任務三嘗試創(chuàng)作教案

【教學目標】

1.初步了解現(xiàn)代詩歌寫作的基本方法，掌握詩歌創(chuàng)作的基本要領。

2.學生能嘗試小詩創(chuàng)作，學會用詩歌來表達自己的情懷。

【教學課時】

2課時

第1課時

【課時目標】

1.初步了解并掌握詩歌創(chuàng)作中意象、想象的技法，并能在詩歌創(chuàng)作中運用基本要領。

2.學生能嘗試利用所學技法創(chuàng)作詩歌，表達自己的情懷。

【教學過程】

一、暢談寫詩，切入課題

師：遨游于詩歌的海洋，其樂無窮?！拔沂謱懳倚摹?，在日常生活中，很多人都會以文字的形式抒發(fā)自己的感慨，那么，有沒有哪位同學能談一下如何用詩歌來表達情志呢？

（學生自由發(fā)言）

預設：

我覺得詩歌寫作就是一種內(nèi)心的自由表達，一種非常舒展的自由的情感釋放。

我覺得詩歌需要將內(nèi)心含蓄地表現(xiàn)出來，語言委婉而美。

…………

師：同學們對于詩歌創(chuàng)作進行了構想，表達出了對寫詩的想法。今天，就讓我們一起來進一步了解詩歌，學習詩歌的創(chuàng)作技法。

【設計意圖】學習技法的最終目的是創(chuàng)作，先讓學生談自己的想法，可以讓學生對詩歌寫作有一個假想和交流，也便于學生將自己設想的寫作技法與今天學習的技法作對比，從而在寫作上更有心得。

二、技法巧點撥

詩歌，是作者情感的抒發(fā)。生活中的一草一木、一事一物都可以觸發(fā)我們內(nèi)心的情感，我們將這種情感用詩的形式呈現(xiàn)出來，就有了詩的雛形；如果再適當發(fā)揮聯(lián)想和想象，那便有了詩的味道了。

1.借助意象，抒寫情志

師：首先請大家讀一讀余光中的《鄉(xiāng)愁》，說說詩人是通過什么方式來傳遞自己的情志的。

（1）課文導航，辨析得法。

課件出示：

鄉(xiāng) 愁

小時候

鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票

我在這頭

母親在那頭

長大后

鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票

我在這頭

新娘在那頭

后來啊

鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳墓

我在外頭

母親在里頭

而現(xiàn)在

鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽

我在這頭

大陸在那頭

1927年1月21日

（2）學生自由發(fā)言，教師適時點撥。

預設：

我覺得詩歌中的關鍵事物——意象，對詩歌中心的表達作用很大。詩人是通過“郵票”“船票”“墳墓”“海峽”這幾種意象來表達家國之情、故鄉(xiāng)之思的。

我認為詩人在表達情感時，不是通過單獨的一個意象來表現(xiàn)的，而是將多個意象組合在一起來傳達的。

我覺得詩人運用比喻的修辭手法，將抽象的鄉(xiāng)愁比喻為“郵票”“船票”“墳墓”“海峽”，通過具體的意象，讓愁思變得具體可感。

…………

師：從同學們的發(fā)言中可以看出，意象是談論的焦點，那么詩歌寫作中的意象有什么妙處呢？請結合你熟悉的詩歌說說。

預設：

我想到馬致遠的《天凈沙秋思》，作者正是抓住了“枯藤”“老樹”“昏鴉”“古道”“西風”“瘦馬”這樣一些意象來表現(xiàn)畫面的蒼涼、人物處境的悲涼。

我準備寫贊頌春天的詩歌，我可能會捕捉春日里的陽光、花、草、風、雨等事物，作為我詩中的意象。

我認為可以借助明月、鴻雁、家書等事物，寄托思鄉(xiāng)之情。

…………

（3）方法歸納，資料助讀。

課件出示：

方法歸納：借助意象，抒寫情志

資料助讀1：意象

課件出示：

意象通常是指自然意象，即取自大自然的借以寄托情思的物象。它是抒情主體為了表達自己的情感而創(chuàng)造出來的藝術形象，在具體詩歌中，意象往往以名詞形式呈現(xiàn)。

意象是情思的載體，其作用在于托物言志、借景抒情，也可以渲染氣氛、營造意境。

意象往往有特定的含義，如“月”往往與思鄉(xiāng)、團聚有關，“杜鵑”往往與哀愁有關，“菊花”往往與人的高潔情志有關。意象的不同特點往往反映著詩人的不同情志。

（4）牛刀小試。

課件出示：

請續(xù)寫下面這首詩，要求：風格與原詩保持一致，選擇恰當?shù)囊庀蟆?/p>

禮 物

十四歲生日那天，

您問我想得到什么禮物，

是一架望遠鏡，

還是一個嶄新的足球？

我搖了搖頭，

爸爸，我什么都不要，

我只想讓您變成我的朋友！

和我一起下棋，

和我一起郊游，

…………

（學生自由寫作，全班交流，老師點評）

預設：

十四歲生日那天，

您問我想得到什么禮物，

是一架望遠鏡，

還是一個嶄新的足球？

我搖了搖頭，

爸爸，

我什么都不要，

我只想讓您變成我的朋友！

和我一起下棋，

和我一起郊游，

和我一起登山，

和我一起暢談，

爸爸，

我想讓您看到，

您的孩子已然長大，

他渴望，

渴望體會您內(nèi)心的堅韌，

感受您胸懷的豁達。

教師點評：這首詩的結構模式與原詩大體一致，站在孩子的角度，從孩子的心理出發(fā)，直接寫出了孩子心中的渴望，特別是意象與情感的完美結合、準確把握，邁出了抒情的第一步。

2.大膽想象，暢游詩境

師：接下來請同學讀一讀郭沫若的《天上的街市》（節(jié)選），感受一下該詩作者在寫作中表達思想情感的主要手段又是什么。

（1）課文導航，辨析得法。

課件出示：

天上的街市（節(jié)選）

郭沫若

我想那縹緲的空中，

定然有美麗的街市。

街市上陳列的一些物品，

定然是世上沒有的珍奇。

你看，那淺淺的天河，

定然是不甚寬廣。那隔著河的牛郎織女，

定能夠騎著牛兒來往。

我想他們此刻，

定然在天街閑游。

不信，請看那朵流星，

是他們提著燈籠在走。

（2）學生自由發(fā)言，教師適時點撥。

（學生討論發(fā)言）

預設：

通過神話故事的內(nèi)涵來傳達情感。

這首詩作者以豐富的想象，描寫了牛郎織女的生活，從而表達出對自由、幸福生活的追求。

作者展開聯(lián)想，將街燈和明星互喻，營造了一幅流光溢彩的夜景圖。

…………

（3）方法歸納，資料助讀。

課件出示：

方法歸納：大膽想象，暢游詩境

資料助讀2：想象

課件出示：

想象是一種特殊的思維形式，是人在頭腦里對已儲存的表象進行加工改造形成新形象的心理過程。想象就是對一個原有形象的再創(chuàng)造或者是創(chuàng)作者在自己頭腦中進行的全新創(chuàng)造。

借助想象，可以還原物象，和作者更好地進行情感交流。想象還可以讓學生置身詩境，更好地體悟詩歌營造出的意境美。

詩歌的想象需要滿足兩個條件：一是要有強烈的情感性，如劉勰在《文心雕龍神思》里說“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！?；二是要有自由聯(lián)想的能力，運用無邏輯、跳躍、組合變形、夸張、幻化等思維手段來達成想象的可能。

（4）牛刀小試。

下面請同學們現(xiàn)場自由創(chuàng)作一首小詩，要求用上想象這種手法，并談談個人看法。

（學生自由寫作，全班交流，老師點評）

課件出示：

靜立于山巔，

沐浴疾風，

我感覺自己化身為雁，

翱翔云端，

點綴著這空闊的藍天。

漫無目的，

也似尋覓……

眼下，

是湛藍的湖泊一片，

落在一方小島，

島上鮮花盛開，

有奇石、怪屋，

小蟲刺猬在里面躲躲藏藏。

水畔有月牙兒般的五彩雙桅船，

船上有龜兔鳥魚的歡笑，

船上有猴猿鴨鵝的舞蹈，

好不熱鬧，

船舷上的幾只蝸牛，

它們也在奮力奔跑，

或許，

到達桅桿之巔，

它們就能俯視這湖面的靜好。

預設：

雖然這首詩表達的主題不是那么明確，但是在創(chuàng)作中能夠大膽發(fā)揮自己的想象，值得我們學習。

我認為這首詩想象奇特，從孩子的視角去看世界，富有童趣。

我覺得這首詩的想象雖然大膽，但是這些意象都是在現(xiàn)實生活中存在的，表達了作者對美好、自由生活的向往和追求。

…………

教師小結：大家在課堂學習中，對想象的理解和把握還是比較快的，同時短時間就能學以致用，應用于詩歌創(chuàng)作中，是值得肯定的。

三、課內(nèi)演練，鞏固技法

請大家以一處景或者一個物品為主題寫一首詩或者一個詩歌片段，要求運用本節(jié)課所講的詩歌寫作技巧。

（學生思考創(chuàng)作并展示）

預設：

夜晚街市的霓虹

那花紅柳綠

幾度使我迷醉

那閃爍如夜半買醉人迷離的眼

是我曾將你烙于心海的清麗容顏

它在夜晚里閃爍

在歲月中歡歌

在歷史里書寫著美麗的故事

教師點評：這個詩歌片段，抓住了意象“霓虹”，同時也發(fā)揮了充分的想象，由“霓虹”聯(lián)想到“迷離的眼”，又由此展開想象，將本節(jié)課所學習的技巧運用得比較好。

【設計意圖】讓學生即學即用，使他們對寫詩技法掌握得更牢固。

四、課堂小結

本節(jié)課我們主要學習了詩歌意象與想象的內(nèi)涵，同時我們也了解了這兩點在詩歌創(chuàng)作中的運用，希望同學們能在課下及時將知識消化、掌握，不斷進行實踐。

【設計意圖】回顧本課教學內(nèi)容，讓學生再一次溫習所學內(nèi)容，以更好地落實知識與能力點，幫助學生嘗試寫詩。

【板書設計】

第2課時

【課時目標】

1.了解詩歌創(chuàng)作中語言雕琢、節(jié)奏把握的技法，并能在詩歌創(chuàng)作中運用基本要領。

2.學生基本上能夠運用所學技法進行詩歌創(chuàng)作，表達自己的情懷。

【教學過程】

一、課堂導入

上一節(jié)課中，我們學習了詩歌寫作需要注意的兩個點——意象的確定與想象的運用，本節(jié)課我們繼續(xù)學習詩歌創(chuàng)作的其他技法。

二、技法點撥

1.雕琢語言，美化詩意

（1）課文導航，辨析得法。

請大家朗讀詩歌《春鳥》的片段，談談該詩語言上的精妙之處。

課件出示：

當我?guī)е鴫衾锏男奶?/p>

睜大發(fā)狂的眼睛，

把黎明叫到了我的窗紙上——

你真理一樣的歌聲。

我吐一口長氣，

拊一下心胸，

從床上的惡夢

走進了地上的惡夢。

歌聲，

像煞黑天上的星星，

越聽越燦爛，

像若干只女神的手，

一齊按著生命的鍵。

美妙的音流，

從綠樹的云間，

從藍天的海上，

匯成了活潑自由的一潭。

（2）學生自由發(fā)言，教師適時點撥。

（學生討論發(fā)言）

預設：

我覺得這首詩有的詞語很新奇，比如“音流”，既寫出了音樂，又寫出音樂的柔和與流淌。

我覺得這首詩語言聯(lián)系不太緊，比如“歌聲，像煞黑天上的星星，越聽越燦爛”，但是卻很有詩的味道。

我認為這首詩語言華麗優(yōu)美，宛如一幅明凈悠遠的山水圖畫。

…………

教師小結：寫詩，還要注意語言的運用。詩歌寫作中傳達意象的應該是精巧的變形語言，而不是日常生活中的熟話。通常而言，詩歌語言的組織有以下幾點需要大家注意：

課件出示：

①首先是要有精美的詞語。

如《再別康橋》中“那榆蔭下的一潭，不是清泉，是天上虹；揉碎在浮藻間，沉淀著彩虹似的夢”這一節(jié)，徐志摩用了一個“沉淀”來描述“夢”，用詞新奇，同時也寫出了康河水的輕柔。

②其次是要會嫁接語言。詩歌語言，不需要嚴格按照語法和詞法來組織，運用超常的組合，往往會營造出更強烈的詩歌意境，同時也符合詩人在語言上的想象。

如臧克家的《春鳥》中“歌聲，像煞黑天上的星星，越聽越燦爛”這三句，“歌聲”與“星星”的搭配、與“燦爛”的組合，便是超常的嫁接式組合，雖不同于日常表達，但絲毫不阻礙我們對詩歌意境的感受。

③再次便是句子的省略、跳躍和語序之變。

如鄭愁予的《錯誤》一詩：“我打江南走過那等在季節(jié)里的容顏如蓮花的開落東風不來，三月的柳絮不飛你的心如小小的寂寞的城恰若青石的街道向晚跫音不響，三月的春帷不揭你的心是小小的窗扉緊掩我達達的馬蹄是美麗的錯誤我不是歸人，是個過客……”這首詩作者并沒有用連貫的語言敘述完整的事件，但讓讀者能感受到這是一個美麗的誤會，充分展現(xiàn)了詩歌語言的省略與跳躍。同時，“那等在季節(jié)里的容顏如蓮花的開落”以及“恰若青石的街道向晚”兩句，都出現(xiàn)了語序的變化。在變化的語序中，作者將“開落”“向晚”放在句末，對事物的特點就展現(xiàn)得更加明確了。

（3）牛刀小試。

師：下面請同學們就詩歌語言的新奇性進行片段練習，要求用上剛才我們所學的技巧。

（學生思考創(chuàng)作并展示）

預設：

片段一：

在這美麗的季節(jié)，

醉身花海，

傾聽著花開的燦爛，

輕吻著風起風落。

片段二：

捧一抹星輝，

滋潤心田，

給我今夜夢的溫柔，

叩醒希望迎面而來的明天。