《楓樹上的喜鵲》說課稿

一、說教材

《楓樹上的喜鵲》是統(tǒng)編語文小學二年級下冊第四單元的第二篇課文。這是一篇生動形象、充滿童真童趣的童話故事。與一般的、采用第三人稱敘述的童話不同的是，課文情節(jié)簡單，語言樸素卻又充滿想象，是訓練學生朗讀和表演的好課例。它從第一人稱的角度，通過一個孩子創(chuàng)造性的想象，講述了村子渡口旁的楓樹上喜鵲一家的快樂生活，傳達出童話就在我們身邊，人人都可以創(chuàng)造童話的道理。

二、說教學目標

1.認識“渡、蔭”等9個生字，會寫“傘、姨”等8個生字。

2.默讀課文，根據情境展開合理想象，并把想象的內容寫下來。?

3.正確流利地朗讀課文，有感情地朗讀重點句子，感受作者對喜鵲的喜愛之情。

三、說教學重難點

1.識記生字，朗讀課文，根據情境展開合理想象，并把想象的內容寫下來。（重點） 　　

2.感受“我”對楓樹和喜鵲的喜愛，感受故事的童趣。（難點）

四、說教法和學法

1.創(chuàng)設情境法

主要是通過創(chuàng)設情境，讓學生進入情境中，激發(fā)學生的內在情感，為學生進行想象找到共鳴點和切入點。?

2.閱讀法

我采用朗讀、默讀。教師范讀，表演讀，分角色讀等引導學生感受作者對喜鵲的喜愛之情。

3.練習設計法

《語文課程標準》中指出語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程,充分說明了語文練習的重要性。練習有助于學生形成熟練的技能和發(fā)展學生的思維能力。因此,設計語言訓練的練習,是在培養(yǎng)學生的應用意識、實踐能力。新課程標準倡導自主、合作、探究的學習方式，于是我將學習的主動權還給學生。通過自主朗讀、小組合作交流、討論探究等方式開展。。

五、說教學過程

（一）介紹喜鵲，揭示課題

在導入環(huán)節(jié)，我先出示一張喜鵲的圖片，問問孩子見過喜鵲嗎？并說說對喜鵲的了解或者是自己和喜鵲的故事。充分調動學生的積極性，自然地引出本課的主角——喜鵲。讓學生跟我一起補充課題后，指導學生讀好課題，特別是“的”字要讀得輕一點短一點。?

【設計意圖】在這一環(huán)節(jié)，我從學生的生活出發(fā)，基于學生的生活常識，激發(fā)學習興趣，將學生引入故事情境，省時高效。?

（二）初讀課文，整體把握?

“那么，這楓樹上的喜鵲到底發(fā)生了怎么樣有趣的故事呢，讓我們去瞧一瞧吧！”說著，我出示課文的初讀要求，讓學生帶著要求朗讀課文，自然地進入第二環(huán)節(jié)的教學。學生讀完課文后，為了激起學生的朗讀興趣，我引導學生跟我一起讀課文，“故事就這樣開始了，我們村的渡口旁有一棵楓樹，我很喜歡它。誰接著往下讀？”接著請學生讀第一自然段?！笆堑?，我喜歡站在楓樹下，抬頭看喜鵲的窩。這時他是怎么想的？哪位小朋友能讀？”引導學生讀第二自然段。“接下來有趣的事情發(fā)生了，你來說說……”引導學生讀第三、第四自然段。在這樣的引讀、問讀中檢查學生的初讀情況，并適時請學生評價，提出意見。?

【設計意圖】本環(huán)節(jié)，我注重學生的初讀體驗。初讀是聯(lián)系精讀的紐帶只有在“正確、流利地朗讀課文”的基礎上，精讀才能達到“有感情”。我用教師導讀的方式引導學生讀文，調動學生的朗讀興趣。同時，也讓學生對課文的主要內容有了大致的把握，降低了低年級學生把握文章主要內容的難度。

（三）細讀品味，感悟“喜歡”

在正確地讀通課文后，我們的課堂進入了第三環(huán)節(jié)。本環(huán)節(jié)我主要抓住作者對楓樹和喜鵲的喜愛之情進行教學。在引導學生發(fā)現(xiàn)楓樹在“渡口旁”的基礎上，教學本課生字“渡”。通過“渡”字形的分析，了解“渡”的意思，結合圖片，從而理解“渡口”就是有船擺渡的地方。了解楓樹的所在地后，順勢讓學生介紹楓樹，引出第一自然段。緊接著引導學生用熟字加偏旁等方法認識“蔭、蔽”。?

學習第一自然段，先讓學生自由說說初讀的感悟，接著出示楓樹的圖片，練習（?????）的楓樹，總結楓樹的特點。順勢引導“這么茂盛的一棵楓樹，怪不得作者說它好像一把綠色的太陽傘”，抓住“綠色的太陽傘”讓學生直觀地感受楓樹的茂盛，感悟課文語言的生動形象。另外，“遮蔽”一詞的理解是一個難點。教學時，我先利用圖片引導學生發(fā)現(xiàn)茂密的枝葉能擋住太陽，順勢指出這就是課文中所說的“遮蔽”，進而理解“遮蔽了村里的渡口”。?

抓住關鍵詞句理清這一自然段的內容后，剩下的就是以朗讀來感悟了?！靶∨笥眩B起來讀讀第一自然段，作者用了兩個“喜歡”，你感受到什么？”引導學生默讀第一自然段，體會作者對楓樹和喜鵲的喜愛?！笆前?，作者太喜歡楓樹和喜鵲了，真是喜歡極了，你能把這種感受讀出來嗎？”通過指名讀，齊讀等方式引導學生讀好第一自然段。?

【設計意圖】本環(huán)節(jié)我主要把握了閱讀中字不離詞，詞不離句的規(guī)律，結合圖片，抓住幾個關鍵詞，層層遞進，引導學生體會到喜鵲居住環(huán)境的優(yōu)美，初步感受作者對楓樹和喜鵲的喜愛之情，為后面的教學作好鋪墊。

（四）精讀課文，領悟情感

“我多喜歡喜鵲呀，不僅常常站在楓樹下抬頭看喜鵲的窩，我還把他們當做家人了呢！”接著，我讓學生通過默讀2-4自然段尋找我把喜鵲當家人的話，學生很容易就能找到：?

“我常常覺得喜鵲會跟我說話，我像童話書里那樣，在心中稱呼她是我的喜鵲阿姨?！?

“我真是像童話書里那樣，在心中稱呼小喜鵲是我的喜鵲弟弟?！奔皶r引導學生分析字形，用“熟字加偏旁”認識“掌”。?

備課中，我發(fā)現(xiàn)這兩句話很有詩意，于是，我把這兩句話放在一起改變成一首小詩：?

我像在童話書本里那樣，在心中稱呼她，是我的喜鵲阿姨。我也像童話書本里那樣，在心中稱呼小喜鵲，是我的喜鵲弟弟。?

學生看到這種神奇的變化后，面對短小的語句，朗讀興趣一下子就來了。通過指名讀，師生合作讀，齊讀等方式，讓學生進一步感悟“我”對喜鵲的喜愛。?

緊接著，我通過“我太喜歡這些喜鵲了，只要一有空，便去渡口邊，站在樹下看望我的喜鵲弟弟。你看到了什么？”讓學生帶著問題讀第五自然段，將本節(jié)課帶到第三環(huán)節(jié)。學生從能“一會兒……一會兒……一會兒……”的句式中找到喜鵲阿姨做的事情：教喜鵲弟弟唱歌，教喜鵲弟弟做游戲，教喜鵲弟弟學拼音。及時認識“拼、母”，由于這兩字比較簡單，可以不做深入講解。再引導學生發(fā)揮想象往下說喜鵲阿姨教喜鵲弟弟做的事情，從而理解省略號的意義。這里也要做好“一會兒”的朗讀指導。?

接著，通過導語“原來，喜鵲弟弟也與我們一樣，在學習拼音字母呢！讓我們去聽聽他們在說什么。”將學生引入情境，展開對喜鵲弟弟學拼音段落的學習。這里三個自然段，主要是讓學生模仿喜鵲的叫聲，展開豐富的想象。首先，我作為喜鵲阿姨，與學生扮演的喜鵲弟弟對話，并引導學生為小喜鵲翻譯，初步感受文本。接著，我引導學生小組合作讀文，并抓住點評學生朗讀的機會，引導學生發(fā)現(xiàn)喜鵲阿姨的叫聲“鵲！鵲！鵲！”里有三個感嘆號，聲音是清脆而響亮的。