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《小蝌蚪找媽媽》說課稿

一、說教材

這是一篇富有童趣的課文。一群天真活潑的小蝌蚪在尋找媽媽的過程中,不知不覺也變成了小青蛙,并幫助媽媽一起捉害蟲。教材以童話故事的形式呈現(xiàn)了青蛙生長過程的科學知識,蘊含了從小能獨立生活、遇事主動探索的道理。教材插圖根據(jù)課文的內(nèi)容,形象生動地展現(xiàn)了小蝌蚪的變化過程。

說課稿

二、說目標

這是一篇二年級的課文,在低年級的語文學習中,識字是主要任務,根據(jù)低年級孩子的特點,因此我把認識“腦、袋”等15個生字,會寫“兩、就、哪”等10個生字定為本課的目標之一。把有感情地朗讀好課文定為本課的另一重要的教學目標。

三、說教法

本課的基本教學方法為情境教學法、以讀代講法,輔助于遷移法。

學法指導:

1.讀、劃、演、品

2.感情朗讀

3.遷移訓練

情感是學生學習的驅動力,遷移學習的能力是素質教育必不可少的質素。

四、說教學程序

(一)尋人啟示導入,激發(fā)學生興趣

興趣是誘發(fā)學生學習方法動機的強大動力,只有激發(fā)學生的學習興趣,學習方法才能變被動為主動,變厭學為樂學。學生能對本堂課產(chǎn)生濃厚的興趣,那你的這節(jié)課就已經(jīng)成功了一半。因此,我在上課伊始設計了從一則“尋人啟示”:

尋人啟示

大家好!

我是你們的朋友小蝌蚪,我生下來就沒有見過媽媽,當我看到別的小動物高高興興地和自己的媽媽一起玩耍時,我好羨慕呀!可我不知道自己的媽媽在哪里,也不知道媽媽長的什么樣,你們能幫我找找媽媽嗎?如誰能幫我找到媽媽,請撥打我的電話:XXXXXXX。我一定會好好地謝謝他的。

小蝌蚪

2017年6月

這則啟示一出來,立刻激發(fā)了孩子們濃厚的興趣,而且孩子們也是極富同情心的,因此很快就把孩子們引進了課文中。

(二)自主識字,掃除障礙

低年級的課堂教學,以識字為主,在學習生字的過程中,首先讓孩子們仔細觀察,自主識字,然后在老師的引導下,觀察生字在田字格中的占位情況,重視老師的范寫,孩子再自己臨寫,交流匯報自己記憶生字的好方法。

(三)精讀課文

1.學習第一自然段

因為本文是一篇看圖學文,所以在學這段課文前,我用課件出示第一幅圖,先讓孩子們觀察圖上有什么,它有什么特點?再結合朗讀課文,邊讀邊用筆畫出描寫小蝌蚪樣子的詞(大大的腦袋、黑灰色的身子、甩著長長的尾巴)由于這幾個詞很有特色,因此我相機安排了一個比較詞語:“大腦袋”和“大大的腦袋”“長尾巴”和“長長的尾巴”讓孩子們通過比較領悟到兩個詞的不同,體會小蝌蚪的特點,緊接著讓孩子們練習說話:仿說:寬嘴巴、黑身子。伺機積累詞語,及時地把這種能力內(nèi)化為孩子們自己的知識,為他們今后的寫話打好基礎。再在孩子們理解詞句的基礎上指導孩子們把這段課文讀好,讀出小蝌蚪快活的心情。

2.學習第二自然段

(1)課件出示圖,先觀察圖上畫了什么?再找出相應的段落自由讀,邊讀邊畫出小蝌蚪和鯉魚阿姨說的話。

(2)這幅圖上的小蝌蚪和前幅圖的小蝌蚪有什么不同?(課件出示對比圖)

(3)思考:小蝌蚪怎么想起要找媽媽?

(4)練習說話:小蝌蚪看到鯉魚媽媽教小鯉魚捕食,心里會想些什么?

因為這樣的場景跟孩子們的生活比較接近,孩子們也大多有過這樣的體驗,因此我覺得這是一個很好的練習說話的時機,相信孩子一定能說得很好。

(5)分角色表演“迎上去”,通過親身演繹,使得孩子們在情境中親身去感受,就很容易理解了詞語的意思,這比蒼白的說教效果要好得多。

(6)指導朗讀。重點讀好小蝌蚪和鯉魚媽媽的對話,(鯉魚媽媽要讀出親切的語氣)多種形式讀(分角色讀)

(7)看著動畫,給動畫片配音。

對于低年級的孩子來說,用這種入情入境的方法,把孩子帶入到特定的情境中去朗讀課文,他們會很快進入角色,同時也能讀得聲情并茂。

3.學習第三自然段

小蝌蚪聽了鯉魚阿姨的話,有沒有找到媽媽呢?

(1)出示圖,先觀察圖,小蝌蚪遇到了誰?再找到相應的段落自由讀,畫出小蝌蚪和烏龜說的話。

(2)觀察小蝌蚪又有什么變化?(課件出示對比圖)

(3)表演“追上去”。

(4)指導朗讀好本段,(重點讀好對話)

(5)分角色朗讀

(6)給動畫片配音。

這一自然段和前一自然段結構相同,有上一節(jié)的學習做基礎,因此這一段,我采取半扶半放的方法引導孩子們學,旨在教給他們學習的方法。有一位教育者說得好,“授人以魚,不如授人以漁”,教育的最終目的不是為了傳授已有的東西,教師教的目的也是為了不教。由此可見,教給孩子學習方法是多么得重要。

4.學習后面幾段

(1)出示課件(總結前兩自然段的學習方法)

(2)小組合作學習,出示自學提示:

觀察圖,小蝌蚪又有什么變化?


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