任務二詩歌朗誦教案

【教學目標】

1.了解詩歌意象，讀出詩歌意境。

2.在誦讀中理解詩人的情感，感受詩歌的藝術魅力。

3.能夠在朗誦時通過重音、停連、節(jié)奏等，把握詩歌的感情基調，讀出感情，讀出韻律。

【教學課時】

1課時

【教學過程】

一、自由吟誦，導入新課

師：“腹有詩書氣自華”，讀詩可以陶冶情操，豐富文化內涵，還可以提升氣質。大家從小就開始接觸詩歌，詩歌應該怎樣去吟誦呢？哪位同學愿意為大家示范一下？

（生朗誦詩歌）

師：這位同學剛才朗誦得很好，但是還沒有將詩歌的情感完全讀出來。那么，我們該如何通過誦讀，讀出詩歌的意境、詩人的情感呢？今天，我們就一起來探討一下詩歌的吟誦方法。

【設計意圖】活躍課堂氣氛，提高學生參與度，對于訓練詩歌朗誦是很有必要的。以學生吟誦詩歌的方式導入新課，可以較大程度地激發(fā)他們的學習興趣。

二、朗誦比賽，分享讀法

1.小組薦詩

請以小組為單位，交流討論后，推薦一首你們最喜歡的詩歌并說說應該如何去誦讀它。

預設：

我們小組推薦的是《沁園春雪》這首詞，我們認為這首詞氣勢磅礴，應該用高昂的語氣朗誦,讀出詩人博大的胸懷。

我們小組推薦的是《我愛這土地》這首詩，我們覺得這首詩作者表達的情感真摯而強烈，作者借用一只鳥的形象，表達出了悲憤之情與抗爭之志，我們應該用低沉且堅實的語氣來朗誦出作者的情感。

我們小組推薦的是《鄉(xiāng)愁》這首詩，我們認為這首詩結構工整，情感深沉且明確，讀的時候語氣要低沉、緩慢，要將詩人對祖國大陸的深切思念讀出來。

我們小組推薦的是《你是人間的四月天》這首詩，這首詩屬于新月派代表作品，句式結構比較工整，語言清新優(yōu)美且有節(jié)奏感。這首詩明亮歡快，讀的時候語速可以稍微快一些。

我們小組推薦的是《我看》這首詩，我們認為穆旦先生的這首詩語言清新柔美，比如“揉過”“豐潤的生命”等，充滿了詩意，所營造的意境也極其美妙。這首詩語言柔婉，詩意柔和又不失奔放，所以，我覺得朗誦時應該語速緩，語氣輕。

…………

2.分組誦詩

剛才每個小組都分享了自己在詩歌誦讀上的見解?，F(xiàn)在我們來進行詩歌朗誦比賽，請每個小組以集體形式或者選出代表，朗誦自己小組最喜歡的詩歌。每組推選一位同學作為評委。

課件出示：

評分標準:

（分小組朗誦詩歌）

3.大眾評詩

（1）請評委打分并點評。

（2）請評委公布比賽結果。

預設：

給我留下最深印象的是XX小組朗誦的《沁園春雪》，該組的誦讀語氣豪邁，很有氣勢，但是我也覺得語調過于高昂，抑揚頓挫不夠，比如“須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈”，語氣是不能過度高昂的，可以平緩一些，如果語氣一味地高亢，情感表達就不夠豐富了。

我認為XX小組朗誦的《我愛這土地》這首詩，語氣太高昂，而情感的低沉處沒有把握好。比如詩歌第一句“假如我是一只鳥”就起了一個高調，其實這里可以低沉一些，因為這里還沒寫出鳥的抗爭，有的只是作者內心的悲憤。

我喜歡XX小組朗誦的《我看》這首詩，該組的代表在誦讀時，節(jié)奏和語氣把握得很不錯，讀出了詩歌的情感。

我認為XX小組朗誦的《鄉(xiāng)愁》，音調的抑揚頓挫把握得不錯，但是節(jié)奏把握得不是很好。比如“我在這頭，XX在那頭”這部分，應該語速緩慢，讀出深沉感。

我認為XX小組朗誦的《你是人間的四月天》讀得很好，該組的代表在誦讀時節(jié)奏感把握得很不錯，語氣的輕重也把握得很好。但在朗誦過程中要注意作者所用的“你”字，要讀出面對面的親切感。

…………

4.教師總評

各位評委剛才對每個小組的表現(xiàn)都進行了點評，點評得很到位，也都說出了自己在詩歌朗誦方面的見解。由此可見，大家在詩歌誦讀上還是有一定基礎的。詩歌是一種運用豐富新奇的想象和富于節(jié)奏、韻律的語言，高度概括地歌唱生活、抒發(fā)情感的文學體裁，是我們人類傳達情感的重要途徑。我們要想讀好詩歌，必須要將詩歌的情感展現(xiàn)出來。

那我們怎樣才能讀出情感呢？現(xiàn)在就讓我們進一步來探討詩歌的朗誦方法。

【設計意圖】設計朗誦比賽與交流的環(huán)節(jié)，既能夠活躍課堂氣氛，同時也能讓同學們在心里對詩歌朗讀方法有一個初步的感知。

三、探究讀法，讀出詩情

師：“詩言志”，詩歌通過有節(jié)奏和韻律的語言來反映生活、抒發(fā)情感，也就是為了表達出自己的觀點以及喜怒哀樂等情緒。但是人在不同情緒之下，即使用相同的語言，表達的情感也會有所區(qū)別，這是為什么呢？

預設：語氣的輕重緩急、節(jié)奏的快慢、語調的高低等都會影響情感的表達。

追問：我們在詩歌誦讀時，首先要注意什么呢？

預設：作者創(chuàng)作時的情感。

師：詩歌表現(xiàn)出的情感是豐富多樣的，或歡快愉悅，或恬淡閑適，或豁達奔放……要準確抓住詩人心中的情感，同學們在朗讀詩歌時就應該從以下幾個方面入手。

1.即時情感——創(chuàng)作背景

（1）齊聲誦讀，把握節(jié)奏。

師：我們以《沁園春雪》為例，先來朗誦一遍。（學生齊聲朗誦一遍）

提示：以“/”表示節(jié)奏，以“”表示重讀，以“_”表示語音延長，以“”表示輕讀。

課件出示：

北國/風光，千里/冰封，萬里/雪飄。

望/長城內外，惟余/莽莽；大河/上下，頓失/滔滔。

山舞/銀蛇，原馳/蠟象，欲與天公/試比高。

須/晴日，看/紅裝素裹，分外/妖嬈。

江山/如此多嬌，引無數(shù)英雄/競折腰。

惜/秦皇漢武，略輸文采；唐宗宋祖，稍遜風騷。

一代天驕，成吉思汗，只識/彎弓射大雕。

俱往矣，數(shù)/風流人物，還看/今朝。

（2）個性誦讀，分析節(jié)奏。

師：那我們?yōu)楹我绱颂幚磉@首詩的節(jié)奏、語調呢？請同學挑選一處試讀，并說明理由。

預設：

“北國/風光，千里/冰封，萬里/雪飄?！边@三句描繪了千里冰封、一片白茫茫的壯闊景象?！氨眹薄扒Ю铩薄叭f里”重讀，要讀出雄壯的氣勢。

“山舞/銀蛇，原馳/蠟象，欲與天公/試比高。”這三句寫出了蒼茫的雪景，其中輕讀的部分，語氣要稍緩，以便讀出雪景的蒼茫之感。

“俱往矣，數(shù)/風流人物，還看/今朝?！边@三句體現(xiàn)了作者的豪情壯志和對中華兒女的贊揚之情。所以讀的時候要重讀，讀出作者豪邁的胸懷。

（3）結合背景，分析情感。

師：其實節(jié)奏的劃分很大程度上受情感的影響。那我們應該從哪些方面去分析詩歌的情感呢？

預設：寫作背景、詩人、寫作內容……

師：大家說得很對，要分析情感就要結合詩歌的寫作背景、詩人、寫作內容等來分析，要“知人論世”。那我們先請一位同學來說說這首詩的寫作背景。

預設：這首詩寫于1936年2月，當時紅軍正準備東渡黃河抗日，人民軍隊與侵略者大戰(zhàn)在即，正趕上一場大雪，北方大地冰封雪蓋，滔滔黃河也因之封凍，毛澤東同志有感而發(fā)寫下了這首詞。在當時人民英勇抗擊侵略的大環(huán)境下，毛澤東同志意在借遼闊的北國雪景，展現(xiàn)中華兒女的英勇氣概，所以作者在開篇即寫出了視野的開闊、北國雪景的壯麗。

師：結合剛才這位同學介紹的寫作背景，請一位同學說說這首詩從整體上該如何誦讀。

預設：在朗誦時要注意詞的上片音調需高昂，尤其是表數(shù)字的詞和表限定的詞需重讀以顯氣勢。詞的下片需在音調上先抑后揚，因為這里有一組對比，作者在當時的背景之下，并非想歌詠古人，而是借對比來贊頌當代中華兒女，因此下片最后一句要讀出豪邁的氣勢。

（4）對比誦讀，讀出情感。

師：分析詩歌情感，一定要結合詩歌的寫作背景。我們剛剛結合《沁園春雪》的寫作背景，分析出作者的豪情壯志與對當代中華兒女的贊揚之情。要讀出這種情感，就一定要把握好詩歌的節(jié)奏。我們結合詩歌誦讀提示，再一起來把這首詞讀一遍。（課件展示《沁園春雪》詩歌節(jié)奏劃分，全班齊讀）

2.常見情感——識人識基調

師：有同學提到，要把握詩歌情感需要分析詩人，這一點說得非常好。有句話叫作“文如其人”，不同性格的人寫出的作品風格迥異，我們在吟誦時要通過把握詩歌的風格來確定吟誦的音調及語速。

（1）齊聲誦讀，把握節(jié)奏。

師:現(xiàn)在我們以徐志摩的《再別康橋》（節(jié)選）為例，來嘗試著朗誦一遍。（學生齊聲朗誦）

提示：以“/”表示節(jié)奏，以“”表示重讀，以“_”表示語音延長，以“”表示輕讀。

課件出示：

輕輕的/我走了，

正如我/輕輕的來；

我/輕輕的招手，

作別/西天的云彩。

那/河畔的金柳，

是/夕陽中的新娘；

波光里的/艷影，

在我的心頭/蕩漾。

軟泥上的/青荇，

油油的/在水底招搖；

在康河的/柔波里，

我/甘心做一條水草！

（2）個性誦讀，分析節(jié)奏。

師：那我們?yōu)楹我绱颂幚磉@首詩的節(jié)奏、語調呢？請大家挑選一處試讀，并說明理由。

預設：

“輕輕的/我走了，正如我/輕輕的來；我/輕輕的招手，作別/西天的云彩?！遍_篇四句，語氣要輕，語速要緩，讀出不舍與眷戀之情。

“那/河畔的金柳，是/夕陽中的新娘；波光里的/艷影，在我的心頭/蕩漾?！鼻皟删湓谧x的時候，音調要稍微下沉，語氣要讀出溫柔之感?！靶念^”一詞可以語音延長，音調稍稍上揚。這首詩，在朗誦時要以輕緩的語氣，讀出徐志摩對康橋、康河的眷戀。

（3）品析詩風，讀出情感。

師：剛才有同學分析，讀這首詩時，要以輕緩的語氣，表現(xiàn)出徐志摩對康橋、康河的眷戀。這除了跟詩歌所表現(xiàn)的情感有關之外，也跟詩人本身有不可分割的關系。現(xiàn)在請同學說一說這種語氣節(jié)奏的處理，為何與詩人有關呢？可以結合詩人的寫作風格來分析。

預設：徐志摩屬于浪漫主義詩人，他的浪漫，少了一份情感抒發(fā)的熾熱，少了一份意氣風發(fā)，而多了一份文人的恬靜與儒雅。他的這首《再別康橋》文辭優(yōu)美，輕柔雋永，充滿書卷氣，也正如康河里的柔波一樣，柔和、綿長。所以，我們讀這首詩需要音調柔和、語速放緩，仿佛自己正對著自己深愛的戀人在緩緩敘說自己的深情。

（4）對比誦讀，讀出情感。

師：我們已經(jīng)認識到，詩人的詩風對詩歌誦讀時的節(jié)奏、語氣等影響很大，徐志摩的詩風恬靜儒雅，我們在讀的時候，就要將這種柔和舒緩的情調讀出來。結合以上提示，我們再一起來把詩讀一遍。（課件展示《再別康橋》詩歌節(jié)奏劃分，全班齊讀）

3.品讀詩境——緊抓意象

師：一首好的詩歌，它的意象是可以說話的。意象蘊含著詩人的情感，請同學們以《鄉(xiāng)愁》為例，從意象的角度分析一下作者的情感。

預設：詩中作者選用了“郵票”“船票”“墳墓”“海峽”等意象，這幾種意象能代表人物在不同時期被不同事物阻隔而產(chǎn)生的思念之情。

（1）自由誦讀，把握節(jié)奏。

師:這位同學分析得很好，現(xiàn)在我們結合剛才的分析，把《鄉(xiāng)愁》齊讀一遍。

提示：以“/”表示節(jié)奏，以“_”表示語音延長，以“”表示輕讀。

課件出示：

小時候

鄉(xiāng)愁/是一枚/小小的郵票

我/在這頭

母親/在那頭

長大后

鄉(xiāng)愁/是一張/窄窄的船票

我/在這頭

新娘/在那頭

后來啊

鄉(xiāng)愁/是一方/矮矮的墳墓

我/在外頭

母親/在里頭

而現(xiàn)在

鄉(xiāng)愁/是一灣/淺淺的海峽

我/在這頭

大陸/在那頭

（2）個性誦讀，分析節(jié)奏。

師：那這首詩我們該如何去讀呢？請同學們挑選一處誦讀，并試著分析一下。

預設：

“后來啊/鄉(xiāng)愁/是一方/矮矮的墳墓/我/在外頭/母親/在里頭”。這一節(jié)通過“墳墓”這個意象表達了詩人對母親的思念之情。因此在讀的時候，“我在外頭”語調稍微提高，最后一句語氣要轉激烈，“在里頭”可拖輕微的顫音，以表現(xiàn)詩人此時內心對母親不可遏制的思念之情。

“而現(xiàn)在/鄉(xiāng)愁/是一灣/淺淺的海峽/我/在這頭/大陸/在那頭”。最后一句讀的時候語調要上揚，氣流不斷，讀出激昂、慷慨之感，讀出對祖國、對家鄉(xiāng)的強烈思念之情。

（3）品讀詩境，讀出情感。

師:我們剛才一起品讀了《鄉(xiāng)愁》這首詩，那么在整體上又應該如何去把握朗讀節(jié)奏呢？

預設：這首詩在讀表時間概念的句子時，應該輕讀并且語音要適當延長，感覺像是一個老者在回憶，娓娓道來，不急不緩，深情雋永。

（4）對比誦讀，讀出情感。

師：我們剛才說到需要通過分析詩歌內容來分析詩歌情感，而詩歌內容的分析，著重于意象的分析?！多l(xiāng)愁》這首詩的情感，著重體現(xiàn)在“鄉(xiāng)愁”和“郵票”“船票”“墳墓”“海峽”四個意象上，我們在讀的時候語氣也應該是極輕柔的，要把那種雖被阻隔萬里但是依然心系祖國和親人的思念之情讀出來。

讓我們結合詩歌誦讀提示，再一起把這首詩讀一遍。（全班齊讀《鄉(xiāng)愁》）

4.讀法歸納

課件出示：

（1）詩歌誦讀要注意以下幾點：停頓要恰當；節(jié)奏要緩急適當；注意朗讀的語氣、語調；注意重讀的詞語；讀準字音，讀出情感。

（2）聯(lián)系寫作背景，通過詩人、詩風、意象及意境來分析詩歌情感，以此為基礎把握朗讀節(jié)奏，讀出詩歌情感。

【設計意圖】以上設計，主要是通過分類以及引用實例讓學生現(xiàn)場感受，把握分析情感的方法，及如何通過不同的語氣、語調、節(jié)奏等讀出情感，讓學生現(xiàn)場練習詩歌吟誦，從而使學生能較好地掌握詩歌朗誦的方法。

四、自由誦讀，鞏固讀法

1.自由誦讀

師：現(xiàn)在請大家結合之前講授的詩歌誦讀技巧，挑選一首自己喜歡的詩歌進行誦讀，嘗試著通過節(jié)奏、語氣、語調等的變化，將詩歌的情感讀出來。

（學生自由誦讀）

2.朗誦分享

師：現(xiàn)在請幾位同學再來為大家朗誦一下自己最喜歡的一首詩。

（師指名生朗讀課外搜集的詩歌）預設：

課件出示；

鄉(xiāng)愁四韻

余光中