《那個星期天》說課稿

一、說教材

《那個星期天》是統(tǒng)編語文小學六年級下冊第三單元的一篇精讀課文。這是一篇敘事散文。本單元的人文主題是“讓真情在筆尖流露”。《那個星期天》著名作家史鐵生寫了“我”第一次殷切地盼望母親帶“我”出去玩的經歷，通過動作、環(huán)境等，描寫了“我”等候時的情景，表現了“我”從滿懷希望到失望透頂，直至徹底絕望的心理變化過程，展示了“我”細膩、敏感、豐富的情感世界。

文章以第一人稱視角敘述故事，用孩童的視角觀察、感受生活，富有生活情趣。教學時要引導學生通過朗讀的方式把握文章的內容，感受文字中蘊含的情感，引導學生從文章內在的情感體味出發(fā)進行朗讀。結合關鍵語段，體會作者從人物的行動細節(jié)、環(huán)境的烘托表現人物心理的寫作效果，體會心理描寫的妙處。

二、說學情

這篇課文是部編教材新增加的一篇文章，加上小學階段第一次接觸史鐵生的文章，那個時代孩子們的生活方式對于六年級學生有點陌生，理解起來有一定難度。所以課前的預備工作很重要，老師要準備充足的資料，可結合一些文字介紹、圖片明、電影電視資料讓學生提前預習，對理解當時孩子們的思想狀況、理解本文作者當時的心理變化有很大幫助。

三、說教學目標

1.會寫“媚、磚”等13個生字，能正確讀寫“明媚、撥弄”等詞語。

2.有感情地朗讀課文，整體把握文章的內容。

3.初步了解“我”的心情變化過程。體會期待已久而又落空的失望的心理，學習換位思考，擺脫煩惱。

4.品析課文,把握文章以孩童視角觀察、感受生活的方式。

四、說教學重難點

1.有感情地朗讀課文，整體把握文章的內容。（重點）

2.初步了解“我”的心情變化過程。體會期待已久而又落空的失望的心理，學習換位思考，擺脫煩惱。（難點）

五、說教法學法

針對本課的特點，重點讓學生感悟“我”一天中的心理變化，通過學生自主探究、合作學習、小組討論等形式，充分調動學生的積極性，探究“我”對母親情感的變化，體會母親的無奈，以及“我”對母親的理解，從而感悟主題。

六、說教學過程

（一）創(chuàng)設情境,引入新課

1.提前給學生布置任務,搜集一些關于期盼、等候的材料,可以別人的故事,也可以是自己經歷過的事情。

2.初讀課文,想一想作者為什么用《那個星期天》作為標題？

3.板書課題，齊讀課題。

4.出示作者簡介。

（二）提出問題，交流探究：

1.自由讀通課文，把生字讀正確、句子讀通順，并同桌間互讀檢查。

2.這篇文章給你留下怎樣的印象。

（引導學生結合閱讀出初步感受。）

3.通過自學課文你還有哪些疑難問題？試提出一些有價值的問題。

（三）精講點撥：

1.朗讀課文,整體感知文章內容,把握文章中心。

(1)自由讀課文,整體感知課文內容。

讓學生自由朗讀全文,圈畫出表達心情的關鍵語句,比如“我想到底是讓我盼來了?！薄斑@段時光不好挨”“我一聲不吭,忽然有點兒明白了”“一派荒涼”等,把握“我”心情變化的大致過程,從整體上感知課文內容。

(2)梳理文章寫作順序,把握課文主要內容。

“我”的心情是隨著時間的推移而變化的,所以,在指導學生圈畫出表達心情的關鍵語句的同時,還要注意它與時間的推移之間的關系。引導學生將“我”心情的變化與這一天里時間的推移結合起來體會,以便更全面、準確地把握課文主要內容。

2.品讀賞析感悟,理解作者情感,感受文章的獨特魅力。

要求學生細讀課文,邊讀邊思考以下問題。

（1）當“我”開始等待時,“我”有什么舉動?心情如何?

一個滿懷期盼的孩子,從早晨就開始等待期盼已久的出行,這使得在平日看來還可以忍受的單調時光變得更加不好挨。作者從懷著這樣心情的“我”的角度出發(fā),用細膩而質樸的筆觸描寫了“我”挨這段時光的情境。作者借助動作描寫和內心獨白,向讀者展示了一個小孩守著一本電影畫報—還是“一本看了多少回的電影畫報”孤獨地在院子里打發(fā)時間的場景。這個孩子沒有玩伴,已經將一個人能玩的游戲玩了許久,看過天,追隨過天上的流云,撥弄過地上的蟻穴,就連那毫無新鮮感的畫報也成了彌足珍貴的“玩伴”。作者用一系列的動作描寫展示了“我”等候母親回來時,一個人艱難打發(fā)時間的情形,表現了“我”的忍耐和執(zhí)著。這還不夠,接下來,作者使用排比的修辭手法寫了“我”的內心獨白,讓人進一步體會到“我”的脆弱和無可奈何,忍不住對“我”心生憐愛。

（2）我對電影畫報里的人物進行想象，反映了“我”怎樣的心理狀況?

（3）為什么母親“那兩條不停頓的腿至今都在我眼前晃動”?

為了抓住那個星期天里最后的時間讓母親兌現承諾,“我”冒著被匆匆奔忙的她絆倒的危險,跟著她,甚至把自己小小的身子裹進她的腿底下,從而發(fā)生了觀察點的轉換。在“我”眼里,那明明是為了避免絆倒“我”而匆忙移動的母親的雙腿,竟然顯得么脆弱,好像隨時會被“我”絆倒一般,展示了“我”跟隨母親步伐的緊密,更形象地表現了“我”急切的心理。

（4）“我蹲在她身邊,看著她洗。我一聲不吭,盼著”,表現了“我”怎樣的心情?

（5）“我一聲不吭,忽然有點兒明白了?！边@里,“我”明白了什么?

這篇課文從孩童視角出發(fā),描寫了“我”的所見所感所思,語言平實質樸、明白如話,甚至有點兒絮絮叨叨如兒語,這一特點把握起來比較容易。要注意讓學生在看似簡易的敘述語言中,感受和理解“我”的心情和情感。重點關注文章里的動作、語言、內心獨白和環(huán)境描寫,仔細品讀。

3.再讀課文,引導學生深入體會“我”的失落和母親的無奈,以及這種失落和無奈背后蘊含著的深厚的母愛。啟發(fā)學生思考:雖然母親沒有兌現承諾,但是“我”并沒有怨她,這是為什么?

那個星期天,母親雖然沒有兌現對“我”的承諾,但這并不 明她不是一位好母親。首先,母親是想帶“我”出去的,她很早就允諾過,可能迫于現實條件,一直沒有辦法做到。但是她終于還是答應要在那個星期天帶“我”出去,而且那天開始時她都記得自己的承諾。然而,生活壓力過大,她必須完成作為母親該完成的勞作,也許這樣的勞作比帶“我”出去玩更重要,所以她始終沉浸于繁忙的勞作中,徹底忘記了承諾?！拔摇睙o聲的哭泣驚醒了母親,她于是驚惶地抱著自己疼愛的孩子道歉,與“我”一起感受那失落而荒涼的心緒,讓“我”獲得些許安慰。母親,始終是一位好母親,哪怕她不向生活低頭,卻仍然不改她是一位好母親的本質。