變色龍教案

1.梳理小說的主要情節(jié)，了解故事的來龍去脈，把握課文大意。

2.抓住人物的言行舉止，把握其心理活動，分析其形象。

3.了解諷刺小說的特點，品析其主要藝術手法。

2課時

第1課時

1.梳理小說的主要情節(jié)，把握課文大意。

2.抓住人物的言行舉止，把握其心理活動，分析其形象。

一、導入新課

師：同學們，這里有一組圖片，猜猜圖片中是什么動物？（明確：變色龍）對，就是變色龍。這種動物的典型特點就是能隨著環(huán)境的變化而改變自己身體的顏色，從而隱藏自己，避免敵人的傷害，保護自己。如果生活中有人像變色龍一樣，他會是什么樣的人呢？我們今天就來學習課文《變色龍》，看看俄國著名小說家契訶夫筆下的“變色龍”是什么樣的。（板書課題）

【設計意圖】

展示圖片，由自然中的動物變色龍的特點導入課文，有助于激發(fā)學生的學習興趣，引導學生更好地理解作者筆下“變色龍”的含義。

二、走近作者，了解背景

1.作者介紹。

契訶夫，1860年出生在俄國，從20歲開始寫作，一生寫了中短篇小說470余篇，代表作有小說《裝在套子里的人》《第六病室》，劇本《萬尼亞舅舅》《櫻桃園》等，人們把他和莫泊桑、歐亨利并稱為“世界三大短篇小說之王”。

偉大的文學家高爾基曾贊揚他：“只需一個詞就創(chuàng)造一個形象，只需一句話就可以創(chuàng)作一個短篇故事，而且是絕妙的短篇故事。”

2.背景介紹。

《變色龍》寫于1884年，作家24歲時。那時正是俄國社會在沙皇亞歷山大三世統(tǒng)治下的最反動時期。俄國民意黨人刺殺了亞歷山大二世，不僅沒解決任何社會問題，反而促使新上臺的亞歷山大三世采取了更加反動的高壓政策：增強了憲兵警察等專政機構，豢養(yǎng)了一批媚上欺下的走狗，為其鎮(zhèn)壓人民服務。整個俄國籠罩在軍警憲兵的白色恐怖之中。沙皇專制制度下的警察往往打著遵守法令的官腔，干的卻是欺下媚上的勾當。

【設計意圖】

介紹作者和時代背景，有利于下文對人物形象的理解。

三、初讀課文，梳理情節(jié)

默讀課文，并完成下列任務。

1.借助工具書，自主掃清字詞障礙。

2.這篇小說的中心事件是什么？請用自己的話加以概括。

預設 木柴廠發(fā)生一起“狗咬人”事件，警官奧楚蔑洛夫正好經過，處理這件事，結果因為狗主人身份的變化而不斷改變判案的態(tài)度。

3.奧楚蔑洛夫處理“狗咬人”事件的過程是怎樣的？請用不同記號在文中畫出相應內容，梳理情節(jié)，并完成表格。

提示：用“_____”在文中畫出表明狗主人身份變化的語句。用“”在文中畫出奧楚蔑洛夫對狗的評價和處理意見的語句。用“[ ]”將文中奧楚蔑洛夫對赫留金態(tài)度變化的語句括起來。

預設

【設計意圖】

通過聽讀課文，按要求勾畫相關語句，抓住主人公奧楚蔑洛夫態(tài)度的五次變化，梳理故事情節(jié)，初步感知人物形象。

四、再讀課文，分析形象

1.分析奧楚蔑洛夫的形象。

（1）再讀課文，勾畫文中描寫奧楚蔑洛夫的外貌、語言、動作、神態(tài)等的句子，說說這些描寫體現了他怎樣的身份和特點。

預設 ①警官奧楚蔑洛夫穿著新的軍大衣，提著小包，穿過市場的廣場。

分析：外貌描寫，交代了他的身份?！败姶笠隆笔巧郴示俚臉酥荆彩菉W楚蔑洛夫裝腔作勢、用以嚇人的工具。

②奧楚蔑洛夫嚴厲地說，咳了一聲，擰起眉頭。

分析：動作描寫，“咳”“擰”兩個動作，形象地刻畫出奧楚蔑洛夫在百姓面前裝腔作勢、官氣十足的丑態(tài)。

③“席加洛夫將軍？哦！……葉爾德林，幫我把大衣脫下來……真要命，天這么熱，看樣子多半要下雨了……只是有一件事我還不懂：它怎么會咬著你的？”

分析：語言描寫，借脫大衣這個插曲，順勢把話題轉開，揭示了奧楚蔑洛夫知道狗主人身份后的心虛、恐慌心理，也表現出他借此為自己“變色”爭取時間以便見風使舵的狡猾。

④“哦！……葉爾德林老弟，給我穿上大衣吧……好像起風了，挺冷……”

分析：語言描寫，穿上軍大衣，是奧楚蔑洛夫心驚膽戰(zhàn)的表現，以遮掩他剛才辱罵了將軍而膽怯、恐懼的心理。

⑤“你把這條狗帶到將軍家里去，問問清楚。就說這狗是我找著，派人送上的。告訴他們別再把狗放到街上來了?！?/p>

分析：語言描寫，當眾說謊，表現出奧楚蔑洛夫趨炎附勢、卑劣無恥的特點。⑥“他哥哥來啦？是烏拉吉米爾伊凡尼奇嗎？”奧楚蔑洛夫問，整個臉上洋溢著含笑的溫情。

分析：語言、神態(tài)描寫，“洋溢”一詞形象地刻畫出奧楚蔑洛夫趨炎附勢、阿諛奉承的丑態(tài)。

⑦“我早晚要收拾你！”奧楚蔑洛夫向他恐嚇說，裹緊大衣，穿過市場的廣場徑自走了。

分析：動作、語言描寫，“收拾”“恐嚇”兩個詞語揭露了奧楚蔑洛夫沙皇走狗的真面目?！肮o大衣”“徑自走了”寫出了他竭力保持自己的威風，但對于自己不光彩的表演，卻又不無難堪的感受，呈現在人們面前的是一個沙皇走狗夾著尾巴狼狽而逃的形象。

（2）由上面的分析，概括奧楚蔑洛夫的人物形象。

預設 他是一個見風使舵、媚上欺下、反復無常、趨炎附勢的小人，是沙皇專制統(tǒng)治的忠實走狗。

2.理解文中其他的人物形象。

生自主閱讀文中寫其他人物的部分，結合具體內容說說自己對其他人物的理解。

預設 （1）圍觀群眾。

文中兩次寫圍觀群眾?！澳静駨S四周很快就聚了一群人，仿佛一下子從地底下鉆出來的”寫出了圍觀的人聚集之快和他們以看熱鬧為樂的無聊心態(tài)；結尾處對圍觀群眾嘲笑赫留金的描寫深刻地揭示了小市民階層的麻木、庸俗、愚昧，也揭示了當時俄國社會的病態(tài)。

（2）赫留金。

“血淋淋的手指頭”表明赫留金是受害者，他把“手指頭”看作“一面勝利的旗幟”，想趁機撈一把，足見其小市民的粗鄙庸俗；可是隨著“形勢”的發(fā)展，他發(fā)現優(yōu)勢不在他這一邊，便縮了回去，甚至當奧楚蔑洛夫罵他“鬼東西”“混蛋”時，他也不曾吭一聲。由此可見，他是一個庸俗粗鄙又膽怯懦弱的小市民。

3.分角色朗讀課文。

師：課文通過生動的語言、動作等描寫來表現人物形象，推動情節(jié)發(fā)展，現在請同學們以五人為一個小組，分角色朗讀課文。

（1）生自由分組朗讀。

（2）師點名小組示范朗讀。

結束語：通過這節(jié)課的學習，我們看到了一個善變的奧楚蔑洛夫，他的五次變化，就像一只變色龍。但是，變的是狗主人的身份，是他對小狗和赫留金的態(tài)度，不變的是他趨炎附勢、媚上欺下的本性。

【設計意圖】

引導學生從外貌、語言、神態(tài)、動作等描寫方法入手，分析人物形象，把握人物的性格特點。

第2課時

1.結合時代背景，理解小說主旨。

2.了解諷刺小說的特點，品析課文的主要藝術手法。

3.圍繞關鍵詞，進一步理解文本。

一、回顧導入

一個荒唐的年代，一個善變的警官，一條無辜的小狗，一群無聊的人，給我們上演了一出可笑而充滿諷刺意味的好戲。這節(jié)課讓我們再來具體分析一下本文的主旨，以及作者是如何運用諷刺藝術的。

【設計意圖】

回顧小說內容，在學生掌握小說情節(jié)的基礎上，引導學生掌握小說主旨和文中的主要藝術手法。

二、精讀課文，探究主旨

1.解讀小說文題。

師：說說課文以《變色龍》為題的妙處。

預設 變色龍，是蜥蜴的一種，表皮下有多種色素塊，能隨時改變自己身體的顏色?，F在多比喻政治上善于變化和偽裝的人，含貶義。在俄語中，這個詞的含義是“反復無常的小人”“見風使舵的小人”。小說用它來諷喻那種狡猾善變、出爾反爾的人。以《變色龍》為題，不僅形象生動，而且揭示了作者要批判的對象，富有諷刺意義。

2.探究批判對象。

師：變色龍變色是出于生存的本能，奧楚蔑洛夫“變色”的原因又是什么？這一人物形象反映了怎樣的社會現實？

預設 奧楚蔑洛夫之所以幾次“變色”，是因為他不敢得罪權貴，哪怕僅僅是權貴家的一條狗。這樣的一個小官僚，面對平民群眾時，往往擺出一副官架子，如他一出場，穿著新的軍大衣，在眾人面前語氣“嚴厲”，一個拿腔拿調、作威作福的小官僚形象畢現。而他面對權貴，卻是一副奴顏婢膝的樣子。這樣的人物形象反映了當時沙皇統(tǒng)治下的俄國，實行殘酷的專制統(tǒng)治，經濟凋敝，思想保守，而作為這樣一個國家機器上的小零件，像奧楚蔑洛夫這樣的小官僚，為了生存，不得不用人格和尊嚴來換取生存空間。這樣的人物雖然可恨，但作者批判的鋒芒更多的是指向當時腐朽專制的社會，指向孕育這種奴性人格的土壤。

3.歸納文章主旨。

師：根據以上分析，請同學們說說本文的主旨是什么。

預設 小說通過對警官奧楚蔑洛夫處理“狗咬人”這一案件的描寫，刻畫了一個見風使舵、媚上欺下、趨炎附勢的沙皇專制統(tǒng)治的忠實走狗形象，反映了當時俄國社會的黑暗，深刻揭露了沙皇俄國警察制度的虛偽和反動，批判了它反人民的實質。

【設計意圖】

引導學生探究隱藏在人物性格背后的社會現實，進而歸納文章主旨。

三、品析小說的藝術手法

作為一篇諷刺小說，本文運用了哪些表現手法？細讀課文，結合課文內容，總結本文中運用的表現手法。

預設 （1）夸張。諷刺小說往往離不開夸張，本文也是如此。在短短的時間里，隨著狗主人身份的不斷變化，奧楚蔑洛夫的態(tài)度也發(fā)生了五次變化。變化之快，跨度之大，令人瞠目。夸張手法的巧妙運用，使人物性格鮮明突出，給人留下了深刻的印象。

（2）對比。奧楚蔑洛夫面對狗主人身份的變化，不停地改變著自己的態(tài)度，時而威風凜凜，時而奴顏婢膝，一會兒痛罵小狗是“瘋狗”“下賤胚子”，一會兒又夸小狗“名貴”“伶俐”，前后矛盾，對比鮮明，自己打自己的嘴巴，使小說的喜劇效果更加突出。

【設計意圖】

在理解課文內容和主旨的基礎上，品析諷刺小說的藝術手法。

四、圍繞關鍵詞，進一步理解文本

師：奧楚蔑洛夫的精彩表演，離不開他的“變”。一個“變”字，就把一件小事演繹成了極具內涵的傳世佳作。除了“變”，同學們還能從文章中找到其他值得玩味的詞語嗎？圍繞關鍵詞，尋找相關句段，讀一讀這些句子，并聯系語境深入分析。

1.學生自由分組，各小組選擇自己最有探究興趣的關鍵詞，老師適當協(xié)調，明確探究任務。

2.小組展示，集體點評、質疑、補充。

預設 （1）軍大衣：文章共四次寫到軍大衣。開頭奧楚蔑洛夫穿著新的軍大衣出場，這件大衣是沙皇警官的標志，也是他裝腔作勢，用以嚇人的工具。中間的兩次出現在第10段和第20段，他先放肆地恫嚇狗主人，在得知狗主人可能是將軍后，惴惴不安地想要脫下軍大衣，在得知狗主人不是將軍后，他立刻又神氣起來，要法辦狗主人，這時得知狗可能是將軍家的，他又把大衣穿起來，仿佛大衣能保護他，一熱一冷，一脫一穿，這些細節(jié)描寫充分表現了他內心的恐慌和強作鎮(zhèn)定的復雜心理，活畫了一個“變色龍”形象。結局“裹緊大衣”離場，表現了他竭力想保持自己的威風，但對于自己不光彩的表演，卻覺得難堪的心理，與開頭形成鮮明對比。

（2）法律：第一次出現在第7段，赫留金提出法律根據，反映了底層人民機敏的一面，是作者諷喻沙皇的“法律”對人民的壓迫。第二次在第12段，赫留金引用法律為自己辯護，接著抬出“當憲兵”的兄弟，通過人物語言揭露沙皇法律的實質——憲兵就是法律。這是對沙皇法律的又一次尖銳諷刺。第三次在第17段，從側面揭露法律在統(tǒng)治階級眼里，不過是一紙空文，說明法律的虛偽?？傊岱?，不僅交代了時代背景，而且深化了主題，使小說的主題不僅僅停留在對一個小警官的批判上，而且把批判的矛頭直指沙皇的專制統(tǒng)治。

結束語：契訶夫用漫畫式的寫法塑造了一個鮮活的“變色龍”形象，讓我們驚嘆小說的精妙。本文精短的篇幅中蘊含著深刻的思想和藝術內涵，值得我們仔細品味。反觀現實，善變的人往往不受歡迎，真誠友善才應是我們待人處事的追求。讓我們以小說中的人物為鏡，時刻反省自己，工整地寫就“人”字的一撇一捺。

【設計意圖】

以尋找關鍵詞為立足點，引導學生深入剖析文章內容，理解細節(jié)描寫在刻畫小說人物、啟發(fā)讀者思考等方面的作用。

五、布置作業(yè)

完成課時練。

【設計意圖】

通過想象故事的延續(xù)，發(fā)散學生思維，加深學生對課文的理解。

《變色龍》作為一篇短篇小說，情節(jié)比較簡單，就初中學生的閱讀能力而言，理解和復述情節(jié)一般不會存在障礙。本教學設計將重點放在指導學生怎樣去讀小說，以及用什么方式去把握小說的主旨上。第1課時，梳理文章情節(jié)后，重點引導學生通過分析人物描寫方法來感知人物形象，理解小說中人物的“變”與“不變”，通過理解人物形象初步感知課文。第2課時，引導學生結合時代背景和分析出的人物形象，理解小說主旨，結合課后習題，分析本文的藝術手法，有助于提高學生鑒賞小說的能力，拓寬學生的知識面，而讓學生自己尋找文章中的關鍵詞，有利于激發(fā)學生自主探究的興趣，培養(yǎng)他們發(fā)現問題和歸納總結的能力。

關鍵能力

如何理解小說主題

小說的主題是作者通過對現實生活的描繪和藝術形象的塑造所表現出來的中心思想，是小說的題旨和思想內容的集中體現。小說的主題是對社會生活的高度概括和實質揭示，而人物的塑造、環(huán)境的設置最終都是為表現主題服務的。它是小說的靈魂，是小說的寫作目的，也是作品的價值意義所在。那么，應當怎樣去理解小說的主題呢？

1.從作者和背景入手理解小說主題。

一部作品所反映的主題，總是與作家的身世、生活、思想以及他所處的時代環(huán)境分不開的。因此，我們在理解小說主題時，必須“知人論世”，聯系作家的生平經歷、創(chuàng)作意圖，作品的時代背景，把握住小說所折射出的時代特征，以理解小說主題。

2.通過分析人物形象理解主題。

小說是通過塑造人物形象來揭示社會矛盾、反映現實生活的，這里的“社會矛盾”與“現實生活”就是小說反映的主題思想。小說中每一個形象的塑造都是有其目的的，分析時假如能抓住人物形象，把作者塑造這個形象的目的揭示出來，就能順利地分析出小說主題。

3.注意環(huán)境描寫對主題表達的暗示作用。

小說中，環(huán)境描寫也是為主題表達服務的，它有極強的暗示和埋伏筆作用。例如《變色龍》中的“四下里一片沉靜。廣場上一個人也沒有。商店和飯館的門無精打采地敞著”“門口連一個乞丐也沒有”等環(huán)境描寫，反映了沙皇專制統(tǒng)治下社會的蕭條和死氣沉沉。

總之，理解小說主題的方法是多種多樣的，不僅僅局限于以上所談到的幾個方面，我們在解讀小說時要注意把虛構的內容與現實相結合，善于將小說與人生、社會、人性結合起來綜合分析，這樣才能更好地把握小說的主題。