《師說》說課稿3篇

《師說》說課稿一

今天我要說的是人教版高中語文實驗教材必修三的第11課《師說》的教學設計及其分析。我從以下幾個方面闡述我的教學設計：

一、說教材

（一）說教材的地位和作用

《師說》是韓愈的代表作之一，是他三十五歲時在長安任國子博士時寫的，這是一篇抨擊時弊,宣揚師道的著名論文，是韓愈議論文中的典范作品。文章批評了當時不重視師道的不良風氣,以嫻熟的藝術技巧,運用正反對比的手法,有力地揭示出士大夫階層的愚頑與可笑。靈活自然的敘述和議論，將“從師之道”的幾個重要原則問題闡述得極為深刻，令人信服。

教材將本文安排在第三單元最后，即安排在《寡人之于國也》《勸學》《過秦論》之后，并且處理成自讀課文。我想，當成自讀課文應該基于以下幾點原因：

文言字詞、句式等知識有了初中和高中必修一、二、三的積累，應該有了一定的閱讀理解能力，此為一；本單元前三篇均為論述性文章，學生對論述文的論證方法、結構方法有了一定的積累，此為二。以上兩點，成為自讀的前提和基礎。

本文安排在單元的第四篇，如何指導學生學好這篇課文，是樹立學生學好文言文的信心，嘗試主動學習文言文，掌握文言學習方法的關鍵。

（二）說教學目標

根據新課標倡導從“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三方面出發(fā)設計課程目標的要求和高一的學生對于文言文的知識還在積累階段的，應該注重基礎知識的積累和一定量的誦讀的實際情況。我擬確定以下教學目標：

1.知識與技能：

①通過自學，掌握文中重要實詞，虛詞的意義和用法。實詞有“師”“傳”“從”“道”、虛詞有“之”“其”“而”“乎”“所以”。能夠區(qū)別古今異義詞語，把握文言特殊句式。

②掌握本文正反對比的論證方法，提高文言文的朗讀能力，培養(yǎng)文言文的記誦能力。

2.過程與方法：

本課遵循情境導入-朗讀吟誦-質疑-文本探究的學習方法。

3.情感態(tài)度與價值觀：

通過學習，樹立尊師重教的思想，培養(yǎng)謙虛好學的風氣。

（三）說重點難點

依據課標要求，我確定本文教學重點、難點如下：

?重點：指導，提高學生的朗讀能力；鑒賞分析本文說理方式和方法。

?難點：理解本文的論證方法

二、說學情

雖然經過初中和高一上學期的文言文學習，學生已掌握了一定數量的文言實詞、虛詞，文言閱讀能力有了明顯提高，但仍有一些難點待突破。如詞類活用、虛詞的用法等。

針對以上的分析情況，《師說》第一課時的學法、教法和教學程序確定如下。

三、說教法、學法

（一）學法

1.誦讀法

這是學習文言文最基礎、最重要的方法，也是最有效的方法。

誦讀法成功的關鍵是要讀出聲音的各種形態(tài)，如節(jié)奏、語調、語氣等，只有這樣，才能聽到“古人”的心聲，才能觸摸到言語主體的情味。當然，要做到這一點，有一個探究、發(fā)現的過程，老師應指導學生在反復朗讀中體察語氣，逐步讀出“情味”來，揣摩文意。因此，范讀、多讀尤為重要。

2.分析法

在于讓學生在老師的指引下對課文的思想內容進行探究，從而使學生了解文中所載的道，體現語文課程的人文性。

3.質疑法

這是打破傳統(tǒng)的文言文教學方法，讓學生通過自讀、自解和小組合作探究等方式解讀課文，學會向老師向學生質疑。特別是課文字詞的疏通翻譯上，要充分調動學生的潛能，組織學生合作探究。我在304班采用的是三步走的方式，課前預習，圈畫字詞障礙；小組合作，解決疑難；課上質疑，師生共同解決。

4.練習法

這是鞏固知識、發(fā)展能力的有效方法，關鍵在一個“精”字?！熬殹辈磺蟆岸唷?，，應求“精”，要用最少的練習鞏固學生的知識，也培養(yǎng)學生的做題能力。我設計了一套課堂鞏固練習，重點鞏固課文重要詞語，當堂“消化”。

（二）教法

關于學法，在本課教學中貫穿自主探究，引導學生自學、教會學生如何學習古文，只有這樣才能真正達到提高學生語文綜合能力的目標。可以把疏通文意和課文思路的任務交給學生。在理解課文的同時背誦課文，使記誦和理解結合在一起，這樣才符合學生的記憶規(guī)律，也減輕學生課下的負擔。

1.點撥法

所謂“點”就是點擊要害，抓重點；所謂“撥”，就是撥疑難，排障礙。此法能充分發(fā)揮教師的主導性和學生的主體性。我主要點撥的是在不同的句子中怎樣準確理解一詞多義的幾種方法，通過比較，溫故知新，從而提高閱讀文言文的能力。

2.歸納法

從高一上學期開始，我一直指導學生對常見實詞、虛詞的意義用法進行系統(tǒng)歸納，使所學知識系統(tǒng)化，網絡化，這樣既便于記憶，又便于運用。例如《師說》第一課時講解重要實、虛詞，我主要運用歸納法，歸納“傳”“師”“道”等實詞義項及“之”“其”“所以”等虛詞用法。

四、說教學程序

（一）總體設計

通過以上分析，我確定了教學整體思路：通過誦讀把握全文；通過質疑師生互動；通過歸納使知識系統(tǒng)化、網絡化；通過精練鞏固知識，強化記憶。在這個思路指導下，《師說》一文教學安排兩課時。第一課時主要是誦讀，理清思路，積累實虛詞；第二課時主要是誦讀，歸納實、虛詞，分析論證結構。

（二）第一課時教學過程設計

1、導入

導語設計：

遠古，教師有著較高的地位，“天地君親師”可以一見；現在，教師的地位也一直在提高，尊師重教蔚然成風。然而在一段歷史時期，尊師重教的風氣一直不是很濃，在元代，甚至有“七娼八丐九儒”的說法，“臭老九”之稱由此而來。教師地位之低，從師風尚不濃，可想而知。實際上，在唐朝這種風氣已然出現，尤其在韓愈所處的中唐時期，“師道之不傳也久矣”。當時的情況正如韓愈的盟友柳宗元所言：“由魏晉氏以下，人益不事師。今之世不聞有師。有，輒嘩笑之，以為狂人。獨韓愈奮不顧流俗，犯笑侮，收召后學，作《師說》，因抗顏而為師?！敖裉?，我們就來學習韓愈的這篇戰(zhàn)斗檄文----《師說》。

2、整體把握

(1)首先我檢查學生們的預習情況，抽查學生朗讀課文。

(2)通過ppt展示，對難讀、異讀字讀音點撥指正。

(3)我讓學生進行自由朗讀，大致了解文章內容。

(4)引導全體同學大聲齊讀。

(5)引導大家一起理清全文思路

3、著重分析第一、二段

（1）找一名學生示范朗讀，并講解對本段的字詞積累，疏通文意。

（2）由學生補充積累到的字詞，并質疑，教師點拔，師生互動。

（3）師生歸納重點詞語、句式。

（4）學生試背誦第一、二段中的名句。

4、課內鞏固練習

通過ppt展示習題，主要是重點實詞和虛詞的解釋，重點句式的翻譯技巧的訓練。

5、布置作業(yè)

三四段的疏通理解

五、說板書

板書是一堂課的精華所在。我設計的板書如下：

師說

韓愈

為師作用：“傳道受業(yè)解惑”

一段從師必要：“不從師，惑終不解”

擇師標準：“無貴賤、無長少，道所存，師所存”

古之圣人--今之眾人

二段對其子--于其身批判士大夫之族“恥學于師”

醫(yī)、師、工--士大夫“智不能及”

三段：師生，師道關系

四段：寫作緣由

《師說》說課稿二

一提起唐代散文，就不能不提起“文起八代之衰“的韓愈。是他，力舉復興“古文“的大旗，一反六朝以來浮靡文風的影響，以自己的文學理論和創(chuàng)作實踐，促進了“古文運動“的興起、發(fā)展，為唐代散文的發(fā)展作出了巨大的貢獻。

韓愈是唐宋散文八大家之一，明人更列他為“唐宋八大家之首“。在初中，我們學過他的一篇文章《馬說》，借千里馬難遇伯樂，來比喻賢才難遇知己，難得重用，把自己一腔憤懣之情發(fā)揮得無余，富有現實意義。今天，我們繼續(xù)學習他的一篇著名的論說文--《師說》。

一、說教材

1．教材的特點及在本單元的地位

《師說》是韓愈反對駢文浮靡文風的創(chuàng)作實踐的代表之作。本篇是一篇講讀課文，不僅文言現象比較典型，而且具有較強的思想性，課本即范例，學習教材的目的在于讓學生能觸類旁通，舉一反三，能將知識由課內向課外延伸，因而指導學生學好本篇，具有極其重要的意義。

2．教學目標

根據教學大綱中對學生“具有初步文學鑒賞能力和閱讀淺易文言文的能力“的要求及所教學生的實際情況，我制定了以下教學目標：

A．基礎知識目標

了解“說“這種文體的特點；積累“師、傳、道、受“等12個常用文言實詞和“之、其“這兩個常用的虛詞；兩個通假字；名詞、形容詞的意動用法；古今異義；一詞多義；常見的文言句式。

B．基本能力目標

掌握本文正反對比的論證方法；提高文言文的閱讀能力，培養(yǎng)文言文的記誦能力。

C．德育目標

樹立尊師重教的思想，培養(yǎng)謙虛好學的風氣

3．教學重點和難點

針對本篇文言現象比較典型，且本篇為教材規(guī)定背誦篇目，我將該文教學重點確定為：掌握常見的文言詞語，文言文法及熟讀背誦課文。

教學難點為：理解本文的論證方法

二、說教法

教法的選擇是要看對象的，本著“教學有法，但無定法“的原則，根據本課的教材特點及相應的教學目標，結合所教學生的基礎實際，我采用以下方法教學：

1．教師范讀，學生誦讀，整體感知的教學方法：

2．介紹歸納整理相關知識點的方法，點撥詞句，幫助學生學會積累文言詞語，培養(yǎng)學生發(fā)現文言現象的能力。

三、說學法

長期以來，文言文教學存在著一種不好的現象，就是，教師搞“填鴨式“教學，學生被動接受。對文言文學習，學生無所謂主動觀念，對文言文學習也是望而生畏，不敢學，不愿意學。文言文學習停留在一種教師單邊進行的層面上。文言文教學成為中學語文教學中的一個瓶頸。

新教材明確指出：“要重視學生的實踐活動，讓學生在教學過程中主動學習、探究，要重視師生的語言交際和心靈溝通?！啊耙匾晫W生思維方法的學習。“據此，制定了以下學法及能力培養(yǎng)：

A．運用圈點、勾畫、批注的方法；

B．參照注解、動口動腦，培養(yǎng)學生自己獲取知識的能力；

C．指導學生正確的誦讀，指導學生運用意義記誦法，理解性的記憶，實現誦讀與背誦目標。

四、說教學過程

如何突破重點、難點，有效地完成本課的教學任務呢？我決定從學情出發(fā)，首先把握兩個原則：第一，注意高視角、低起點，先把基礎知識落到實處，再循序漸進進行教學；第二，重視素質教育，有意識地對學生進行科學素質的培養(yǎng)、因材施教。

其次采取如下方法：第一，充分預習。印發(fā)資料，包括作家作品、寫作背景、文體介紹，讓學生對本篇有一定的了解。

第二、分解重點、難點。本課擬分三課時進行。

第三、根據學生實際情況和學習的內容確立課型。

第一課時：串講和點撥，以誦讀和字詞積累為主；

第二課時：討論和分析，歸納文言詞語用法，理解本篇的寫法；

第三課時：閱讀鑒賞，熟讀成誦，擴展閱讀，學會知識的遷移。

為加大課堂容量和訓練密度，借助微機等輔助教學手段。

具體教學過程如下：

第一課時作者簡介，背景介紹（略）

第二課時

一、復習上課所學，檢查作業(yè)完成情況：

二、齊讀第1、2自然段：（力求背誦）

三、自由朗讀第3、4自然段，提問，釋疑答疑：

重點句子解釋

①句讀之不知，惑之不解，或師焉，或不焉，小學而大遺，吾未見其明也（賓語前置句，之，賓語前置的標志）

②彼童子之師......非吾所謂傳其道解其惑者也

（否定判斷句，“非......也“構成否定判斷）

③巫醫(yī)樂師百工之人，君子不齒，今其智乃反不能及，其可怪也歟？

（巫醫(yī)樂師各種工匠，士大夫之類看不起他們，現在士大夫之類的智慧竟然不如他們，難道不是很值得奇怪的嗎？）

④聞道有先后，術業(yè)有專攻（聽的道理有早有晚，學問技藝各有專長）

⑤余嘉其能行古道我贊許他能夠遵行古人（從師）的途徑

四、討論、歸納本課特殊的文言現象：（展示課件）

此部分為突破重點之環(huán)節(jié)，在上節(jié)課布置作業(yè)的基礎上，讓學生分組討論，然后以課件圖示出。加深學生印象，并通過此法引導學生學會自己發(fā)現并歸納文言現象，最終學會自主學習。這就是所謂“授人以魚，不如授人以漁“。

通過前面的學習，達成了本課教學目標中的基礎知識目標，那么，如何在此基礎上，逐步實現其他幾個目標呢？根據本課的特點，我又設計了以下幾個環(huán)節(jié)，以期達成基本能力目標和德育目標。

五、討論、解讀課文：（學生活動為主）

長期以來，學生對文言文的理解，只是停留在字詞的理解上，而忽視了新教材所選篇目，不僅在文言知識上具有典型性，而且在思想內容上也具有啟發(fā)性。早在一千多年前的唐代，散文大家韓愈就提出了“文以載道“、“文道結合“的文學主張，那么，我們在學習經典文章的時候，為什么要忽視對其他豐富的思想性和科學的哲理性的探究呢？

本篇在不僅在寫法上，而且在思想內容上，頗有值得借鑒的地方，據此，引導學生理解本篇的構思，是有助于學生寫作能力的提高的。

思考討論：本篇是立論文章還是駁論文章？（結合題目）

明確：本篇屬于立論文章。

1．思考討論：既然本篇屬于立論文章，那么，它到底是圍繞一個中心來展開議論，還是圍繞一個論題來展開議論呢？

明確：就立論文章而言，可以分為兩類：（1）論證型立論文（2）闡述型立論文

（1）所謂論證型立論文，即有一個完整的提挈全文的中心論點，作為擺事實講道理加以證明的對象。

（2）所謂闡述型立論文，是全文從幾個角度上去闡述論題，即多側面地揭示論題所包含的內容或意義，它只有闡述點（或曰分論點），沒有中心論點。

3．就從師這個論題，作者是如何論證的？

明確：本篇有三個闡述點

第一個闡述點是“古之學者必有師“，作者立該點的理由是：①“師者所以傳道受業(yè)解惑也“。這是論定教師的職責，破除為師的神秘性。②“人非生而知之“，這是指出從師的必要。③“道之所存，師之所存“，這是明確擇師的標準。這三點理由，圍繞人“必有師“，層層遞進，有力地支持了闡述點。

第二個闡述點是“師道之不傳也久矣“，針砭唐朝社會上崇尚門第、輕視知識、恥學于師的時弊，全面分析從師風尚不流傳的原因。接著從三個方面進行論述：①今之眾人恥學于師，這是師道不傳的下層社會基礎。②為父者恥學于師，這是師道不傳的家庭因素。③為官者--士大夫之族嘲笑相師，影響惡劣，嚴重敗壞社會風氣，這是來自社會上層的最主要因素。一言以蔽之：師道不傳，匹夫有責，士大夫尤甚。（見表格）

第三個闡述點是“圣人無常師“，論證師生之間的正常關系。先舉孔子從師行為作例證，次舉孔子擇師言論作引證，最后析理結論。

文章末段說明作文由來（寫作目的），對論題作一點補充交代，并且以李蟠這個從師學習的正面典型顯示恢復師道是有希望的。

六、總結課文、布置作業(yè)：

1．字詞強化訓練：布置相關的解釋多義詞練習

（此練習的設計，是為著學生能將知識合理地向課外延伸，實現知識的遷移）

2．寫作訓練：

（由于本課不僅有較強的知識性，而且還有較好的思想性，可以結合學生理解的實際，進行寫作訓練。而且，對本文思想內容的探究，也正體現了本課教學目標中德育目標的設計意圖。）

啟發(fā)學生思考：

作者論述從師學習的必要性，他說，“人非生而知之者“，“古之學者必有師“，明確指出從師學習的重要性和必要性，這個觀點無疑具有積極意義。韓愈突破教師“授之書而習其句讀“的職責局限，將其擴大到“傳道“、“解惑“，這在當時也是了不起的進步。

關于從師學習的途徑，也就是擇師的標準，韓愈針對上層“士大夫之族“的門第觀念，明確提出“無貴無賤，無長無少，道之所存，師之所存也“，并由此推出“弟子不必不如師，師不必賢于弟子，聞道有先后，術業(yè)有專攻，如是而已?！斑@些思想閃耀著民主、進步的光芒，針砭了當時上層社會只看門第高低，不重真才實學的惡劣風氣，提出了全新的師道觀念。這種思想在今天仍有發(fā)展的余地。

學習本篇后，以“談教師的作用“為話題，寫一篇文章，字數600字左右。

第三課時背誦指導、擴展閱讀（略）

劉勁松

《師說》板書設計：

附表

對象從師的態(tài)度結果論述中心1“今之眾人““恥學于師““愚益愚“

通過正反對比，論證了從師學習的重要性?！肮胖ト恕啊皬膸煻鴨枴啊笆ヒ媸ァ?于其子擇師而教之小學于其身恥師大遺3巫醫(yī)樂師百工之人不恥相師士大夫之智不及巫醫(yī)樂師百工之人士大夫之族曰師曰弟子......群聚而笑之

《師說》說課稿三

我說課的題目是《師說》，本課出自人教版普通高中課程標準實驗教科書語文必修三第三單元的自讀篇目，用一課時完成。下面我將從“設計理念、教材分析與處理、學情分析與對策、教法與學法、教學手段、教學過程、板書設計、導學案設計”八個方面對本課的教學設計加以說明。