《我要的是葫蘆》說課稿

《我要的是葫蘆》是部編版第三冊(cè)第五單元的一篇課文。寫的是一個(gè)種葫蘆的人因?yàn)闆]有治葫蘆葉上的蚜蟲，所以他的小葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了。從而告訴人們做事情要注意事物之間的聯(lián)系。我把這一課分為兩課時(shí)來完成。第一課時(shí)的教學(xué)任務(wù)是：1、會(huì)認(rèn)11個(gè)生字及會(huì)寫8個(gè)生字；2、通過感情朗讀，體會(huì)反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。3、懂得做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系。而第二課時(shí)的主要教學(xué)任務(wù)是分角色朗讀課文人物的對(duì)話，品味課文中的重點(diǎn)詞句，加深理解課文。這篇課文的內(nèi)容短小，蘊(yùn)含的哲理淺顯?？蓯鄣男『J為什么會(huì)落呢?這是學(xué)生會(huì)質(zhì)疑的問題，因此教學(xué)時(shí)我以此為突破口，先學(xué)習(xí)第一段和最后一段，再重點(diǎn)朗讀中間兩段，感悟問題的原因：因?yàn)樗恢朗挛镏g的密切聯(lián)系。抓住文中的人物語言朗讀體會(huì)，理解課文內(nèi)容。把以讀促悟作為教學(xué)的重點(diǎn)，體會(huì)反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣是本課的教學(xué)難點(diǎn)。力求學(xué)生通過多次朗讀，品悟課文語句里包裹著的豐富的思想感情。我上的是第一課時(shí)的教學(xué)，下面就我上的這節(jié)課來談一談

說教法、學(xué)法：

1、教學(xué)時(shí)，采用變序閱讀法理解課文內(nèi)容。

2、通過朗讀課文，體會(huì)人物語言。

3、通過練習(xí)題，體會(huì)句子的不同語氣。

首先是激趣導(dǎo)入。我是這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入語的：小朋友，今天呀老師給你們帶來了一位朋友，快看?。ㄈ缓簏c(diǎn)擊葫蘆動(dòng)畫課件）然后讓學(xué)生跟動(dòng)畫葫蘆打招呼。這一設(shè)計(jì)大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在跟葫蘆打招呼的過程中指導(dǎo)他們讀準(zhǔn)葫蘆的音，引導(dǎo)他們知道葫蘆的“蘆”是讀輕聲的，學(xué)生讀準(zhǔn)小葫蘆的音后，點(diǎn)擊課件小葫蘆不高興——高興。這同時(shí)也讓學(xué)生體驗(yàn)到了成功的快樂，接著老師告訴學(xué)生“葫”“蘆”這兩個(gè)字是今天要學(xué)習(xí)的生字寶寶，板書，讓學(xué)生識(shí)記字形，知道這兩個(gè)字都是形聲字，上面表義，下面表聲。在學(xué)習(xí)完“葫”“蘆”這兩個(gè)生字后，揭示課題。告訴學(xué)生今天要學(xué)習(xí)一篇有關(guān)葫蘆的課文。這一教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生們學(xué)得興趣盎然，有實(shí)效。

第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是自學(xué)課文。讓學(xué)生借助拼音把課文讀流利，把生字讀準(zhǔn)。在學(xué)生自學(xué)課文后，老師檢查生字字音，分為全班齊讀，去掉拼音開火車讀。

第三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是學(xué)習(xí)課文第一段和最后一段。我是以課文第一幅插圖來引入課文第一段的學(xué)習(xí)的，讓學(xué)生觀察圖中的小葫蘆是什么樣子的，讓學(xué)生先觀察圖，并用自己的話說說這棵葫蘆長得怎么樣，引導(dǎo)學(xué)生說出葫蘆可愛后，我是這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入語的：這么可愛的小葫蘆書中是怎么描寫的呢?請(qǐng)你自由地讀一讀課文，找出相關(guān)的句子，并把它畫下來。于是學(xué)生在課文中找找畫畫句子，在學(xué)生找完句子后，我讓學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果，指名讓學(xué)生讀出關(guān)于小葫蘆可愛的句子。學(xué)生找出句子后，我課件出示句子：細(xì)長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花?；ㄖx以后，藤上掛了幾個(gè)小葫蘆。多么可愛的小葫蘆哇！讓學(xué)生從這些句子中找出“藤”字，并進(jìn)行“藤”字的教學(xué)。先讓學(xué)生讀一讀“藤”字,接著通過出示葫蘆架，引導(dǎo)學(xué)生記住“藤”的字形，最后是給“藤”字組詞。進(jìn)行完“藤”字的教學(xué)，再回到以上的句子中進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。由于這些句子中的詞語都是學(xué)生較好理解的詞句，于是我沒有抓住“細(xì)長”“長滿”“雪白”等詞語來一一講解，我通過讓學(xué)生反復(fù)地來體會(huì)出小葫蘆的可愛，有指名讀、再指名讀、齊讀。直到讀出小葫蘆的可愛為止。在引導(dǎo)朗讀時(shí)，我設(shè)計(jì)了許多的激勵(lì)語，如：誰愿意再來讀一讀這兩句話，讀出小葫蘆的可愛，讀出你喜愛；聽出來了，你有點(diǎn)喜歡小葫蘆，有更喜歡小葫蘆的嗎?聽了你們的朗讀，老師覺得小葫蘆的確很可愛，咱們?cè)賮碜x讀，把心中的喜愛讀出來。通過激勵(lì)性的話語，學(xué)生的朗讀熱情高漲，在反復(fù)地練讀過程中讀出了小葫蘆的可愛。接著巧妙地拋出問題，并合課文第二幅插圖，讓學(xué)生質(zhì)疑。我是這樣設(shè)計(jì)過渡語的：是呀！這么可愛的小葫蘆怎能不讓人喜愛呢?可是就是這么可愛的小葫蘆卻慢慢地變黃了，一個(gè)一個(gè)都落了。學(xué)習(xí)最后一個(gè)自然段。讓學(xué)生觀察圖說說看到變黃、落地的小葫蘆心里的感受，然后讓學(xué)生帶著難受、惋惜的感受朗讀句子：小葫蘆慢慢地變黃了，一個(gè)一個(gè)都落了。但在授課的過程中，由于過于緊張，此環(huán)節(jié)的教學(xué)遺漏了直接進(jìn)入了第二第三段的教學(xué)。

第四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)二、三自然段。原先設(shè)計(jì)好的教學(xué)思路是先學(xué)習(xí)第一段知道小葫蘆的可愛，再來學(xué)習(xí)最后一段為什么可愛的小葫蘆會(huì)落了。然后讓學(xué)生帶著“為什么小葫蘆會(huì)落”的問題來學(xué)習(xí)中間兩個(gè)自然段，找出小葫蘆落的原因，由于遺漏了最后一個(gè)自然段的教學(xué)，給我以下的教學(xué)帶來了許多的不便。我是這樣設(shè)計(jì)過渡語的：長得這么好的葫蘆，為什么會(huì)慢慢變黃，一個(gè)一個(gè)都落了呢?請(qǐng)小朋友帶著這個(gè)問題，來學(xué)習(xí)第二、第三自然段，邊讀邊想小葫蘆為什么會(huì)落呢?