醉翁亭記教案

【教學目標】

1.了解文章的創(chuàng)作背景和文化意義，把握其精神實質(zhì)。

2.熟讀課文，積累常用文言詞語的意義和用法，提高文言閱讀能力。

3.堅持熟讀成誦，在誦讀中積累語感，加深理解。

4.欣賞本文的語言風格和藝術表現(xiàn)手法。

5.理解作者“與民同樂”的政治思想及其積極意義，培養(yǎng)高尚的情懷。

【教學課時】

3課時

第1課時

【課時目標】

1.了解作者生平經(jīng)歷、作品創(chuàng)作背景。

2.熟讀課文，疏通大意，感知課文內(nèi)容。

3.積累文言常用詞匯，提高閱讀能力。

【課時準備】

1.課前預習，通讀課文。

2.搜集相關資料：歐陽修生平、思想及本文寫作背景。

【教學過程】

一、展示圖片，猜疑激趣

1.人物競猜

多媒體展示醉翁亭圖片，提問：“翁去八百載，醉鄉(xiāng)猶在；山行六七里，亭影不孤”描寫的是哪座亭？句中的“翁”指的是誰？

預設：醉翁亭，歐陽修。

2.切入課題

這是安徽滁州瑯琊山上的一座亭子，因宋代歐陽修而聲名遠播，今天，讓我們循著先生的足跡，來一次醉翁亭之游，去感受山中的美景，聆聽先生的心音。

【設計意圖】人物競猜活動可以調(diào)動學生學習情緒，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生快速進入學習狀態(tài)。

二、檢查預習，走進文本

1.走近作者

課件出示：

歐陽修（1007—1072）,字永叔，號醉翁，晚年號六一居士，吉州永豐（今江西吉安）人，北宋文學家，史學家。有《歐陽文忠公集》傳世。

歐陽修幼年喪父，家境貧寒，其母以荻桿畫地教他認讀。24歲登進士第，曾任西京（今河南洛陽）留守推官，因幾次支持范仲淹等改革派，屢遭貶謫，晩年曾主持進士考試，錄取了蘇軾、蘇轍、曾鞏等人。又任樞密副使、參知政事、刑部尚書、兵部尚書等職。死后謚“文忠”，世稱“歐陽文忠公”。

歐陽修領導了北宋詩文革新運動，散文創(chuàng)作成就最大，也擅長詩詞，詩學韓愈，多反映社會現(xiàn)實，有議論化、散文化傾向，詞則婉約柔美，清新淡雅。

2.了解創(chuàng)作背景

課件出示：

本文寫于宋仁宗慶歷六年（1046），時歐陽修年四十，貶滁州已經(jīng)一年。他這次被貶，是由于支持推行慶歷新政的諸君子，得罪了守舊官僚。這些人利用他外甥女張氏犯法一事，想把他牽連下獄。后來事雖大白，他還是被貶往滁州。

【設計意圖】督促學生養(yǎng)成課前查閱資料的好習慣，充分培養(yǎng)學生自主學習的能力，學會知人論世的學法。

三、誦讀課文，讀順文本

1．自讀，讀準字音節(jié)奏

課件出示：

環(huán)滁（ch） 林壑（h） 輒（zh） 林霏（fēi）

弈者（y） 陰翳（y） 晦明（hu） 酒洌（li）

瑯琊（lnɡy） 傴僂（yǔlǚ） 觥籌（ɡōnɡchu）

山行/六七里，漸聞/水聲潺潺，而瀉出于/兩峰之間者，釀泉也。

峰回/路轉(zhuǎn)，有亭/翼然/臨于泉上者，醉翁亭也。

然而/禽鳥知山林之樂，而不知/人之樂；人知/從太守游而樂，而不知/太守之/樂其樂也。

若夫/日出/而林霏開，云歸/而巖穴暝，晦明/變化者，山間/之朝暮也。

2.互讀，糾正讀音停頓

3.點讀，強調(diào)讀音句讀

4.齊讀，落實字音節(jié)奏

【設計意圖】讀準字音，把握句子節(jié)奏，正確停頓斷句，是準確理解文章內(nèi)容的前提。故以多樣朗讀的方式，檢查落實預習。

四、通讀課文，理解文意

1.尋讀，理解重點詞語

利用工具書，參照注釋，了解重點詞的意思和用法。

課件出示：

（1）詞類活用

有亭翼然臨于泉上者（名詞作狀語，像鳥張開翅膀一樣）

名之者誰？（名詞用作動詞，命名）

樂其樂也 （形容詞的意動用法，以……為樂）

山行六七里（名詞作狀語，沿著山路）

（2）一詞多義

樂：而不知太守之樂其樂也（前面的“樂”是以……為快樂，后面的“樂”是樂趣的意思）

歸：云歸而巖穴暝（聚攏） 暮而歸（回去）

而：而年又最高（表遞進，而且） 雜然而前陳者（表修飾，不譯）

日出而林霏開（表承接，然后） 溪深而魚肥（表并列，并且）

而不知人之樂（表轉(zhuǎn)折，可是）

秀：蔚然而深秀者（秀麗）佳木秀而繁陰（茂盛）

之：醉翁之意不在酒（結構助詞，的）

而不知太守之樂其樂也（用于主謂之間，取消句子獨立性，無實義）

（3）文言句式

倒裝句：

至于負者歌于途，行者休于樹（“歌于途”“休于樹”應為“于途歌”“于樹休”,介詞結構后置）

醒能述以文者（“述以文者”應為“以文述者”，介詞結構后置）

判斷句：

環(huán)滁皆山也（“……也”，表判斷語氣）

望之蔚然而深秀者，瑯琊也（“……者，……也”，表判斷語氣）

2.譯讀，理解文章意思

同桌探討翻譯，疑難共同解決。

課件出示：

（1）其西南諸峰，林壑尤美，望之蔚然而深秀者，瑯琊也。

（2）峰回路轉(zhuǎn)，有亭翼然臨于泉上者，醉翁亭也。

（3）醉翁之意不在酒，在乎山水之間也。

（4）若夫日出而林霏開，云歸而巖穴暝，晦明變化者，山間之朝暮也。

（5）野芳發(fā)而幽香，佳木秀而繁陰，風霜高潔，水落而石出者，山間之四時也。

（6）至于負者歌于途，行者休于樹。

（7）山肴野蔌，雜然而前陳者，太守宴也。

（8）蒼顏白發(fā)，頹然乎其間者，太守醉也。

（9）人知從太守游而樂，而不知太守之樂其樂也。

（10）醉能同其樂，醒能述以文者，太守也。

【設計意圖】將上面的積累整合起來，深入朗讀課文，盡快熟悉文本內(nèi)容，以達到熟讀成誦的目的，同時便于對文本內(nèi)涵的領悟。

五、跳讀課文，積累美詞

1.找一找

找出現(xiàn)今仍有生命力的成語，說說它們在文中的含義及現(xiàn)代漢語中語意的變化。

課件出示：

峰回路轉(zhuǎn)：形容山峰、道路迂回曲折。（在現(xiàn)代漢語中，也比喻經(jīng)過挫折后出現(xiàn)轉(zhuǎn)機）

水落石出：水落下去，石頭就露出來。（在現(xiàn)代漢語中，多用來比喻真相大白）

觥籌交錯：酒杯和酒籌交互錯雜。（在現(xiàn)代漢語中，也用以形容許多人飲酒的熱鬧場面）

醉翁之意不在酒：醉翁的意趣不在酒上面。（在現(xiàn)代漢語中，用來表示本意不在此而在別的方面）

2.尋一尋

尋出文中帶“然”的雙音節(jié)詞，理解它在文中的含義。

課件出示：

蔚然：茂盛的樣子。

翼然：像鳥張開翅膀一樣。

雜然：雜亂的樣子。

頹然：倒下的樣子。

【設計意圖】引導學生積累美語，區(qū)分古今用法，豐富學生語言詞匯，有助于學生寫作語言表達的豐富性。

六、布置作業(yè)

背誦第1、2段。

【設計意圖】積累精彩語句，增強學生語感。

第2課時

【課時目標】

1.在誦讀中領悟文章的音韻美。

2.分析課文思路和寫法，感悟文章的意蘊美。

【教學過程】

一、品味文章的音韻美

1.尋讀，讀出自己喜歡的語句，并說說理由

教師予以分類點撥和提示，學生反復吟詠。

（1）細細地讀，讀出句式駢散結合的特點。

預設：在散文中穿插大量駢句，駢散結合,使文章節(jié)奏明快，既整齊華美，又錯落有致,讀來抑揚頓挫,和諧悅耳,易于熟讀成誦，在聽覺上給人音樂的美感。

課件出示：

若夫日出而林霏開，云歸而巖穴暝，晦明變化者，山間之朝暮也。

臨溪而漁，溪深而魚肥，釀泉為酒，泉香而酒洌。

射者中，弈者勝，觥籌交錯，起坐而喧嘩者，眾賓歡也。

山肴野蔌，雜然而前陳者，太守宴也。

（2）美美地讀，讀出“也”“而”的深婉詠嘆。

預設：“也”和“而”字貫穿全篇，卻沒有重復累贅之感，反而使人覺得委婉有致，搖曳多姿，增強了回環(huán)詠嘆的意味，韻律獨特，抒情綿長。可設計一些小問題，如把“而”或“也”字去掉，再比較效果，讓學生感受其韻味。

課件出示：

（1）環(huán)滁皆山也。（表判斷，語氣肯定）

（2）望之蔚然而深秀者，瑯琊也。（表判斷，語氣肯定。去掉“也”，肯定的語氣就減弱了）

（3）醉翁之意不在酒，在乎山水之間也。（表陳述，語氣較為和緩）

（4）名之者誰？太守自謂也。（表判斷，肯定語氣，“也”字表現(xiàn)出一種得意的心情，富有深意，去掉后語氣顯得平淡）

（5）山水之樂，得之心而寓之酒也。（表陳述，語氣較為和緩，有感嘆的意味）

（6）朝而往，暮而歸。（“而”起著調(diào)整音節(jié)的作用，輕讀）

（7）臨溪而漁，溪深而魚肥，釀泉為酒，泉香而酒洌。（“而”字調(diào)整音節(jié)，輕讀，使語氣更為舒緩）

（8）四時之景不同，而樂亦無窮也。（表轉(zhuǎn)折，重讀）

（9）人知從太守游而樂，而不知太守之樂其樂也。（前面一個“而”起調(diào)整音節(jié)的作用，輕讀；后面一個“而”有轉(zhuǎn)折意味，可重讀?！岸薄耙病痹鎏砹藵鉂獾氖闱槲叮?/p>

（3）實實地讀，讀出語言平實簡明的風格。

本文文字簡練，也不用難字，不堆砌辭藻，語言很生活化、口語化，顯得平易流暢。

課件出示：

①環(huán)滁皆山也。（五個字寫盡滁州環(huán)山的特點）

②山肴野蔌，雜然而前陳者。（“雜然”寫出了野味野菜擺放的狀態(tài)，有畫面感）

③太守與客來飲于此，飲少輒醉，而年又最高，故自號曰醉翁也。（寥寥數(shù)語就交代了“醉翁”一號的來歷，明白流暢）

④醉翁之意不在酒，在乎山水之間也。（簡潔明確地點明了醉翁的情趣）

⑤射者中，弈者勝。（六個字寫盡投壺和下棋的場景，給人想象的空間）

⑥太守歸而賓客從也。（明白如話）

2.聽讀，播放音頻展想象，欣賞語言韻味

3.吟讀，放聲吟誦感受美，陶冶美好情操

【設計意圖】本課最突出的特點就是多用駢偶句，語言簡潔流暢，虛詞更是起到了穿針引線的作用。通過指導學生反復吟誦，讓學生更好地感知文章的藝術美，提高審美品位，陶冶情操。

二、賞析文章的意蘊美

1.自讀，讀出每段的主要內(nèi)容

預設：

第1段：介紹醉翁亭周邊的環(huán)境及名字的由來。

第2段：描寫山中早晚和四季之景。

第3段：描寫滁人游和太守宴的場景。

第4段：敘述日暮而歸的情景，點明太守姓名和太守“與民同樂”的主旨。

2.辨讀，讀出每段的寫法特點

（1）點名讀，讀出第1段的寫法。

預設：以“環(huán)滁皆山”總起，仿佛一個航拍的全景鏡頭，再逐層拉近，漸次推出“西南諸峰”→瑯琊山→山行之路→釀泉之水→醉翁亭，如層層剝筍，從大到小，由遠及近，移步換景，給人以身臨其境的感覺。（從大到小，由遠及近，移步換景）

（2）角色讀，讀出第2段的順序和寫法。

預設：作者抓住早、晚、春、夏、秋、冬數(shù)個時間節(jié)點來寫，準確把握了景物的典型特征，既寫出了早晚的陰晴變化，又突出了一年四季景致的氣象萬千，且都是一筆帶過，語言高度凝練，表現(xiàn)力極強，最后用“樂亦無窮也”作結，作者縱情山水的樂趣也就不言而喻了。（時間變化，融情于景）

（3）輪流讀，讀出第3段的場面特點及寫法。

課件出示：

滁人游（前呼后應，扶老攜幼，絡繹不絕，熱鬧非凡，自由自在）

太守宴（溪深魚肥，泉香酒洌，美味佳肴，就地取材，應有盡有）

眾賓歡（投壺下棋，觥籌交錯，說說笑笑，輕松閑適，無拘無束）

太守醉（簡筆勾勒，蒼顏白發(fā)，酒醉醺醺）

寫法：由景到人，場景描寫，細節(jié)紛呈。

（4）輕聲讀，讀出第4段的意境和境界。

預設：最后一段寫日暮而歸，“夕陽在山，人影散亂”寥寥八個字，寫出了宴罷晚歸的情景，筆調(diào)閑散，淡雅有情致。禽鳥之樂、游人之樂、太守之樂三種樂，境界有別。大自然是禽鳥的樂園，人去山空后，它們在山林間，唱著歡樂的歌，這是禽鳥之樂；而從游人跟隨太守游玩之樂，可見官民關系和諧。太守之樂境界最高，他既知禽鳥之樂，又樂游人之樂；既有“同醉”之樂，又有獨醒之思。結尾自然點出太守的姓名，解開全篇懸念。（淡雅有情致，與民同樂。議論抒情，卒章顯志）

【設計意圖】引導學生在朗讀的基礎上，體會本文層層遞進的寫法，感受作者敘述語言的表現(xiàn)力，領悟課文的意蘊美。

3.思讀，讀出標志性詞語的作用

思考：第2、3、4段開頭的詞語有何作用？這三段是按照怎樣的順序來寫的？

預設：分別用“若夫”“至于”“已而”等表示轉(zhuǎn)接的詞語，起到了標記語意轉(zhuǎn)變的作用。這三段是按照“寫景—寫人—寫樂”的順序來寫的。

【設計意圖】引導學生注意一些表示轉(zhuǎn)接的詞語的用法，體會文章段落之間的邏輯順序，從而讓學生習得寫作的起承轉(zhuǎn)合之技法。

三、提煉信息，微練筆

1.提煉出醉翁亭的地理位置、景物特點和人文信息

預設：

地理位置：安徽省滁州市西南瑯琊山麓。

景物特點：造型精致獨特，景色變化無窮、美不勝收。

人文信息：因宋代歐陽修的《醉翁亭記》而聞名。

2.我來做導游，把醉翁亭介紹給游客

預設：親愛的游客朋友們，大家好！歡迎來到著名的醉翁亭景區(qū)。醉翁亭坐落在安徽省滁州市西南瑯琊山麓，是安徽省著名古跡之一。

醉翁亭的造型精致獨特，具有江南亭臺的特色，這里的景色變幻多姿，美不勝收，是滁州人休閑游樂的好去處。它因北宋著名文學家歐陽修的散文《醉翁亭記》而聞名。據(jù)說，它是當時瑯琊寺住持智仙和尚專門為歐陽修而建，歐陽修用自己的別號“醉翁”為這座亭子命名。這座亭子數(shù)百年來雖屢次遭劫，又屢次復建，終不為人所忘。最后祝愿大家玩得開心愉快，也希望你們能喜歡上這個風景秀麗、民風淳樸的好地方。謝謝！

【設計意圖】本板塊在于鍛煉學生提煉信息的能力。學寫導游詞，既是對課文內(nèi)容的鞏固，也是對學生綜合能力的訓練

第3課時

【課時目標】

1.探討醉翁形象和本文主題。

2.理解作者與民同樂的政治思想及其積極意義。

3.比較閱讀，理解仁人之樂。

【教學過程】

一、議讀，感悟作者情懷

1.跳讀，讀出作者身份

預設：歐陽修的身份——遭貶的滁州太守。

2.選讀，讀出滁州人民的生活狀態(tài)

預設：自由自在、無拘無束、太平祥和、安定富足、民風淳樸。

3.找讀，讀出太守的形象和心情

預設：蒼顏白發(fā)，醉，樂，能述以文；抑郁，快樂。

4.析讀，讀出“樂”的內(nèi)涵，探討作者志趣

預設：文章寫了山水之樂、宴飲之樂、禽鳥之樂、滁人之樂、太守之樂。表達了作者寓情山水、“與民同樂”、以文記樂的情趣?！白怼笔潜硐?，“樂”是根本。

5．思讀，讀出你心目中的歐陽修

預設：樂觀豁達，隨遇而安，對貶謫遭遇泰然處之，政事勤勉，有愛民之心，有為政一方、造福一方的自信，有捉筆成文的才華。

資料助讀：歐陽修軼事

課件出示：

歐陽修被貶夷陵后，在給好友尹洙的信中曾說：“每見前世有名人，當論事時，感激不避誅死，真若知義者。及到貶所，則戚戚怨嗟，有不堪之窮愁，形于文字，其心歡戚，無異庸人。雖韓文公不免此累?！?/p>

教師小結：文章生動地描寫了醉翁亭的秀麗環(huán)境和變化多姿的自然風光，并勾勒出一幅太守與民同樂的圖畫，抒發(fā)了作者的政治襟懷和醉情山水、怡然自得的樂觀精神。

【設計意圖】通過對醉翁形象的分析，理解作者的政治情懷，引導學生深入理解人物的精神核心和文章的主題思想。

二、聯(lián)讀，探究仁人之樂

同學們，優(yōu)秀的文學作品，傳達著人類的憧憬和理想，凝聚著人類美好的情感和燦爛的智慧，下面我們一起來回讀經(jīng)典，與作者對話，傾聽他們的心聲吧。

課件出示：

伐竹取道，下見小潭，水尤清冽。

潭中魚可百許頭，皆若空游無所依，日光下澈，影布石上。佁然不動，俶爾遠逝，往來翕忽，似與游者相樂。

——柳宗元《小石潭記》

醉翁之意不在酒，在乎山水之間也。山水之樂，得之心而寓之酒也。

人知從太守游而樂，而不知太守之樂其樂也。醉能同其樂，醒能述以文者，太守也。

——歐陽修《醉翁亭記》

不以物喜，不以己悲，居廟堂之高則憂其民，處江湖之遠則憂其君。是進亦憂，退亦憂。然則何時而樂耶？其必曰“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”乎！

——范仲淹《岳陽樓記》

（1）齊讀選段，小組探究三篇文章的異同。

預設：

三篇文章都是游記，都有景物描寫，景中有情。

《小石潭記》是先樂后憂，柳宗元參與政治改革，失敗被貶，心中抑郁難平，在極度煩惱和壓抑時，于塵世中突然發(fā)現(xiàn)一塊清凈之地，痛苦的內(nèi)心得到片刻的撫慰，有一點小驚喜，但這種快樂只是暫時的，一經(jīng)凄清環(huán)境的觸發(fā)，便觸景傷情，憂傷、悲涼隨之而來，他的這種快樂只是短暫的自然之樂。

《醉翁亭記》中歐陽修雖然被貶，仍勵精圖治，使滁州政治清明，人民安寧富足，太守為此而樂，是縱情山水，與民同樂。

《岳陽樓記》中范仲淹雖遭貶謫，但他仍心懷天下，心胸寬廣，憂國憂民。

（2）再讀選段，自我思考從中得到的啟示。

歐陽修被貶，尚能與民同樂；范仲淹被貶，還憂國憂民。作為新時代的青年，我們承擔著中華民族復興的偉大使命，從這些賢人志士身上我們能夠汲取什么樣的精神力量呢？

預設：無論在何種人生境地，都不應該沉溺于個人得失，應該有樂觀向上的人生態(tài)度。尤其是當代青年，在競爭的大潮中更易受到挫折，要想成就一番事業(yè)，必須有“不以物喜，不以己悲”的胸懷與氣度。

【設計意圖】發(fā)掘文章的深層意蘊，首先要“知人論世”，了解作者和創(chuàng)作背景，并且不拘一人一時，把他們聯(lián)系起來進行比較，讓學生學會從閱讀中感知人物形象，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，并形成專題探究的能力。

三、練筆，陶冶情操

1.我是小記者

假如你能對“醉翁”歐陽修進行采訪，模擬一段對話，要求抓住人物的精神核心。

預設：

我：太守，您好！當年您被貶滁州，創(chuàng)作出了著名的《醉翁亭記》，能說一說您當時的心情和想法嗎？

太守：當年仕途失意，我內(nèi)心確實是有些郁悶的，也經(jīng)常借酒消愁，但是我有個偶像，那就是范仲淹，他憂國憂民，直言敢諫，勇于擔當，對我影響很大。他曾邀我和他一起共事，我對他說：“昔者之舉，豈以為己利哉？同其退不同其進可也?！彼晕译m然被貶，有些失落，但還是比較樂觀豁達的。而且我認為哪怕只是為官一天也要為百姓造福，因而在滁州做太守的那段時間，我在政事上是比較勤勉的，看到百姓們生活得幸?？鞓罚液芨吲d，和他們一起同飲美酒、共賞美景，那真是很美妙?！蹲砦掏び洝肪褪沁@個時期創(chuàng)作出來的。

2.我是小寫手

根據(jù)《醉翁亭記》的內(nèi)容，完成下列對聯(lián)。

課件出示：

上聯(lián)：_________________ 上聯(lián)：范仲淹先天下而憂

下聯(lián)：岳陽樓上范仲淹作文寄情 下聯(lián)：_________________

預設：醉翁亭里歐陽修借景放歌；歐陽修與百姓同樂。

【設計意圖】掌握新聞采訪的技巧和對聯(lián)對偶的基本特質(zhì)，激發(fā)學生學習傳統(tǒng)文化的興趣，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，提高學生綜合性實踐活動的能力。

四、布置作業(yè)

請給歐陽修寫一封信。

【設計意圖】訓練學生表達自己獨特感受和真切體驗的能力。

【板書設計】