導(dǎo)帶入想象漁夫的心理，感受漁夫的人物形象。

師小結(jié)：這部分內(nèi)容細(xì)致地描寫(xiě)了漁夫做出決定前后思考的過(guò)程，說(shuō)明他與妻子桑娜一樣，有著一顆甘愿自己受苦也要幫助他人的高尚的心。為了幫助別人，他寧愿犧牲一切，從這里我們看出了漁夫的善良，同時(shí)他也非常勤勞。

通過(guò)小結(jié)，概括回顧這一部分內(nèi)容，加深對(duì)人物品質(zhì)的感受。

（六）體會(huì)“心心相印”。

1.看到丈夫是如此通情達(dá)理，桑娜心情會(huì)怎樣？

2.千言萬(wàn)語(yǔ)就凝縮成一句話(huà)，一個(gè)動(dòng)作——“你瞧，他們?cè)谶@里啦?！鄙Ｄ壤_(kāi)了帳子。 3.讀讀這句話(huà)：“你瞧，他們?cè)谶@里啦?！睆闹心愀惺艿搅耸裁矗?

（忐忑不安——如釋重負(fù)，桑娜心里的石頭落地了。）

4.在抱回孩子這件事上，桑娜和漁夫事先沒(méi)有商量，但想法和做法完全一致——鄰居的孩子非抱來(lái)不可。這叫什么？