《小數加減混合運算》說課稿

尊敬的各位評委： 大家好！今天，我說課的內容是：人教版小學數學四年級下冊第六單元《小數加減混合運算》。我的說課流程是：說教材，說學情，說教學模式、說教學設計，說板書、說課堂評價。

一、教材分析

（一）教材的地位

《小數加減混合運算》是人教版小學數學四年級下冊第六單元第二個課時的內容，是在學生學習了整數四則運算、小數的意義、性質以及簡單的小數加、減法的基礎上進行學習的。這部分內容在生產和生活中有著廣泛的應用，掌握這部分知識對今后學習和解決實際問題具有重要的意義。

這部分內容一個課時完成。因此，我制定以下教學目標：

（二）教學目標

1、知識與能力目標

掌握小數加減法混合運算的運算順序，進一步鞏固小數加減法的計算方法，培養(yǎng)學生的計算能力。

2、過程與方法目標

創(chuàng)設情景，根據中的信息提出問題，在解決問題的過程中，讓學生獨立嘗試，探索小數加減混合運算的順序，體會整數加減混合運算與小數加減混合運算的聯系。

3、情感、態(tài)度與價值觀目標

讓學生在合作學習或自主探索過程中體驗成功的喜悅和學習的樂趣。

（三）教學重、難點

1、重點 體會整數加減法的運算定律同樣適用于小數加減法，會運用整數加減法的運算定律對小數加減法進行簡算。

2、難點 體會整數加減法的運算定律同樣適用于小數加減法，會運用整數加減法的運算定律對小數加減法進行簡算。

（四）學具準備：教具、 教師準備：多媒體課件

二、學情分析

四年級的學生已具備了一定的數學知識和獲取知識的能力。為了實現教學目標，更好地突出重點，我準備采取以下教學法：談話法，小組合作學習法、創(chuàng)設情境法和練習法。通過創(chuàng)設情境、獨立思考、組織交流、點撥釋疑、鞏固運用等程序展開教學，讓學生主動參與獲取知識的過程，調動學生的學習積極性，使學生真正成為學習的主人。根據本課的要求，我準備了課件。

三、教學方法

我對本節(jié)課采用嘗試探索的教學方法。

1.遷移法。

由于數學知識的內在聯系十分緊密，并且總是相互補充，彼此影響。所以，我們在教學中就可以運用遷移規(guī)律，抓住新舊知識的連接點，認舊引新。小數加減法混合運算的運算順序完全可以從整數加減法混合運算的運算順序中進行遷移。這樣通過知識遷移，最后轉化為技能技巧，從感性認識上升到理性認識。

2.發(fā)現法。

學生是學習的主體，是個“發(fā)現者”。在教學過程中，讓學生充分展開思維，發(fā)現方法，發(fā)現聯系，體現學生的主體作用，最大限度地發(fā)揮了學生學習的積極性和創(chuàng)造性。

3.練習法。

練習可以促使知識轉化為技能技巧，可以進行思維訓練，發(fā)展學生智力，還可以使教師及時獲得反饋信息，有效的調控教學過程。本課時的練習，是在例題教學后安排的，有針對小數混合運算的運算順序進行的題組練習，變式計算練習及綜合性的應用題，通過一系列靈活多樣，一定題量的訓練，使學生進一步掌握小數混合運算的運算順序，提高其計算和靈活運用的能力。

四、教學設計

（一）鋪墊舊知，引入新課

我設計了口算、說說下列混合運算的運算順序和簡便計算三種題目導入新課，這樣安排的目的是為學習新知識做好鋪墊。

然后提問：我們已經學習了整數加減法混合運算，你認為整數加減法混合運算和小數加減法混合運算之間有聯系嗎？有什么樣的聯系？

學生發(fā)表自己的看法。（教師不作評論）

教師：同學們發(fā)表了很多不同的看法，我們就一起來驗證一下。（板書課題：小數加減混合運算）（預設5分鐘）

【設計意圖】新課前讓學生對小數加減和整數加減混合運算的關系進行猜想，既抓住了本課的重點，同時很自然地讓學生去體會知識之間的聯系。

（二）創(chuàng)設情境，發(fā)現問題

出示情境圖，師：從圖中你獲得哪些信息？你能提出什么問題？然后學生提問（對于學生提出的每個問題，教師作出適當評論。）

教師板書：一共花了多少錢？

【設計意圖】以學生自主探索為主，讓學生在探索過程中發(fā)現規(guī)律，培養(yǎng)學生的歸納概括能力。

（三）合作探究，解決問題

解決第一個問題：一共花了多少錢？ 教師提出要求：用兩種方法解答。

小組討論，討論后學生嘗試獨立在練習本上完成。 教師巡視，個別指導。（5分鐘）

【設計意圖】充分體現教為主導、學為主體的原則。

（四）展示交流，內化提升

1、待大部分學生完成后，請兩名學生把自己的解答板演到黑板上。組織學生評價：

（1）教師概括：這兩種解答方法的意義不相同，第一種解法是用脫式計算。第二種解法是用豎式計算少。

（2）你是按怎樣的順序計算的？

學生1：從左到右依次計算。

學生2：數位對齊在進行計算。

2、教師出示第二個問題：小林付給售貨員20元，應找回多少錢？

（1）要求學生先分步計算，再列綜合算式計算。學生獨立嘗試在練習本上完成。教師巡視，個別指導。

（2）指名說算式，教師板書。學生討論交流。最后師生歸納：小數加減混合運算的運算順序和整數加數的運算順序完全相同。

3、出示例題：7.65+3.72+6.35+6.28.

（1）學生觀察，你發(fā)現這道題有什么特點？可以簡算？為什么？引導學生觀察發(fā)現：7.65和6.35、3.72和6.28可以湊成整數。

（2）學生在練習本上完成。教師巡視，如果發(fā)現有沒用簡便算法的學生，請他（她）上黑板板演出來。再請一名用簡便算法和學生黑板板演。

待大部分學生完成后，組織學生評價：這兩種算法哪一種簡便一些？為什么？

（3）師：比較剛才兩個同學的計算結果，你有什么發(fā)現。

學生：整數加減法的一些運算定律同樣適用于小數加減法。（12分鐘）

【設計意圖】以學生自主探索為主，讓學生在探索過程中發(fā)現規(guī)律，培養(yǎng)學生的歸納概括能力。

（五）回歸整理，拓展應用

6.85+4.9+6.07 62.15-8.62-14.7 26.8+（5.36-3.95）

【設計意圖】通過“變式練習、開放練習”考察學生對學習目標的達成情況。

（六）課堂總結

我用“通過本課的學習，你有哪些收獲？”進行總結，然后學生交流，說說自己的收獲。

【設計意圖】充分體現教為主導、學為主體的原則。（3分鐘）

五、板書設計：

【設計意圖】我設計了以下板書內容，目的是突出本節(jié)課的重點，突破難點，使學生對學習內容一目了然。

小數加減混合運算

(1)一共花了多少錢？

(2)“小林付給售貨員20元，應找回多少錢？

六、教學反思

充分發(fā)揮學生的自主評價作用，從內容理解、學習方法、學習感受多方面進行自評和互評。教師則主要從學生的自學態(tài)度、自學方法等方面予以評價。

通過師生評價，使學生對主題內容理解更深入、更系統(tǒng)。同時，教師針對學生交流反饋中暴露出來的共同疑惑，進行有效整合，通過“點撥升華”過程的教學，使學生的認識和思維產生質的飛躍。

（一）活動過程的評價

本課的主要活動：小剛買書的事情，活動中主要采取教師參與到學生的小組活動中，在學生實踐過程中給予評價，比如教師在小組的數據記錄表格中及時評出優(yōu)良。

（二）知識技能的評價

兩個練習都以生活中的問題為載體，注重知識的活學活用，教師評價時以學生回答問題的質量進行評價。

（三）情感態(tài)度的評價

主要評價學生參與小組活動的積極性，對數學學習興趣的評價，采取學生自評的方式及小組長把本節(jié)課學生參與活動的積極性進行評價，督促學生課下積極預習，課上積極回答問題，通過外在的督促，引發(fā)內在的學習興趣。

七、說資源開發(fā)

課標中指出，要大力開發(fā)和利用課程資源，讓學生獲得豐富的學習資源，這樣便于學生的學習和發(fā)展。結合本節(jié)課內容我主要從以下四個方面進行開發(fā)。

1.文本資源

在備課時教師要充分運用教科書、教師用書、輔助材料等資源，研讀教學內容。本課教材也為課堂提供了形象直觀的情境圖，便于孩子們發(fā)現信息，展開討論。