《黃河九曲：寫事要有點波瀾》說課稿

一、說教材

１、教材的地位和作用：本課選自人教版高一必修一《語文》。本課旨在讓學(xué)生領(lǐng)會什么是事件的波瀾及其藝術(shù)效果，進而促使學(xué)生進一步掌握一些常見的興波瀾、生變化的技法，從而在這個基礎(chǔ)上充分地激活、拓展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，為學(xué)生深切體驗、真實再現(xiàn)生活奠定了堅實的寫作基礎(chǔ)。

２、教學(xué)目標：

⑴知識與能力目標：讓學(xué)生領(lǐng)會什么是事件的波瀾及其藝術(shù)效果，進而促使學(xué)生進一步掌握一些常見的興波瀾、生變化的技法，從而培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想遷移、綜合分析解決問題的能力。

⑵過程和方法：通過角色扮演、情境多角度地創(chuàng)設(shè)，促進學(xué)生分組合作主動參與、探究問題，進而提高寫作水平。

⑶情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學(xué)生多角度多層面觀察生活認識生活進而熱愛生活的高尚情操。

３、教學(xué)重點和難點：

⑴教學(xué)重點：

①領(lǐng)會什么是事件的波瀾及品味其藝術(shù)效果。

依據(jù)：這是寫出事件的波瀾的前提和基礎(chǔ)。

②掌握一些敘事興波瀾、生變化的技法。

依據(jù)：這是解決如何寫出事件波瀾的途徑和方法。

⑵教學(xué)難點：

注意利用事件本身的曲折性、復(fù)雜性，寫出事件的波瀾。

依據(jù)：事件的波瀾并不是方法簡單疊加，生活本身就具有自身的豐富和波瀾。這是學(xué)生難以理解且又容易忽視的。

突破策略：通過情境創(chuàng)設(shè)法、角色扮演法、圖片展示法、學(xué)生自主參與討論和教師點撥法，讓學(xué)生由感性認識上升到理性認識，善于運用生活本身就具有的曲折性、復(fù)雜性和一些常見的興波瀾、生變化的技法，巧妙著筆，再現(xiàn)生

活。

二、說學(xué)生

本屆高一學(xué)生經(jīng)過了三年初中課改，在心理上，他們渴望表現(xiàn)的欲望和自主探究的欲望比較強烈，對有興趣的知識表現(xiàn)出高度地?zé)崆?，并具有一定的團結(jié)協(xié)作能力，但還是應(yīng)該正視一個并不樂觀的現(xiàn)實——在寫作方面，學(xué)生知識還停留在簡單的記敘及表達方式綜合運用上，至于巧妙構(gòu)思、謀篇布局很是空白。即便已經(jīng)經(jīng)過高中一個學(xué)期的學(xué)習(xí)，但還是有大部分學(xué)生依然基礎(chǔ)較為薄弱，甚至出現(xiàn)不知從何下筆的現(xiàn)象。

三、說教法與學(xué)法

“老師搭臺，學(xué)生唱戲”

１、教法：本課將安排兩課時（一課時學(xué)習(xí)一課時練筆），采用 PPT 多媒體課件教學(xué)，嘗試用角色扮演法、圖片展示法和多媒體教學(xué)等方法，教學(xué)中應(yīng)該重視學(xué)生的參與性和探究性。

２、學(xué)法：學(xué)生應(yīng)該充分利用多角度創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境來激發(fā)自身學(xué)習(xí)的興趣和熱情，分組討論，小組互助等形式讓學(xué)生積極自主參與、進行問題探究學(xué)習(xí)。

理論依據(jù)：建構(gòu)主義理論“學(xué)生是學(xué)習(xí)的中心”的闡釋，教師應(yīng)該做學(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者。

學(xué)情分析：

⑴現(xiàn)有知識基礎(chǔ)：（前面已有分析）雖然基礎(chǔ)薄弱，但還是有一定的知識儲備，并且課前要求學(xué)生進行充分的預(yù)習(xí)。

⑵學(xué)生心理特征：（前面已有分析）思想活躍，敢于表現(xiàn)自我，獨立性強，但在思維的深度和廣度上還需改進。

預(yù)期目標：提高學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生充分體驗成功的喜悅，增強寫作的興趣與能力，鍛煉學(xué)生觀察想像的思維能力、知識的遷移能力和語言表達能力，進而提高寫作水平。

四、說教學(xué)過程

創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入新課：（課件展示）

展示前人對敘事興波瀾生變化的重要性的精彩論述（見課件）。

教師適當點撥之后提出問題：既然敘事時興波瀾生變化很重要，那么，怎樣

才能在作文中寫出事件的波瀾呢？引發(fā)學(xué)生探究欲望，讓學(xué)生帶者疑問走進課堂。（新課教學(xué)顯示課題：寫出事件的波瀾）

１、領(lǐng)會什么是事件的波瀾（這是寫出事件波瀾的前提條件）

展示圖片──尺水興波，風(fēng)起浪涌。

（從直觀上引發(fā)學(xué)生對興波瀾的感性領(lǐng)會，進而由此及彼引發(fā)聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生對什么是事件的波瀾進行理性思考。）

秀一秀：

采用啟發(fā)引導(dǎo)的方法促進學(xué)生自主參與討論發(fā)言：試舉出生活中呈現(xiàn)事件波瀾的例子。

小結(jié)：采用教師點撥法，針對學(xué)生的發(fā)言教師補充說明。

（設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生知識的遷移能力，便于充分調(diào)動學(xué)生積極的參與性，從而上升到知識的理性認識。讓學(xué)生明確：波瀾在寫作上其實是一個形象的比喻，相對平鋪直敘而言，就是文章跌宕起伏、曲折多變。）

２、品味作品寫出波瀾的藝術(shù)效果：

播放一段生活中本身蘊含豐富波瀾的短片（足球場上意外的一幕）。

（讓學(xué)生在直觀上感性認識生活中波瀾的藝術(shù)效果的同時，也引發(fā)學(xué)生親近和觀察生活的興趣和熱情。）

展我雄風(fēng)：口語表達：結(jié)合短片中的波瀾，請學(xué)生嘗試用口語表達出來。

牛刀小試：指定學(xué)生閱讀教材兩篇實例，并結(jié)合短片，試寫一段事件的波瀾。

目的：最大程度上調(diào)動學(xué)生的參與熱情激發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生由看到說，由感性認識初步過度到理性認識，更進一步領(lǐng)會作品寫出波瀾的藝術(shù)效果，并訴諸語言。還鍛煉學(xué)生由說到寫的語言文字表達能力，讓學(xué)生深切體會到上升到理性認識有一定的難度，激發(fā)他們深入探究的強烈欲望。

（通過這些策略和步驟，在老師有效地引導(dǎo)下，學(xué)生重在以自己的思考既解決了本課的重點，又充分鍛煉了他們思維能力和語言表達能力，把學(xué)習(xí)過程當作發(fā)揮自身潛能的過程。更重要的是在讓學(xué)生深切感受事件波瀾的藝術(shù)效果的同時，感到寫出事件的波瀾有一定的難度，進一步認識到這種興波瀾的藝術(shù)效果是要講究一定方法的。）

３、如何更好地寫出事件的波瀾（掌握一些興波瀾、生變化的技法）

通過前面的短片和教材上的兩篇實例，我們已經(jīng)知道事件本身是充滿曲折性和復(fù)雜性的，而且還要了解一些興波瀾、生變化的技法，使事件的波瀾顯得更加生動形象。下面就逐一突破：

⑴要善于利用事件本身的曲折性、復(fù)雜性。

角色扮演法。學(xué)生表演一段短幕劇《教育家》。

（讓學(xué)生親自感受一下事件本身的曲折性、復(fù)雜性。）

討論時空：

師生互動：一起試舉生活中常見的具有曲折性、復(fù)雜性的例子。

小結(jié)：

教師最后點撥，在鍛煉學(xué)生知識的遷移能力的同時，進一步幫助學(xué)生學(xué)會觀察生活、把握事物的常態(tài)、變態(tài)、偶然和必然。

如何更好地把握，這就需要了解并掌握一些興波瀾、生變化的技法。

⑵了解并掌握一些興波瀾、生變化的技法：

溫故知新：結(jié)合以前的學(xué)習(xí)和學(xué)生的現(xiàn)狀，重點突破制造懸念法、運用抑揚法、巧埋伏筆法、設(shè)計巧合法等四種技法。

①制造懸念法。（如《祝?！分邪严榱稚┑乃婪旁谛≌f的開頭）

②運用抑揚法。（如《荔枝蜜》中“我”對蜜蜂的感情變化）

③巧埋伏筆法。（如《項鏈》中多出為馬蒂爾德丟項鏈埋下伏筆）

④設(shè)計巧合法。（如《我的叔叔于勒》中菲利普一家與于勒的不期而遇）

超越夢想：創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生嘗試續(xù)寫情節(jié)的波瀾。然后請學(xué)生代表發(fā)言，適時給予點評。

綜合評價：教師結(jié)合學(xué)生的續(xù)寫進行有的放矢的點撥，重視對學(xué)生的人文關(guān)懷，給予不同程度地肯定、表揚和鼓勵。

（設(shè)計意圖：讓學(xué)生在回憶里從熟悉的材料里借鑒一些興波瀾、生變化的技法，這很容易激發(fā)學(xué)生自主參與探究的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察想像能力、知識的遷移能力和表達能力，而且還拓展了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，讓學(xué)生擁有收獲的喜悅。）

⑶拓展延伸，實戰(zhàn)訓(xùn)練。課后寫一篇作文（課后第二題）