分?jǐn)?shù)除法的意義和分?jǐn)?shù)除以整數(shù)說課稿

說教材：

本教材位于小學(xué)數(shù)學(xué)第十一冊分?jǐn)?shù)除法的起始課。通過這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)可以為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

說教學(xué)目的：

1．使學(xué)生能夠理解分?jǐn)?shù)除法的意義與整數(shù)除法的意義相同，就是已知兩個因數(shù)的積與其中一個因數(shù)，求另一個因數(shù)的運(yùn)算。

說課稿

2．學(xué)會分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計算法則。培養(yǎng)學(xué)生分析、遷移和語言表達(dá)能力

說教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

理解分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計算法則，并能正確地進(jìn)行計算。

說教學(xué)設(shè)想

在設(shè)計本課教學(xué)時，我也思考了很多，計算教學(xué)究竟是以關(guān)注計算還是結(jié)合計算關(guān)注發(fā)展。勢必前者毫無議義，學(xué)生掌握扎實(shí)。而后者必定是爭議眾多。在組織教學(xué)<分?jǐn)?shù)除法的意義和分?jǐn)?shù)除以整數(shù)>時，我也作了一些思考:或許關(guān)注學(xué)生發(fā)展，提倡計算方法多樣化，讓學(xué)生從不同的題目令會不同的解法，從不同的題目不同的解法中體會歸納出分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的普遍法則，可能會因?yàn)樘岢惴ǘ鄻踊尫帕藢W(xué)生的創(chuàng)新思維。但也會使那些學(xué)困生會因多樣化的算法而成了＂霧里看花＂？或許會因沒有刻意強(qiáng)調(diào)計算法則，而影響學(xué)生對計算方法的掌握，從而導(dǎo)致計算正確率的下降？但我還是選擇了后者，并在設(shè)計本課時主要突出以下幾點(diǎn)：

⒈在注重算理和算法教學(xué)的同時，體現(xiàn)估算。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對計算教學(xué)有明確的要求，即淡化筆算、重視口算、加強(qiáng)估算。分?jǐn)?shù)除以整數(shù)是學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，在教材中占有重要的地位，但在現(xiàn)行教材中對估算意識的培養(yǎng)還未凸顯出來。針對這一現(xiàn)象，我力求把培養(yǎng)學(xué)生的估算意識，發(fā)展學(xué)生的估算能力融入教學(xué)，在課堂上形成具體的教學(xué)行為，從而加以體現(xiàn)。

⒉以探索為主線，鼓勵學(xué)生算法多樣化。

學(xué)生是課堂教學(xué)中的主體，將更多的時間、空間留給學(xué)生，是調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生主體意識的重要途徑之一。從問題的提出，就讓學(xué)生主動參與到探索和交流的數(shù)學(xué)活動中來。在探索的過程中，教師尊重每一個學(xué)生的個性特征，允許不同的學(xué)生盡可能地從不同角度認(rèn)識問題，采用不同的方式表達(dá)自己的想法，用不同的知識與方法解決問題。

⒊讓學(xué)生充分評價和反思。

在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生加以評價，加強(qiáng)反思。當(dāng)學(xué)生探索出多種算法后，學(xué)生給予恰到好處的評價，學(xué)生就會隨時深入思考，同時也能反思每一種算法是否更具有一般性，普遍性。

三、說教學(xué)過程

（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、看乘法算式寫出兩道除法算式。

67=42

（）（）=（）

師：這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)除法的意義和計算法則。（板書課題）首先研究分?jǐn)?shù)除法的意義。（板書：意義）《由復(fù)習(xí)舊知整數(shù)除法的意義來引入新知分?jǐn)?shù)除法的意義，較自然，也強(qiáng)化了整數(shù)除法與分?jǐn)?shù)除法的關(guān)系》

（二）新授教學(xué)

1．分?jǐn)?shù)除法的意義。

（1）每人吃半塊月餅，4人一共吃幾塊月餅？問：誰會列式計算？你是怎么想的？4=2(塊）（2）兩塊月餅，平均分給４個人，每人分得多少月餅？問：怎樣列式計算呢？２４＝(塊）問：沒有學(xué)過分?jǐn)?shù)除法，得數(shù)怎么得來的？

（3）兩塊月餅，分給每人半塊，可分給幾個人？

問：誰會列式計算？２＝４（人）問：為什么這樣列式，怎樣算出的得數(shù)？

觀察這三個算式，它們之間有什么聯(lián)系？同桌討論，指名回答。

問：與整數(shù)除法對比一下，分?jǐn)?shù)除法的意義是什么？板書：已知兩個因數(shù)的積與其中的一個因數(shù)，求另一個因數(shù)的運(yùn)算。

做一做：根據(jù)下面的乘法算式和分?jǐn)?shù)除法的意義，寫出兩個除法算式的得數(shù)。

＝＝（）＝（）問：你根據(jù)什么寫出得數(shù)的？

師：分?jǐn)?shù)除法中的商可以根據(jù)與它有關(guān)的乘法得出。

《分?jǐn)?shù)除法意義的教學(xué)利用多媒體課件，以分月餅為教學(xué)素材，讓學(xué)生體會又如２我們還學(xué)過怎樣計算，但我們知道它等于4，是為什么？讓學(xué)生聯(lián)想到是因?yàn)樯厦嬗辛顺朔ㄋ闶降年P(guān)系，從中意會分?jǐn)?shù)除法的意義》

但是不能每道除法都這么做，下面我們來研究分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計算法則。（板書：法則）二、教學(xué)法則

1、創(chuàng)設(shè)情景，引出問題。

師：同學(xué)們，請看老師手中拿的是什么？

生：紅毛線。

師：對（同時把這根紅毛線貼在黑板上）憑借你的眼力，說說這根紅毛線大約有多長？

讓學(xué)生進(jìn)行估計并說出數(shù)據(jù)：如60厘米、75厘米、83厘米…

師：你們的眼力真棒！離這根紅毛線的實(shí)際長度就差一點(diǎn)，想知道它有多長嗎？生：（大聲地說）想。

師：這根毛線的實(shí)際長度是80我用分?jǐn)?shù)表示這根紅毛線的實(shí)際長度：4/5米。小數(shù)表示是幾米？板書：米

師：如果把這根長米的紅毛線平均剪成兩段（教師用粉筆畫一道），你能提出一個數(shù)學(xué)問題嗎？

生：每段長幾米？（板書：每段長幾米？）師：怎樣列式？生：4/52

師：教師板書：4/52問：你估計一下，4/52的結(jié)果是多少？

2、師：下面，請同學(xué)們帶著自己提出的問題來研究4/52怎樣計算，并檢驗(yàn)估計的結(jié)果是否正確。