《媽媽睡了》說課稿

一、教材分析

《媽媽睡了》是一篇淺顯的抒情性的閱讀課文。作者通過生動形象的語言，描繪了睡夢中的媽媽真美麗、好慈祥、好累。文章以流暢自然的語言為基調(diào)，沒有華麗的辭藻，不見雕琢的痕跡，但是給人親切熱情的感覺。我們透過小作者對睡夢中的媽媽的描繪，不僅可以感受到媽媽對孩子的關(guān)愛，同時(shí)更能體現(xiàn)出作者對媽媽的愛。

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：

知識與技能：

1.會寫本課8個(gè)生字，會讀文中13個(gè)生字。

能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.理解課文內(nèi)容，深刻體會母子之間的關(guān)愛之情。

過程與方法：

1.學(xué)生反復(fù)誦讀，借助插圖，展開想象來理解課文的情感。

2.展開小組討論，對課文的思想內(nèi)容及情感進(jìn)行分析。

3.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，擴(kuò)大學(xué)生閱讀量。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

幫助學(xué)生建立同學(xué)之間要互幫互助，團(tuán)結(jié)有愛的情感。

二、設(shè)計(jì)思路

根據(jù)文本的特點(diǎn)、學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求以及設(shè)計(jì)理念，本節(jié)課教學(xué)思路為：

教師活動學(xué)生活動

創(chuàng)設(shè)情境觀察，交流對話

讀文識字小組合作，掃清文字障礙

引導(dǎo)探究自主探究，合作交流

引導(dǎo)表達(dá)讀說寫評

引導(dǎo)拓展搜集、處理信息

三、教學(xué)程序

本節(jié)課，我把“相信學(xué)生能學(xué)會”作為這課教學(xué)的核心理念，設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

（一）啟動情感，揭示課題

1.良好的開始等于成功的一半，對于低年級的學(xué)生來說，剛一上課他們的思維不能馬上集中到課堂上來，如果利用歌曲導(dǎo)入，會很吸引學(xué)生，能有效地把學(xué)生的注意力引到課堂，引到課文中來。所以課一開始，我和孩子們一起唱大家都很熟悉的歌曲《世上只有媽媽好》。

2.由于每個(gè)人都有愛自己的媽媽，媽媽在孩子心目中是神圣的，偉大的，學(xué)生樂于親近自己的媽媽，因此當(dāng)歌曲唱完以后我就問大家：“歌中唱到了誰呀？”非常明顯唱到了媽媽，于是我創(chuàng)設(shè)了“誰愿意把觀察到的媽媽介紹給大家？”這樣的情境。我想這樣能使學(xué)生的心靈與文本產(chǎn)生撞擊，使兒童既有經(jīng)驗(yàn)與文本產(chǎn)生沖突，尋找到孩子心跳與文本心跳的合拍點(diǎn)，產(chǎn)生移情效應(yīng)。

3.在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生暢所欲言，自由介紹生活中的媽媽。

有的學(xué)生會說：“生活中的媽媽很美麗，尤其是那雙大眼睛?；蛴幸活^又黑又亮還很長的頭發(fā)?！?/p>

有的會說：媽媽做的飯菜特別好吃。”還有可能說平時(shí)特別關(guān)心自己的學(xué)習(xí)。如天天接我、送我放學(xué)，輔導(dǎo)我學(xué)習(xí)等?！薄?yàn)閷W(xué)生有真實(shí)的生活體驗(yàn)，說起來一定很全面，而且學(xué)生的參與率也會很高。同時(shí)也調(diào)動了孩子們對媽媽的情感體驗(yàn)。

4.在學(xué)生介紹自己媽媽的基礎(chǔ)上，我接著說：“有一位小朋友也觀察了自己的媽媽，你們看，媽媽在干什么？同時(shí)出示課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察，揭示并課題板書《媽媽睡了》。

緊接著我說：“我們應(yīng)怎樣讀課文的題目呢？”根據(jù)學(xué)生平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，他們肯定知道《媽媽睡了》要小聲，如果大聲會吵醒媽媽。根據(jù)此來指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀課題《媽媽睡了》，這樣又一次調(diào)動了學(xué)生對媽媽的情感體驗(yàn)，使孩子們在對媽媽的愛的情感體驗(yàn)下進(jìn)入了文本。

5.學(xué)生練讀題目。

然后我說：“那睡夢中的媽媽是什么樣的？聽老師讀課文?！崩蠋熍湟允婢弮?yōu)美的《搖籃曲》朗讀課文。在教師動情的朗讀下，可以使學(xué)生置身其中，情不自禁地關(guān)注、向往、投入。

（二）自讀課文，掃清文字障礙。

在老師感情的渲染下，我想學(xué)生肯定會對課文產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，都躍躍欲試地想自己讀一讀。于是，下一步放手學(xué)生自讀課文，識記生字。按照平時(shí)的習(xí)慣學(xué)生的學(xué)習(xí)流程是這樣的：

1.學(xué)生自由讀課文，邊讀課文邊圈畫生字。

2.同桌互讀，檢查讀文情況。

3.在讀文過程中進(jìn)一步識字，加深印象。

4.教師檢查學(xué)困生的讀文情況，其他學(xué)生聽后評價(jià)。

5.教師檢查生字的掌握情況，（2—3名學(xué)生）對于全讀對的學(xué)生獎勵“識字大王”的標(biāo)志。

6.組內(nèi)檢查，并進(jìn)行獎勵。

（設(shè)計(jì)意圖：1.對于生字的識記，學(xué)生已經(jīng)有了一年的基礎(chǔ)，所以教師干脆直接教給學(xué)生自學(xué)，發(fā)揮學(xué)生主體性，使他們成為識字的主人。2.利用“識字大王”的評價(jià)機(jī)制，能有效地促進(jìn)學(xué)生們主動識字。因?yàn)槲倚５膶W(xué)生成長記錄中有識字闖關(guān)過級，每節(jié)課都有“識字大王”的評選，對于低年級學(xué)生來說，這是十分誘人的。所以孩子們識字的興趣很大，積極性很高，他們都會自主進(jìn)行識字活動，在此手段的激勵下，學(xué)生的識字量很大。3.采用師生共同評價(jià)的形式，避免了評價(jià)單一性，顧全了整體，另外也體現(xiàn)了師生的平等關(guān)系，為營造輕松、愉悅的課堂氛圍奠定了基礎(chǔ)。）

（三）讀中感悟，體會深情。

1.我先總結(jié)上一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)情況：“有這么多同學(xué)都成了‘識字大王’祝賀你們，現(xiàn)在我們已經(jīng)順利通過了‘讀文’和‘識字’，那下一步該干什么了？”

學(xué)生按照平時(shí)的學(xué)習(xí)過程回答：我們該理解課文了。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。所以我順接學(xué)生的觀點(diǎn)說：“好，就按你們說的，現(xiàn)在請同學(xué)們再讀課文，看看你能讀懂什么？把不懂的地方畫出來?！?/p>

2.己讀課文，畫出不懂得的地方，以便交流時(shí)提出。

3.教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行集體匯報(bào)。

設(shè)計(jì)意圖：嘗試質(zhì)疑問答，鼓勵自主發(fā)現(xiàn)解答問題。邱學(xué)華先生創(chuàng)立的嘗試教學(xué)法，主張“先學(xué)后教，先講后練”，正是著眼于讓學(xué)生“知不足，而后再學(xué)”；讓教師“知困，然后再教”。嘗試教學(xué)法改變教學(xué)中教師牽著學(xué)生走，學(xué)生被動的現(xiàn)象，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生為教學(xué)的主體，教師為教學(xué)的主導(dǎo)。嘗試教學(xué)法倡導(dǎo)在教授新知識時(shí)，先讓學(xué)生大膽嘗試，解決能自己學(xué)會的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)不懂的地方，然后教師在就學(xué)生的質(zhì)疑進(jìn)行講解、點(diǎn)撥，學(xué)生面對的是自己疑難的問題、渴望學(xué)到的知識，精力會更集中、思維會更活躍。正所謂"不憤不啟，不悱不發(fā)，這種先憤后啟，先悱后發(fā)的方法。不但可以培養(yǎng)學(xué)生積極探索的精神，同時(shí)也提高了教學(xué)質(zhì)量。

4.由于這篇課文內(nèi)容比較淺顯，對于學(xué)生來說理解不會有很大問題。課文分三部分：睡夢中的媽媽真美麗，好慈祥，好累。所以我把文本交給學(xué)生，充分相信學(xué)生能學(xué)會讓他們自讀課文，之后談?wù)摳惺茏钌畹牡胤健?/p>

因?yàn)槲抑缹W(xué)習(xí)活動是學(xué)生的潛能得以生發(fā)、表現(xiàn)的基礎(chǔ)。學(xué)生有活動的時(shí)空、有選擇的權(quán)利、有展示的舞臺、就有了更多感知、觀察、思考和探索的機(jī)遇，就有了更多表達(dá)情感的平臺。在這兒進(jìn)行課文分析時(shí)，我準(zhǔn)備通過展開讀、說、寫、評等活動，充分地表達(dá)了學(xué)生從文本中體驗(yàn)到的情感。

5.在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上，開始進(jìn)行學(xué)后交流，在交流的過程中，學(xué)生選擇自己感觸最深的部分進(jìn)行交流。有的學(xué)生可能會說：我讀懂了睡夢中的媽媽好累，我是從窗外，小鳥在唱著歌，風(fēng)在樹葉間散步，發(fā)出沙沙的響聲，可是媽媽全聽不到?？闯鰜淼募由献约旱睦斫狻?/p>

6.這時(shí)我抓住這段引導(dǎo)學(xué)生都來分析。學(xué)生還可能說：“我從媽媽干了好多活，累了，乏了?！笨闯鰦寢尯芾?。這是我緊緊抓住這里進(jìn)行生活拓展，問：根據(jù)你的觀察，媽媽一天里都可能干哪些活？因?yàn)閮和膬?nèi)心是最無拘無束的，他們渴望走向原野，親近自然，渴望在廣闊的天地間放飛夢想。這就要求閱讀教學(xué)要徹底走出“課堂中心、書本中心、教師中心”的封閉性，充分拓展空間，增強(qiáng)活力。所以我鼓勵學(xué)生在真實(shí)世界的際遇中學(xué)習(xí)，與現(xiàn)實(shí)對話，為學(xué)生創(chuàng)造生活實(shí)踐的機(jī)會，讓學(xué)生到生活中去觀察。

7.在這部分有兩個(gè)詞語對于低年級學(xué)生來說，理解上有一定難度，是“深沉”和“均勻”。對于“呼吸深沉”的理解采用聯(lián)系上下文或生活實(shí)際，對于“呼吸均勻”的理解采用表演的方式，先來表演“呼吸不均勻”是什么樣的，再表演“呼吸均勻”是什么樣的，這樣通過對比學(xué)生理解就不會太難。這樣做的目的是：在閱讀教學(xué)中，通過學(xué)生的自主體驗(yàn)，讓學(xué)生逐步學(xué)會以語言文字為依托，分析語言現(xiàn)象，在字、詞、句、篇的聯(lián)系中揣摩語言文字的內(nèi)涵，體會文章內(nèi)在的思想感情。強(qiáng)化個(gè)性體驗(yàn)。在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行感情朗讀。

8.有的學(xué)生可能對睡夢中的媽媽很美麗感觸較深，在談?wù)摃r(shí)，就可能抓住“明亮的眼睛”“彎彎的眉毛”“紅潤的臉”等詞句進(jìn)行交流。

在平時(shí)的訓(xùn)練中我總是鼓勵學(xué)生多樣化地語言表達(dá)，展示學(xué)生的個(gè)性。因?yàn)檎Z文課是師生個(gè)性自由馳騁的舞臺，在閱讀教學(xué)中，通過學(xué)生多樣化的表達(dá)，可以開闊學(xué)生的視野。學(xué)生對“睡夢中的媽媽是什么樣”的匯報(bào)時(shí)，有的直接摘錄了書上描寫的原句來表達(dá)，有的加以概括列出幾個(gè)關(guān)鍵詞語，有的聯(lián)系自己的生活，還有的可能加上想象等，學(xué)生在表達(dá)中思辨，在傾聽中評判，不僅提高了語言運(yùn)用能力，而且提高了搜集信息、處理信息等綜合實(shí)踐能力。

同樣在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行表情朗讀。因?yàn)閷W(xué)生只有在理解的基礎(chǔ)上，才能使感受加深，情感被激活，他們才會不容自遏地想抒發(fā)自己的情感。情感的抒發(fā)，可以使學(xué)生之間的內(nèi)心感受得到交流，可以相互啟發(fā)，相互感染。表情朗讀，雖然讀的是作者的語言，但是，因?yàn)橐蟊砬槔首x，這就包含了學(xué)生自己的主觀感受。

9.在談“睡夢中的媽媽好溫柔”時(shí)，估計(jì)這里學(xué)生可能要提出疑問，處理這個(gè)問題，我準(zhǔn)備用讀文分析的方法。出示這段文字：請同學(xué)們認(rèn)真讀一讀這段話，看看能有什么收獲？在教師的引導(dǎo)下學(xué)生應(yīng)該可以抓住睡夢中媽媽在微笑，很溫和，另外，通過“在睡夢中媽媽又想好了一個(gè)故事，等一會兒要講給我聽?！眮眢w會媽媽對孩子的愛。

在讀中感悟，體會深情這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，我始終以《課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出的：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。”也就是說，閱讀課堂是由這三者之間的互動形成的為指導(dǎo)思想。在《媽媽睡了》的教學(xué)中，課始情境的創(chuàng)設(shè)，問題的引出，教師是一個(gè)能激發(fā)學(xué)生思維的引導(dǎo)者——引導(dǎo)學(xué)生自己找到探究內(nèi)容進(jìn)行探究；當(dāng)學(xué)生就“睡夢中的媽媽是什么樣的”問題進(jìn)行研究、討論的過程中，教師則是一個(gè)能欣賞學(xué)生意見的傾聽者、能積極參加小組探究的參與者；當(dāng)學(xué)生呈現(xiàn)探究成果時(shí)，教師又是能判斷學(xué)生認(rèn)識正誤的辨別者。這實(shí)質(zhì)上是一個(gè)師生互動、教學(xué)相長的動態(tài)生成過程。

在教學(xué)過程中我努力讓每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)的歷程中，在互相的交流感悟中充分展示自我，提升生命價(jià)值，讓學(xué)生在體味語言、交流表達(dá)過程中，陶冶、塑造學(xué)生心靈。

（三）小結(jié)，生讀文升華情感。

師：睡夢中的媽媽是那么美麗，那么溫柔，又是那么的累，現(xiàn)在就讓我們隨著音樂再讀課文，讀給我們親愛的媽媽，讀完后，從這三部分中選出一段背下來。注意一定要小聲點(diǎn)兒，別吵醒了睡夢中的媽媽。

師；我們的媽媽為了家庭，為了孩子，一天天操勞著，可是她卻無怨無悔，多么值得我們?nèi)垩?！就讓我們帶著這種深沉的愛再讀一讀這篇課文，注意可千萬不能吵醒媽媽。

（生隨音樂讀文。）

在整個(gè)教學(xué)過程中，我始終在通過各種手段，如：教師的語言，眼神，教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)等營造自主寬松的課堂氛圍，因?yàn)橹挥凶杂蓪捤傻恼Z文課堂才會激起學(xué)生智慧的波瀾。我們老師要允許學(xué)生用自己的眼睛觀察，用自己的腦袋思考，用自己的嘴巴表達(dá)，獲得自我滿足。教學(xué)中要鼓勵學(xué)生的思維自由馳騁縱橫，充分展示了學(xué)生對文本的獨(dú)特理解。在這兒，老師再也不是傳統(tǒng)定義中的傳道授業(yè)解惑的人了，更像一個(gè)專業(yè)的主持人。）