《不確定性》說課稿

一、說教材

1.教學內容：北師大四年級數(shù)學上冊第八單元第一節(jié)《不確定性》。

2.教材所處的地位和作用：

可能性內容在小學分為兩個階段。本冊是第一次編排可能性的內容，主要是通過生活中簡單隨機現(xiàn)象的實例，知道有些事件的發(fā)生是不確定的；能夠列出簡單隨機現(xiàn)象中所有可能發(fā)生的結果；能對一些簡單隨機現(xiàn)象發(fā)生的可能性大小做出定性描述，并能進行交流。它為第二次安排在五年級上冊第七單元的可能性內容作鋪墊。

3.教育教學目標：

根據(jù)上述教材分析，考慮到學生已有的認知結構心理特征，制定如下教學目標：

學習目標：1.讓學生經歷猜想――實驗――驗證，初步體驗有些事件的發(fā)生是不確定的，有些事件是確定的，體會隨機思想。

2.結合已有的生活經驗對一些事物的可能性用“可能”“一定”“不可能”來做判斷。

3.培養(yǎng)邏輯推理能力和表達能力。

重點：體會事件發(fā)生的不確定性。

難點：會用“一定”“可能”“不可能”等詞語描述事件發(fā)生的情況。

二、學情分析：

本節(jié)課的內容在課程編排中是學生首次接觸學習概率的知識，借助生活實例、研究、探索隨機現(xiàn)象，在一定的條件下出現(xiàn)哪些結果是無法事先確定的。教材通過一系列的生活實例和簡單實驗，讓學生認識事件的發(fā)生是隨機的，不確定的。經歷“猜測——實驗——推理”的過程中，鼓勵學生用自己的語言描述所有的可能性，并為后面的學習可能性打下良好的基礎。

三、教學策略（說教法）

1.教學方法及其理論依據(jù)：

（1）情境導入法：《數(shù)學課程標準》指出：“讓學生在現(xiàn)實情景中體會和理解數(shù)學?！蔽以趯дn時讓學生猜教師能摸到什么顏色的乒乓球，誰猜對了，就把這個乒乓球獎勵給他，極大地調動了學生學習的積極性。

（2）自主探索法：倡導“自主、合作、探究”是新課程的應有之義，是新課程的核心理念。這節(jié)課在新知的獲得過程中，教師充分讓學生動手擲硬幣、動腦想、動口說，去探究新知，使學生對不確定性獲得較準確的理解。

（3）聯(lián)系生活法：“數(shù)學教學要立足于社會現(xiàn)實生活，以學生的生活經驗和已有的知識出發(fā)，最終要用數(shù)學知識解決實際問題、服務于社會生活。”因此，我在導入新課、探究解決問題的方法和彈性練習的各個環(huán)節(jié)盡量用學生熟悉的例子來教學，使學生感受到數(shù)學就在身邊，培養(yǎng)了學生數(shù)學意識。

（4）激勵評價法：“評價的目的是為了全面了解學生的數(shù)學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學?！蔽以趯W生提問題和解決問題中發(fā)現(xiàn)有獨特見解的，都給予激勵的評價，增強學生學習數(shù)學的自信心。

2.突破重、難點的策略：

通過“情景導入”——摸乒乓球，先讓學生猜想，然后進行驗證，使學生對不確定性有了一定的了解，進一步引出本節(jié)課的課題——不確定性。

然后再通過學生動手擲硬幣活動，使學生先猜想再驗證，學生就會明白在擲硬幣時，可能正面朝上，也可能反面朝上，哪面朝上具有不確定性。再通過對三個問題的分析，結果分別有幾種不同情況，最后確定可能性。通過對日常生活中不同事件的分析，學生就會得出許多事件的結果是不可預知的，具有不確定性。學習新知一通過設計一系列問題引導學生對不確定性問題的理解和掌握。

學習新知二通過先讓學生分析、討論交流，再連一連，就知道第（1）個盒子摸到的結果只有一種情況，一定是黃球；第（2）個盒子摸到的結果也只有一種情況，一定是白球，所以不可能是黃球；第（3）個盒子摸到的結果有兩種情況，可能是黃球，也可能是白球，所以只能連“可能是黃球”，這樣學生就會用“一定”“可能”“不可能”等詞語描述事件發(fā)生的情況。

四、說學法：

新課程不但倡導教師教學方式的轉變，而且著力于學生學習方式的轉變。培養(yǎng)學生的學習能力首先要讓學生掌握學習數(shù)學的方法。在這節(jié)課中，學生的學習方法主要有：

1、自主探究法：讓學生利用已有的知識經驗自主探究解決問題的方法。

2、猜想驗證法：先通過學生的猜想，然后進行驗證，使學生對不確定性問題有了較為深刻的認識。

3、合作交流法：采取積極引導、主動參與、互相交流來組織教學，使學生真正成為教學的主體，體會成功的喜悅。

4、觀察分析法：學生通過自主觀察分析，培養(yǎng)學生主動探索的習慣。

5、總結歸納法：通過例題探索、練習反饋、引導學生總結歸納本節(jié)課學習的主要內容和注意的問題，發(fā)揮學生的積極性和主動性，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。

五、說教具、學具

兩種顏色的乒乓球若干、硬幣、盒子

六、說教學程序及設想：

（一）情景導入，激發(fā)興趣：

同學們，今天老師給大家?guī)砹艘患Y物，你們想知道是什么東西嗎？(學生答)請大家猜一猜是什么？(學生答……)既然大家猜不到，老師告訴你們，盒子里裝的是黃色和白色的乒乓球，等一會老師從盒子里摸出一個乒乓球，誰要是在老師摸球之前猜對了顏色，我就把這個乒乓球獎勵給誰。通過先讓學生猜想，然后進行驗證，使學生對不確定性有了一定的了解，進一步引出本節(jié)課的課題——不確定性。同時也調動了學生學習的積極性，活躍了課堂氣氛，一下子拉近了老師與學生之間的距離。

（二）學習學習目標及重、難點

設計這部分內容是讓學生明確本節(jié)課的學習目標及重點和難點，體會事件發(fā)生的不確定性，以及會用“一定”“可能”“不可能”等詞語描述日常生活事件發(fā)生的情況。

（三）自主探究，合作交流

在這一環(huán)節(jié)，我設計了兩個學習新知，學習新知一是體會事件發(fā)生的不確定性。。學習新知二是用“一定”“可能”“不可能”對事件作出判斷。