勇?lián)鐣熑?9作業(yè)設計

一、 單元信息

二、 單元分析

(一) 課標要求

本單元所依據(jù)的課程標準是“我與國家和社會”中的“積極適應社會的發(fā)展”以及 “我與他人和集體”中的“在集體中成長”。知道責任的社會基礎， 體會承擔責任的意 義， 懂得承擔責任可能需要付出代價， 知道不承擔責任的后果， 努力做一個負責任的公 民； 學會換位思考， 學會理解和寬容， 尊重、幫助他人，與人為善， 積極參與公共生活、 公益活動，有為他人、為社會服務的精神。

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2.內容內在邏輯

本單元是八年級上冊教材的第三單元， 在邏輯結構上起著承上啟下的作用。在了解 社會生活和社會規(guī)則的基礎上，本單元將進一步讓學生明確社會責任， 并積極主動服務 和奉獻社會。本單元內容是對第一單元、第二單元內容的深化。第四單元維護國家利益、擔負歷史使命則進一步將社會責任擴展到國家層面， 是對本單元內容的進一步擴展。社會參與是中學生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要內容， 也是道德與法治課程重要的培養(yǎng)目標。在社會生活中， 學生應該努力處理好個人與社會的關系， 遵守符合社會要求的道德準則和行 為規(guī)范，積極主動參與社會活動，增強社會責任感，實現(xiàn)人生價值。

第六課由引言和兩框內容組成。引言概略闡述了責任與角色的關系以及承擔責任對

社會、民族和國家的意義， 同時， 通過一系列追問點出本課的學習主題和基本內容，以 引發(fā)學生學習和探究的興趣，具有統(tǒng)領全課的作用。第一框“我對誰負責，誰對我負責”，主要是幫助學生了解什么是責任，責任的來源有哪些； 懂得在社會生活舞臺上， 每個人 都扮演者不同的角色，承擔相應的責任； 知道每個人要對自己負責， 也要對他人負責， 同時其他人也在對自己負責。正是由于我們每個人各負其責，個人才能多的充分發(fā)展，社會才能獲得全面進步。第二框“做負責任的人”，主要是幫助學生認識到承擔責任意味 著要付出一定的代價， 也會獲得回報，要學會做出合理的選擇，并對自己的選擇負責； 對不是自愿選擇但又必須做的事要自覺承擔、盡力做好，努力向履行責任不計得失的人 學習。

第七課由引言和兩框內容組成。引言指出了社會的發(fā)展離不開個人的努力，引導學 生認識社會發(fā)展與個人的關系， 思考奉獻社會的價值和意義。同時， 明確奉獻社會重在 行動，使學生明確感受到弱小的自己依然可以在平凡的點滴生活中奉獻社會。第一框“關 愛他人”，用現(xiàn)實生活中常見的場景使學生感悟關愛無處不在，無時不在， 讓學生體味關 愛是一種美好的情感。從對他人、對社會、對個人三個方面分析關愛的意義，使學生在 思想上認同“關愛他人是一種幸福”，在行動上主動關愛他人。進而引導學生分析關愛他人應該持有的態(tài)度、尺度和策略。第二框“奉獻社會”，從學生在日常生活中服務社會的 點滴小事的生活場景入手，與學生一起探討服務社會的價值， 引導學生樹立服務社會的 意思，通過參與公益活動，做好本職工作等途徑，踐行奉獻社會的理想。

(三) 學情分析

初中階段的學生思維敏捷、勇于進取， 具備初步的社會責任感和歷史使命感。同時， 受主客觀因素的影響， 他們的某些方面也存在著以自我為中心、強調自我滿足、缺乏奉獻精神等問題， 還不能正確認識和處理個人、家庭、社會之間的關系。本單元以“社會 責任”為主題， 基于學生可感知的社會生活， 重點強調責任意識和奉獻精神的培養(yǎng)，使 學生懂得因社會角色的差異而產生不同的責任， 明確自身應承擔的社會責任，理解責任 的承擔和履行對個人、對社會的意義，培養(yǎng)學生的責任意識。幫助學生理解承擔責任的 結果可能會獲得回報，也可能要付出一定的代價， 懂得對自己的行為負責、使學生理性 對待承擔責任過程中的得與失。引導學生感悟生活中無時無處不在的關愛，理解關愛他 人是一種幸福， 同時也要講究一定的藝術，引導學生思考服務和奉獻的意義、了解服務

和奉獻社會的途徑，培養(yǎng)學生服務意識和奉獻精神。

三、單元學習與作業(yè)目標

1.通過閱讀、思考和探究， 闡述因社會角色的差異而產生不同的責任， 明確自身應 承擔的社會責任。

2.結合生活中的實例感悟到責任的承擔和履行對個人、對社會的意義，培養(yǎng)學生的 責任意識。

3.舉例說明承擔責任的結果可能會獲得匯報， 也可能要付出一定的代價，懂得對自 己的行為負責，使學生理性對待承擔責任過程中的得與失。

4.結合生活中的實例體會到關愛他人是一種幸福，同時也要講究一定的藝術。

5.通過思考和感悟，認識到服務和奉獻的意義，了解服務和奉獻的途徑，培養(yǎng)服務意識和奉獻意識。

四、單元作業(yè)設計思路

(一)單元作業(yè)設計基本原則

1.培育核心素養(yǎng)。發(fā)揮作業(yè)育人功能， 體現(xiàn)道德與法治課程性質， 立足于培養(yǎng)學生 的政治認同、道德修養(yǎng)、法治觀念、健全人格和責任意識。

2.素質教育導向。緊緊圍繞課程標準和統(tǒng)編教材， 有機銜接課堂教學， 鞏固必備知 識，培養(yǎng)關鍵能力，提高學生綜合素質，促進學生全面發(fā)展。

3.堅持以生為本。作業(yè)設計要遵循教育規(guī)律， 尊重青少年成長規(guī)律，有益于學生的 身心健康， 提倡布置探究性、實踐性和開放性的作業(yè)，激發(fā)學生學習興趣， 增強學生學 習自信心。

4.落實減負提質。嚴格控制作業(yè)總量和時長， 建議以單元進行作業(yè)設計。課時作業(yè) 不超過 15 分鐘，單元質量檢測不超過 30 分鐘。題量適中的同時， 要提高作業(yè)設計水平， 確保優(yōu)質高效。

(二)單元作業(yè)設計基本流程

1.我們立足課程視角， 聚焦學科核心素養(yǎng)，將課程標準中的課程目標逐層分解，轉 化為課時、單元目標，將課程目標貫徹于作業(yè)設計過程中。

2.在作業(yè)內容上，我們更關注教材中的探究與分享、拓展空間等活動欄目，將其創(chuàng)造性地轉化為適合我們學生的作業(yè)，并有效落實。

3.道德與法治課程更應該關注育人功能，體現(xiàn)積極導向；關注思維品質，關注實踐能力，體現(xiàn)應用價值， 所以在設計單元測試卷時， 我們更多的是考慮讓試卷成為學生展 示才華的寬廣平臺。而不是制作各種“繁難偏怪”的試題，利用“挖坑”來為難學生， 而是讓不同特點，不同發(fā)展水平的學生在考試中都有發(fā)揮的空間， 都能獲得與其能力相 適應的成功體驗。

4.設計流程

五、 課時作業(yè)

第一課時

(一) 作業(yè)內容

1、單項選擇題

(1) 作為一名社會成員首先要對自己負責。下列情境中能體現(xiàn)對自己負責任的是( )

A. 在家中，小麗總是借口作業(yè)多而不做任何家務

B. 碰到學習上的困難小東經常向老師和同學請教

C. 每次做眼保健操時小明都會抓緊時間趕做作業(yè)

D. 小華參加活動時經常失約，事后只說臨時有事

(2) 2020 年伊始，一場突如其來的疫情打亂了所有人的美好的春節(jié)假期。為了抗疫， 醫(yī)生救死扶傷， 武警官兵保駕護航， 志愿者在防控一線積極守護家園， 民政部門經濟調 配物質并在社會上組織募捐活動……這一切說明( )

A.每種角色承擔相應的責任

B.角色不同意味著責任也不同

C.責任產生于社會關系中的相互承諾

D.人的責任可以變換但是責任不會改變

2、下面兩題是拓展性作業(yè)，同學們可任選一題作答。

(3) 回顧自己沒有認真履行責任的事情， 分析其對自己、他人或社會可能產生的影響，并記錄下來。

(4)講述身邊的有關履行責任的感人故事，并相互交流。

(二) 時間要求： 15 分鐘

(三)評價設計

總體評價結果：____。

(四)作業(yè)分析與設計意圖

整套作業(yè)設計注重基礎性、應用性、分層性，難度整體呈現(xiàn)遞進趨勢，滿足不同 學生的實際需求。考察自己對自己負責的認識和理解， 對角色與責任關系的認識。引 導學生更深刻地領悟不履行責任的后果和履行責任的意義，提高學生的責任意識，促使學生改善自己的行為。

第二課時

(一) 作業(yè)內容

下面兩題學生根據(jù)自己情況選做一題

1、在茫茫滇西深度貧困山區(qū)默默奉獻的張桂梅， 幫助 1800 多名女孩圓夢大學。終 日的勞苦奔波使張桂梅的身體每況愈下，腫瘤、肺纖維化、小腦萎縮等 20 余種疾病纏 身。她曾說：“我的學生可以考到廈大、川大、武漢大學！我們是用命換來的?！?2 年來， 張桂梅先后被授予“全國先進工作者”“全國五一勞動獎章”“全國十佳最美鄉(xiāng)村教師”等榮譽稱號，她把全部捐款、獎金和大部分工資獻給了教育事業(yè)。

(1) 從張桂梅的人生中，你讀出了哪些優(yōu)秀品質？

(2) 半生坎坷半生奉獻的張桂梅，付出了什么？有收獲了什么？

(3) 學習張桂梅的優(yōu)秀事跡，請談談你的深刻感悟。

2、以“勇?lián)鐣熑巍睘轭}，寫一篇 200 字左右的演講稿。

(1) 活動背景： 學習了《勇?lián)鐣熑巍愤@一單元后， 同學們增強了責任意識， 某 校八年級(1)準備組織一次演講比賽，你也準備參加，請你撰寫一份演講稿。

(2)活動步驟：

班委會明確演講主題，并提示演講稿邏輯框架：是什么—為什么---怎么做

課后閱讀教材，思考并撰寫演講稿。

交流分享撰寫的演講稿

(二) 時間要求： 15 分鐘

(三)評價設計

總體評價結果：____。

(四)作業(yè)分析與設計意圖

這是考慮學生差異性的作業(yè)設計， 學生根據(jù)自己實際情況進行選做。引導學生更深 刻地領悟不履行責任的后果和履行責任的意義，提高學生的責任意識， 促使學生改善自 己的行為。

第三課時

(一)作業(yè)內容

一、單項選擇題 1.軍軍與東東是好朋友，有天晚自習時，軍軍請教東東問題，東東耐心講解后說，

你真笨、弱智，這么簡單的題都不會做，讓軍軍很是尷尬。這啟示我們( )

A、關愛他人，要心懷善意

B、關愛他人，要盡己所能

C、關愛他人，要講究策略

D、關愛他人，只要誠心就行，其他不必考慮其他

2.在疫情期間， 大二學生王某主動在小區(qū)門口排查過往車輛及人員， 測溫登記， 向 居民宣傳防疫知識， 持續(xù)服務一個多月， 為社區(qū)居民的安康奉獻自己的力量。這說明王某( )

①具有積極的生活態(tài)度

②關愛他人

③積極融入社會

④傾力奉獻社會

A．①③ B．②④C．①③④D．①②③④

二、非選擇題

[探究情境 正確選擇]

請你運用所學，對其進行探究。

情境一： 放學的時候， 明明和幾個同學一起回家，在路上看到一個殘疾人一瘸一拐的在 路上走著，有個同學也學著他走路的樣子，引得同學們大笑。

(1)明明的正確做法是

(2)你的理由是

情境二：明明的同學為了取樂，準備撥打 119 謊稱有火情。

(1)明明應該：

(2)理由：

情境三： 暑假， 明明跟著家人到上海旅游， 在外灘有一位外國人用不太流利的中文向明 明打聽如何乘車到東方明珠塔。明明有些為難，因為他也不知道怎么去。

(1)明明應該：

(2)理由：

(二) 時間要求： 15 分鐘

(三)評價設計