出師表教案

1.借助注釋與已有的文言知識，疏通文意，積累重點詞語與句式。

2.通過反復(fù)誦讀，把握文章內(nèi)容，理清文章寫作脈絡(luò)。

3.了解文章夾敘夾議、寓情于理的寫作特點。

4.感受諸葛亮鞠躬盡瘁、死而后已的忠君愛國情懷。

2課時

第1課時

1.了解作者及寫作背景。

2.積累重點詞語與句式，疏通文意。

一、導(dǎo)入新課

在中國，諸葛亮是智慧的化身，“草船借箭”“火燒赤壁”“六出祁山”等故事家喻戶曉。諸葛亮的文才韜略令人為之傾倒，他撰寫的《出師表》是漢末以來表文的第一流杰作，其文質(zhì)樸誠摯，為后人所欽仰，正所謂“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”(陸游《書憤》)，“或為出師表，鬼神泣壯烈”(文天祥《正氣歌》)。今天，我們就來學(xué)習(xí)這篇杰作。

【設(shè)計意圖】

以人們對諸葛亮和《出師表》的評價導(dǎo)入，激發(fā)探究興趣。

二、了解相關(guān)文學(xué)常識

1.了解作者和寫作背景。

生借助注釋和工具書，了解作者和寫作背景的相關(guān)知識。

師補充：

諸葛亮（181—234），字孔明，瑯玡陽都（今山東沂南南）人。三國時期蜀漢政治家、軍事家。東漢末，隱居隆中（今湖北襄陽西），留心世事，被稱為“臥龍”。建安十二年（公元207年），劉備三顧草廬，他向劉備提出占據(jù)荊（今湖南、湖北）、益（今四川、重慶）兩州，聯(lián)合孫權(quán)，對抗曹操，統(tǒng)一全國的建議，即所謂“隆中對”，從此成為劉備的主要謀士。后劉備根據(jù)其策略，聯(lián)孫攻曹，取得赤壁之戰(zhàn)的勝利，并占領(lǐng)荊、益，建立了蜀漢政權(quán)。曹丕代漢，他勸說劉備稱帝，任丞相。建興元年（223年），劉禪繼位，他被封為武鄉(xiāng)侯，領(lǐng)益州牧。當(dāng)政期間，勵精圖治，賞罰嚴(yán)明，推行屯田政策，并改善和西南各族的關(guān)系，有利于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟、文化的發(fā)展。曾五次出兵攻魏，爭奪中原。建興十二年（234年），與魏司馬懿在渭南相拒，病死于五丈原中，葬定軍山（今陜西勉縣西南）。謚忠武侯。傳曾革新連弩，能同時發(fā)射十箭；制造“木牛流馬”，利于山地運輸。著有《諸葛亮集》。

2.寫作背景。

公元221年，劉備稱帝，諸葛亮為丞相。223年，劉備病死，將劉禪托付給諸葛亮。諸葛亮實行了一系列比較正確的政治和經(jīng)濟措施，使蜀漢境內(nèi)呈現(xiàn)興旺景象。為了實現(xiàn)全國統(tǒng)一，諸葛亮在平息南方叛亂之后，于227年決定北上伐魏，擬奪取魏的長安。

《出師表》是諸葛亮出師伐魏臨行前寫給后主劉禪的奏章，文中以懇切的言辭，勸說了后主要繼承先帝遺志，廣開言路，賞罰分明，親賢遠佞，完成興復(fù)漢室的大業(yè)，表達了諸葛亮對先帝知遇之恩的真摯感情和北定中原的決心以及效忠劉氏父子的忠心。

3.了解文體“表”。

表是古代奏議的一種，多為臣子向君主陳說請求和愿望。表文的一般內(nèi)容不外乎議論和敘事，又往往帶有抒情色彩。

三、初讀課文，讀順課文

1.自由讀。

生借助課本注釋和工具書，掃清讀音障礙，自主朗讀課文。

2.聽范讀。

播放朗讀音頻，生根據(jù)朗讀音頻和課件出示，明確疑難字的讀音。

崩殂（c） 疲弊（b）陛下（b）恢弘（hng）妄自菲薄（fěi）陟罰臧否（zh）（pǐ）

費祎（yī） 以遺陛下（wi）裨補（b）闕漏（quē）性行淑均（xng）行陣（hng）

桓靈（hun） 猥自枉屈（wěi） 夙夜（s） 渡瀘（l） 駑鈍（n） 攘除（rǎng）

斟酌（zhēn） 以彰其咎（ji） 咨諏（zōu）

3.齊讀。

生齊讀課文，讀順課文。

四、理解詞語，疏通文意

1.理解詞語。

（1）生借助課本注釋和工具書，理解詞語，畫出難理解的詞語。

（2）師出示應(yīng)該重點注意的詞語。

① 古今異義。

古義:時候 例句:此誠危急存亡之秋也

今義:秋季

古義:擴大 例句:誠宜開張圣聽

今義:商店等設(shè)立后開始營業(yè)

古義:痛心，遺憾 例句:未嘗不嘆息痛恨于桓、靈也

今義:極端憎恨或悔恨

古義：不同 例句：不宜異同

今義：不同和相同

古義:社會地位低微，見識短淺 例句:先帝不以臣卑鄙

今義:（語言、行為）惡劣，不道德

古義:感奮激發(fā) 例句:由是感激

今義:因?qū)Ψ降暮靡饣驇椭袆硬a(chǎn)生謝意

② 一詞多義。

以光先帝遺德（連詞，表目的，用來）

以塞忠諫之路也（連詞，表結(jié)果，以致、從而）

故臨崩寄臣以大事也（介詞，把）

先帝不以臣卑鄙（介詞，因為）

不懈于內(nèi)（介詞，在）

嘆息痛恨于桓、靈也（介詞，對、對于）

三顧臣于草廬之中（介詞，到）

欲報之于陛下也（介詞，給）

此先漢所以興隆也（表示原因）

此臣所以報先帝而忠陛下之職分也（表憑借，用來……）

而中道崩殂（名詞，路途）

以咨諏善道（名詞，方法）

有所廣益(動詞，幫助、啟發(fā))

斟酌損益(名詞，益處)

是以先帝簡拔以遺陛下（動詞，給予）

深追先帝遺詔（形容詞，遺留的）

俱為一體（動詞，是）

是以眾議舉寵為督（動詞，做、當(dāng)）

然侍衛(wèi)之臣不懈于內(nèi)(連詞，然而、可是)

然后施行(代詞，這樣)

宜付有司論其刑賞(動詞，判定、評定、考核)

每與臣論此事(動詞，議論)

此誠危急存亡之秋也（結(jié)構(gòu)助詞，的）

愿陛下親之信之（代詞，他們）

恐托付不效（動詞，奏效）

愿陛下托臣以討賊興復(fù)之效（名詞，功效）

然后施行（動詞，做、執(zhí)行）

性行淑均（名詞，品德、品行）

必能使行陣和睦（名詞，行列）

故臨崩寄臣以大事也（介詞，臨近、將要）

臨表涕零（動詞，面對）

③詞類活用。

有所廣益（形容詞用作動詞，擴大、增加）

親賢臣，遠小人（親，形容詞用作動詞，親近；遠，形容詞用作動詞，疏遠）

恢弘志士之氣（形容詞用作動詞，發(fā)揚、擴展）

茍全性命于亂世（形容詞用作動詞，保全）

作奸犯科及為忠善者（奸，形容詞用作名詞，奸邪的事；忠善，形容詞用作名詞，忠善的事）

此皆良實（形容詞用作名詞，忠良誠實的人）

優(yōu)劣得所（形容詞用作名詞，好的和差的，這里指才能高的人和才能低的人）

攘除奸兇（形容詞用作名詞，奸邪兇惡的人）

北定中原（方位名詞作狀語，向北）

2.疏通文意。

（1）生畫出文中的重點句式，明確其類型并自主翻譯其意思。

判斷句:

此皆良實（“此……”表判斷）

親賢臣，遠小人，此先漢所以興隆也（“……也”表判斷）

省略句:

后值傾覆，受任于敗軍之際（省略主語，應(yīng)為“后值傾覆，臣受任于敗軍之際”）

倒裝句:

茍全性命于亂世（狀語后置，正常語序應(yīng)為“于亂世茍全性命”）

臨崩寄臣以大事（狀語后置，正常語序應(yīng)為“臨崩以大事寄臣”）

（2）借助工具書，理解重點句子的意思。

①先帝創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂。

譯文：先帝開創(chuàng)大業(yè)未完成一半，竟中途去世。

②此誠危急存亡之秋也。

譯文：這真是處在萬分危急、存亡難料的時刻。

③誠宜開張圣聽，以光先帝遺德。

譯文：（陛下）確實應(yīng)該廣開言路，聽取群臣意見，發(fā)揚光大先帝遺留下來的美德。

④陟罰臧否，不宜異同。

譯文：升賞懲罰，贊揚批評，不應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)不同。

⑤不宜偏私，使內(nèi)外異法也。

譯文：切不應(yīng)私心偏袒，使宮廷和丞相府行法不同。

⑥親賢臣，遠小人，此先漢所以興隆也。

譯文：親近賢臣，遠避小人，這是漢朝前期所以能夠興盛的原因。

⑦茍全性命于亂世，不求聞達于諸侯。

譯文：在亂世間只求保全性命，不希求諸侯知道我而獲得顯貴。

⑧受任于敗軍之際，奉命于危難之間。

譯文：在戰(zhàn)事失敗的時候我接受了任命，在危機患難期間我受到委任。

⑨此臣所以報先帝而忠陛下之職分也。

譯文：這是我用來報答先帝，并盡忠心于陛下的職責(zé)本分。

⑩愿陛下托臣以討賊興復(fù)之效；不效，則治臣之罪，以告先帝之靈。

譯文：希望陛下責(zé)成我去討伐奸賊、興復(fù)漢室并取得功效，如果不取得功效，那就懲治我失職的罪過，用來上告先帝的神靈。

（3）借助工具書，自主翻譯全文。

（4）教師明確譯文。

3.熟讀課文。

生反復(fù)誦讀課文，在朗讀中進一步理解課文。

五、布置作業(yè)

背誦課文第1—4段。

第2課時

1.理清文章寫作脈絡(luò)，把握文章內(nèi)容。

2.了解本文夾敘夾議、寓情于理的寫作特點。

3.感受并學(xué)習(xí)諸葛亮鞠躬盡瘁、死而后已的愛國情懷。

一、銜接導(dǎo)入

上節(jié)課我們理解了本文詞句的意思，疏通了文意，這節(jié)課讓我們繼續(xù)探究文章的內(nèi)容。

二、理清脈絡(luò)，把握重點

【設(shè)計意圖】

此環(huán)節(jié)重在理清脈絡(luò)，體會作者寫這篇表文的目的。

1.理清脈絡(luò)。

生默讀課文，自主劃分文章的結(jié)構(gòu)層次。

預(yù)設(shè) 第一部分(第1—5段)：從當(dāng)前形勢出發(fā)，勸說后主繼承先帝遺志，提出廣開言路、嚴(yán)明賞罰、親賢遠佞三條建議。

第二部分(第6—7段)：追述以往經(jīng)歷，表達“報先帝而忠陛下”的真摯感情和“北定中原”“興復(fù)漢室”的決心。

第三部分(第8段)：明確各方面的責(zé)任，向后主提出懇切的期望，總結(jié)全文。

2.把握重點。

仔細讀課文，思考下面的問題。

（1）文章開篇提出當(dāng)時國家面臨的不利條件是什么？當(dāng)時的有利條件是什么？

預(yù)設(shè) 不利條件：“先帝創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂”“今天下三分，益州疲弊”，國家處在“危急存亡”的嚴(yán)重關(guān)頭。諸葛亮對形勢的這一清醒估計，是暗示劉禪，如不發(fā)憤圖強，國家必然滅亡。有利條件：內(nèi)外之臣均有因“追先帝之殊遇，欲報之于陛下”而“不懈于內(nèi)”“忘身于外”的耿耿忠心。這告訴劉禪，只有依靠、重用這些賢德忠貞之士，才能“光先帝遺德”，“興復(fù)漢室”。

（2）諸葛亮就國內(nèi)政治問題向后主劉禪提出了哪些建議？其中哪一條最重要？為什么？

預(yù)設(shè) 廣開言路、嚴(yán)明賞罰、親賢遠佞。最重要的是親賢遠佞這一條。其余兩條雖然說的是方針、政策，但也都與此有關(guān)。因為劉禪是個昏庸之君，容易受小人蠱惑，如不親賢遠佞，就會出現(xiàn)“妄自菲薄，引喻失義”“內(nèi)外異法”等情況，再好的方針、政策也不可能貫徹執(zhí)行。而親賢是遠佞之本，所以文章開頭說“開張圣聽”，實際上就是要聽取賢臣的意見，萬不可“塞忠諫之路”。中間列舉賢臣姓名，要劉禪“親之信之”，結(jié)尾更勸說劉禪要“咨諏善道，察納雅言”，也是親賢的意思。

（3）課文第6、7段主要寫了什么內(nèi)容？

預(yù)設(shè) 諸葛亮追述以往的經(jīng)歷，寫了自己出師伐魏的有利條件和迫切愿望，表達了自己“北定中原”“興復(fù)漢室”的決心。

（4）諸葛亮在追述以往的經(jīng)歷時，回顧了哪些事情？

預(yù)設(shè)

隱居隆中的事——“臣本布衣，躬耕于南陽。”

三顧茅廬的事——“三顧臣于草廬之中。”

襄陽兵敗的事——“后值傾覆，受任于敗軍之際，奉命于危難之間?！?/p>

白帝城托孤的事——“臨崩寄臣以大事?！?/p>

南征孟獲的事——“五月渡瀘，深入不毛。”

（5）作者追述自己二十一年來的經(jīng)歷，里面蘊含著他怎樣的情感？

預(yù)設(shè) 對劉備知遇之恩的感激與報答之情，并把這種忠誠在劉備離開人世后轉(zhuǎn)移到他的后代身上。

（6）后人說《出師表》中有六個字是全文的文脈所在，是哪六個字呢？

預(yù)設(shè) “報先帝”“忠陛下”。

師小結(jié)：本文以懇切的言辭，針對當(dāng)時的局勢，反復(fù)勸勉劉禪要繼承劉備的遺志，開張圣聽，賞罰分明，親賢臣、遠小人，以完成“興復(fù)漢室”的大業(yè)，表現(xiàn)了諸葛亮以身許國的決心和對蜀漢忠貞不貳的品質(zhì)。

三、深研課文，討論交流

【設(shè)計意圖】

此環(huán)節(jié)意在引導(dǎo)學(xué)生深層次地理解課文，體會文中的殷殷之情。

1.探究作者的寫作目的。

小組合作，深度研讀課文，共同探討下面的問題。

（1）文章主要是向后主進諫，作者開篇為什么從蜀國形勢談起？既然“益州疲弊”，又為何要出師伐魏？

預(yù)設(shè) 文章開篇以蜀國形勢談起，說明國家處于危在旦夕的形勢中，如不救亡圖存，將會出現(xiàn)國破身亡的慘局，在這種情況下，“侍衛(wèi)之臣不懈于內(nèi)，忠志之士忘身于外”，他們不忘先帝遺德，不改對后主的忠心，因此國家轉(zhuǎn)危為安是有希望的。在這樣的基礎(chǔ)上，作者順勢提出了三項治國主張。

“益州疲弊”是指蜀國在“三分”中處于不利位置。在這種情況下，諸葛亮用了五年時間做準(zhǔn)備，主要措施有：①跟吳國通好；②加強內(nèi)政建設(shè)；③平定南方的叛亂。因此，出師伐魏的時機已經(jīng)成熟。

（2）文章由勸諫轉(zhuǎn)入自敘生平，初看似與出師無關(guān)，但進一步推敲，卻可看出作者的良苦用心。這樣寫，好處何在？

預(yù)設(shè) 這樣寫，首先是表白自己對蜀漢的一片忠誠，二十一年如一日辛苦奔走，是感先帝的“殊遇”，先帝既已“崩殂”，亦當(dāng)“報之于陛下”。這樣的表白合情合理，容易打動劉禪，取得信任，以防遠離之際，小人妄進讒言，離間君臣而壞大事。其次，追述先帝“不以臣卑鄙”而“三顧”之舉，也是啟發(fā)劉禪要能像其父一樣任人唯賢，知人善任。由諫君突然轉(zhuǎn)入述己，另辟蹊徑，使文章起伏有致。

（3）作者寫此文的用意何在？又為何在文中多次提及先帝遺詔？

預(yù)設(shè) 意在提醒后主認清形勢，希望他廣開言路，親賢遠佞，完成興復(fù)漢室大業(yè)。他反復(fù)提及先帝遺詔，也是希望能勉勵后主。