《古詩三首：江南春》說課稿

一、說教材

古代教育學家孔子說：“不學詩，無以言?！边@句話在今天有很大的意義，因為古詩語言精煉、情感強烈，節(jié)奏鮮明，意境優(yōu)美，引導學生學些古詩，可以陶冶情操，豐富想象，還可以培養(yǎng)學生對語言文字的興趣和敏感力，是我們對學生進行語言文字訓練和審美教育的好材料。

《江南春》是唐代著名詩人杜牧寫的，這是一首描寫江南春光的絕句。詩人描寫了江南秀麗的景色，同時諷刺了封建統(tǒng)治階級的所作所為。

這首七言絕句共四行詩句，寫得有聲有色，有靜有動，有景有情。詩人先揚后抑，前兩句描繪出了遼闊的江南，到處是黃鶯在歡快地歌唱，一叢叢的綠樹，映襯著簇簇紅花。水邊的村莊，靠山的城郊，一面面酒旗在春風中迎風飄蕩，這是多么睛朗明麗、生機勃勃的春景啊！充滿了作者對江南春景欣賞、贊美的喜悅之情。在前兩句“揚”的基礎上，第三、四句一變?yōu)椤耙帧?，詩人的神來之筆在三、四兩句，江南一帶還有大批寺廟建筑，在這春天迷蒙的煙雨中若隱若現(xiàn)！南朝的帝王都好“佛”，為此大興寺院，弄得農(nóng)田銳增，百姓不堪重負。雖然大批寺院聳峙，蔚為壯觀，也不失為江南一景，但每一座寺院要耗費農(nóng)民多少血汗！詩人顯然對包括唐朝統(tǒng)治者在內(nèi)的帝王將相不顧人民疾苦，傷財勞民之舉持反對態(tài)度，憂國憂民之心溢于言表。

根據(jù)教材特點和課標要求，我制定了以下素質(zhì)教育目標：

（一）知識教學點

1、學會本課生字，正確理解詩句的內(nèi)容，懂得詩的意思。

2、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

3、默寫《江南春》。

（二）能力訓練點

1、學習作者邊觀察邊想象以及動用各種感官從多角度觀察事物的方法。

2、培養(yǎng)學生的觀察能力和想象能力。

3、指導學生有感情地朗讀課文，培養(yǎng)學生讀中感悟的能力。

（三）德育滲透點

讓學生在美麗、凄迷的景色中，體會作者憂國憂民的思想感情。

（四）美育滲透點

透過詩中描寫的景物，感受春天的美，激發(fā)學生對美好春天的喜愛和贊美之情。

教學重點

引導學生想象詩中描繪的景色，體會詩的意境。

教學難點

1、體會作者從聽覺、觸覺、視覺等多角度觀察事物的方法。

2、透過詩中描寫的景物，體會作者的思想感情。

教具準備

制作多媒體課件

教學時間

一課時

二、說學情

六年級學生已經(jīng)掌握了一些讀書方法，對如何學懂古詩已有一定基礎，以往的串講串問效果不理想，學生不感興趣，被動地接受知識，學生感到累、煩。

蘇霍姆林斯說過，“在兒童的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！?/p>

三、說教法

漫畫大師豐子愷有一幅題為《教育》的漫畫：一位先生把一塊塊泥放進模子里，印出一個個一模一樣的泥娃娃。這就是我們傳統(tǒng)教育——千人一面，抹殺個性。

在實施新一輪課程改革的今天，我們再也不能干這種“做泥人”的蠢事了。那么，在遵循教學共同規(guī)律的同時，應讓語文教學展示和發(fā)展學生的個性。

我根據(jù)學生的實際需要，根據(jù)兒童的心理特征以及教材的特點，運用嘗試教學法，發(fā)揮學生的主體作用，讓學生自己學習，老師從旁組織、指導、點撥、激勵、運用多媒體，動用多種感官，進入到詩人描繪的情境中，體會詩句的意境美。在傳授知識，培養(yǎng)能力的同時，教會學生學習。

四、說學法

1、課前認真預習，記下疑難問題，課前查詢詩人簡況和寫作背景材料。

2、學生們有思想，有感情，有獨立的人格，是具有主觀能動性的主體。每個學生教蘊藏著巨大的潛能，所以在理解詩意這一環(huán)節(jié)徹底放開學生，讓他們在課堂上選擇自己喜歡的方式自學古詩，合作探究理解意境，讀中感悟詩句表達的思想感情。

五、說教學程序

（一）師用言語表揚激勵，樹立信心。（絕大多數(shù)人的失敗是由于缺乏自信。）

（二）舉行詩歌朗誦賽，引入新課，感悟詩題。

為了激發(fā)學生的求知欲，誘發(fā)他們的學習熱情，使他們一上課就進入想學愛學、渴望學習的境界。先分組舉行小型詩歌朗誦賽（側(cè)重寫景方面的詩），并給予獎品表揚激勵，設小組獎、個人獎。

在這樣的情境下，學生情趣盎然，緊接著把學生帶進新課，點擊課件出示配景詩《江南春》，板書課題，齊讀課題。

接著檢查學生的預習情況，每一上新課之前，我都要求學生進行預習，以此來培養(yǎng)學生獨立自學能力和良好的學習習慣。

然后讓學生嘗試說說，從題目中，你知道了什么？或你想知道什么？根據(jù)學生所說的和所提的，老師歸納總結(jié)出有價值的內(nèi)容和問題，以便在學習古詩中深入滲透探究解決問題。

（二）知詩人，介紹寫作背景

讓學生把課前收集到的資料對詩人進行簡介及介紹寫作背景。這樣不僅可以培養(yǎng)其收集處理信息的能力，又培養(yǎng)了口頭表達能力及聽說能力，又為理解古詩內(nèi)容做好了準備，同時幫助其獲取成功的體驗，培養(yǎng)他們主動學習的品質(zhì)。

（三）整體感知，初步自學古詩

人們認識事物要經(jīng)過感知——重現(xiàn)——理解這樣一個過程，只有感知得具體，才能理解得深刻。因此，我先從整體入手，點擊課件，出示景——詩——配樂朗讀。讓學生認真聽，仔細觀察圖像后，說說對這首詩的總體感覺。再說說圖中出現(xiàn)了哪些景物。接著讓學生選擇自己喜歡的方式讀詩。（由于學生理解特點及機能的差異，所受家庭教育和所處的社會環(huán)境的差異，因此采用的學習方法有著鮮明的個性特征。在教學中，我鼓勵學生選擇適于自己的方法，決不強求一律，厚此薄彼。）注意讀準生字的音，觀察生字的形，老師隨機點撥提醒學生生字的音、形跟哪些字的音、形易混，注意讀正確、寫正確。然后抽讀，齊讀。

《課程標準》指出?！耙寣W生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶”古詩教學更不能忽視讀的重要性。

（四）明詩意，入境悟情

讓學生選擇自己喜歡的學習方式自行理解詩意，體會感情的基礎上，我將隨機指導學生通過看圖、想像、朗讀，使他們與詩人產(chǎn)生共鳴。

1、讓學生選擇自己喜歡的學習方式自行理解詩意。體會作者的感情，比如讀一讀、畫一畫、說一說，借助工具書，找自己要好的伙伴進行探討研究等等，尊重學生群體中常態(tài)分布的“差異”，讓學生的個性在唐風古雨中盡情沐浴，潛能在讀情畫意間從容釋放。

小組活動能培養(yǎng)學生的主動意識與合作意識，以往的小組活動成員大多是由教師分配指定的，學習效果不是十分理想。讓學生自主選擇學習伙伴，通過實踐證明，是一個有效的方法。自主選擇學習伙伴，使他們體會到了小組合作學習的快樂，使課堂煥發(fā)出了活力。

2、匯報自學成果，進一步解詩明意。

學生個性生理要素發(fā)展的不平衡導致心理潛能在學習之初不可能充分發(fā)揮。讓學生隨時表現(xiàn)這些潛在的能力，能促進其潛能的開發(fā)。因此，我主張給學生展示學習成果的權(quán)利（如前面的詩歌朗誦賽、介紹詩人及寫作背景等等，現(xiàn)在的自學后的匯報都體現(xiàn)了這一點）學生在展示自己學習成果的過程中。得到了別人的肯定，嘗試到了成功的喜悅，從而不斷開發(fā)自己的潛能，提高學習效率。

3、提疑、釋疑。

著名教育家陶行知說過：發(fā)明千千萬，起點在一問。因而，在教學中，我交給學生質(zhì)疑問難的權(quán)利：課前，問學生預習時發(fā)現(xiàn)了什么問題；課中，允許學生隨時提問；課后，問學生還有哪些未解決的問題。

學生所提的問題往往直接表達了自己獨特的感受、體驗和理解，對這些問題的探究，能激發(fā)學生的學習熱情，使他們的個性得到進一步的發(fā)展。

4、反復吟誦，體會意境。