《“諾曼底號(hào)”遇難記》教案

課題

《“諾曼底號(hào)”遇難記》

課型

講讀課文

授課

時(shí)間

2課時(shí)

教學(xué)

目標(biāo)

1.自主學(xué)習(xí)字詞，會(huì)認(rèn)“彌、脈”等13個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“倫、腹”等15個(gè)生字，理解字義，識(shí)記字形。正確讀寫(xiě)“剖開(kāi)、窟窿、混亂、維持、秩序”等詞語(yǔ)。

2.正確流利、有感情地朗讀課文，從人物的語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)中，感知課文內(nèi)容和船長(zhǎng)的英雄品質(zhì)。

教學(xué)

重點(diǎn)

從人物的動(dòng)作、語(yǔ)言描寫(xiě)中，感悟哈爾威船長(zhǎng)所表現(xiàn)出來(lái)的高尚品質(zhì)和崇高的人格魅力。

教學(xué)

難點(diǎn)

通過(guò)大量的人物語(yǔ)言描寫(xiě)和環(huán)境描寫(xiě)體會(huì)哈爾威船長(zhǎng)的崇高形象。

第一課時(shí)

教學(xué)

目標(biāo)

1.自主學(xué)習(xí)字詞，會(huì)認(rèn)“彌、脈”等13個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“倫、腹”等15個(gè)生字，理解字義，識(shí)記字形。正確讀寫(xiě)“剖開(kāi)、窟窿、混亂、維持、秩序”等詞語(yǔ)。

2.正確朗讀課文，理清文章結(jié)構(gòu)。

教具

準(zhǔn)備

課件：

教學(xué)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)意圖

導(dǎo)入

（）分鐘

一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入

1.同學(xué)們，我們每天都處在安定幸福的生活中，可是當(dāng)災(zāi)難突然降臨到我們身邊，你會(huì)怎么想，又會(huì)怎么做呢？

2.是啊，面對(duì)突如其來(lái)的災(zāi)難，誰(shuí)都會(huì)感到驚慌、害怕。讓我們回到1870年3月17日夜晚，那個(gè)大霧彌漫的夜晚，照常行駛的“諾曼底號(hào)”被全速前進(jìn)的“瑪麗號(hào)”剖開(kāi)了一個(gè)大窟窿。那是一個(gè)怎樣的場(chǎng)面呢？我們一起來(lái)感受一下?！菊n件出示2：“諾曼底號(hào)”遇難場(chǎng)景】

今天，我們就和作家維克多.雨果一起，走進(jìn)1870年3月17日的那個(gè)夜晚。

2.簡(jiǎn)介作者以及寫(xiě)作背景【出示課件3】

維克多雨果，法國(guó)作家，19世紀(jì)前期積極浪漫主義文學(xué)的代表作家，人道主義的代表人物，法國(guó)文學(xué)史上卓越的資產(chǎn)階級(jí)民主作家，被人們稱(chēng)為“法蘭西的莎士比亞”。一生寫(xiě)過(guò)多部詩(shī)歌、小說(shuō)、劇本、各種散文和文藝評(píng)論及政論文章，在法國(guó)及世界有著廣泛的影響力。”

寫(xiě)作背景：【出示課件4】

1870年3月17日夜晚，一艘名為“瑪麗號(hào)”的船，在濃霧中不小心撞了一艘名為“諾曼底號(hào)”的船，船長(zhǎng)哈爾威臨危不亂，有秩序地安排了船內(nèi)的60名乘客救出去，自己卻隨著船沉下了大海。

談話導(dǎo)入，課件展示遇難場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

了解作者及寫(xiě)作本篇文章的背景，有助于學(xué)生理解課文，感受真情。

新課

教學(xué)

（）分鐘

二、初讀課文，解決字詞。

1.借助課件學(xué)習(xí)課文中的生字新詞，尤其是難讀的外國(guó)的人名和地名。【出示課件5：生字詞】

彌漫山脈剖開(kāi)半裸哭泣洶涌維持酣睡機(jī)械可卑崗位主宰調(diào)遣魚(yú)腹窟窿秩序

（1）讀準(zhǔn)字音

注意讀準(zhǔn)平舌音“宰”，翹舌音“秩”。

（2）指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)【出示課件6：書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)】

重點(diǎn)指導(dǎo)生字“遣”。

“遣”半包圍結(jié)構(gòu)，要注意右邊的最后五筆的筆順：豎橫折橫橫折橫。

2.找到“剖開(kāi)、灌、驀地、須臾”這些詞所在的句子讀一讀，并聯(lián)系上下文理解它們的意思。

3.在練習(xí)本上寫(xiě)一寫(xiě)自己認(rèn)為難寫(xiě)的字和詞。

4.檢查學(xué)習(xí)效果，相機(jī)指導(dǎo)。【出示課件7】

（1）彌漫：布滿(mǎn)，到處充斥著。

（2）混亂：無(wú)條理,無(wú)秩序。

（3）維持：保持使繼續(xù)存在；保護(hù);維護(hù)。

（4）秩序：多指人或事物按規(guī)定有條不紊,整齊有序。

（5）主宰：主管；支配，統(tǒng)治；掌握。

（6）驚慌失措：失措：失去常態(tài)。由于驚慌，一下子不知怎么辦才好。

（7）崗位：一份職位一般是將某些任務(wù)、職責(zé)和責(zé)任組為一體。

三、整體感知，理清情節(jié)。

1.用自己的話說(shuō)說(shuō)這篇小說(shuō)講的是什么？要求同桌的兩個(gè)人互說(shuō)一遍。比比看誰(shuí)說(shuō)得好。

學(xué)法提示：【出示課件8】

用一兩句話概括課文主要內(nèi)容只要說(shuō)出其中的關(guān)鍵信息即可：時(shí)、地、人、事。

2. 小組交流，展示如下：

（1870年3月17日夜晚，一艘名為“瑪麗”的船，在濃霧中不小心撞了一艘名為“諾曼底”的船，船長(zhǎng)哈爾威臨危不亂，有秩序地安排了船內(nèi)的60名乘客救出去，自己卻隨著船沉下了大海。）

四、熟讀課文。

自由讀，指名讀。

鼓勵(lì)學(xué)生多種方法識(shí)記生字、理解詞語(yǔ)，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、主動(dòng)性和自覺(jué)性，可以提高自學(xué)能力，為養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣打下基礎(chǔ)。

此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是教師幫助學(xué)生找到梳理結(jié)構(gòu)的方法，幫助學(xué)生從整體上把握課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者組織材料的方法。

課堂小結(jié)及拓展延伸（）分鐘

五、課堂總結(jié)

這一節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了生字詞，并跟隨雨果先生一道目睹了一場(chǎng)災(zāi)難的發(fā)生，船上的人如何獲救的？下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)。

課堂作業(yè)新設(shè)計(jì)【出示課件9/10】

一、給下列漢字選擇正確的讀音。

剖(pōupāo)洶(xōnɡxiōnɡ)

宰(zhǎizǎi)遣(qiǎnqǎn)

二、補(bǔ)充詞語(yǔ)。

井( )有( ) 鎮(zhèn)( )自( )

紋( )不( ) 舍( )救( )

三、寫(xiě)出下列詞語(yǔ)的近、反義詞。

近義詞：鎮(zhèn)定——( ) 浸沒(méi)——( )

反義詞：驚慌失措——( )

威嚴(yán)——( )

四、選詞填空。

威嚴(yán) 嚴(yán)肅

1.就在這時(shí)，船長(zhǎng)( )的聲音壓倒了一切呼號(hào)和嘈雜。

2.李老師態(tài)度( )地批評(píng)了小明。

違背 違抗

3.沒(méi)有一個(gè)人( )他的意志，人們感到有一個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。

4.學(xué)生不能有( )學(xué)生守則的行為。

【答案】

一、剖(pōu)洶(xiōnɡ)宰(zǎi)遣(qiǎn)

二、井(然)有(序) 鎮(zhèn)(定)自(若)

紋(絲)不(動(dòng)) 相(提)并(論)

三、鎮(zhèn)定——(鎮(zhèn)靜) 浸沒(méi)——(淹沒(méi))

驚慌失措——(鎮(zhèn)定自若)威嚴(yán)——(和氣)

四、1.威嚴(yán)2.嚴(yán)肅3.違抗4.違背

第二課時(shí)

教學(xué)

目標(biāo)

1.探究學(xué)習(xí)課文，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解課文內(nèi)容。

2.正確流利、流利、有感情地朗讀課文，感知課文內(nèi)容和船長(zhǎng)的英雄品質(zhì)。

教具

準(zhǔn)備

課件

教學(xué)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)意圖

導(dǎo)入

（）分鐘

一、談話導(dǎo)入，復(fù)習(xí)檢查。

1.今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《“諾曼底號(hào)”遇難記》,災(zāi)難會(huì)給人的生命和財(cái)產(chǎn)造成巨大的損失。請(qǐng)大家把課題讀得沉重些。

2.檢查字詞：【課件出示12】

彌漫山脈剖開(kāi)半裸哭泣洶涌維持酣睡機(jī)械可卑崗位主宰調(diào)遣魚(yú)腹窟窿秩序

3. 檢查課文的朗讀，說(shuō)一說(shuō)課文的主要內(nèi)容。【課件出示13】

（“諾曼底號(hào)”被“瑪麗號(hào)”撞壞了，船長(zhǎng)在指

揮船上的人有序撤離，唯獨(dú)自己被海水淹沒(méi)了。）

復(fù)習(xí)檢查環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，既是為了與上節(jié)課做好銜接，又激發(fā)情感，為學(xué)習(xí)新課做好準(zhǔn)備。

新課

教學(xué)

（）分鐘

二、想象品讀，體會(huì)驚恐萬(wàn)狀的場(chǎng)面。

1.【課件出示14】教師播放《泰坦尼克號(hào)》影片片斷錄音，學(xué)生傾聽(tīng)。

2.聽(tīng)了剛才的場(chǎng)景，你感受如何？（好害怕，很恐懼等。）

你們聽(tīng)到了什么？又仿佛看到了什么？（生自由回答）

面對(duì)此情此景，你會(huì)首先想到什么呢？要實(shí)話實(shí)說(shuō)。

（活命、逃命、哭、什么也沒(méi)想等。）

3.師：那么“諾曼底號(hào)”上的人們又是怎么表現(xiàn)的呢？請(qǐng)同學(xué)們拿起筆，找出相關(guān)的段落。

【課件出示15】

震蕩可怕極了。一剎那間，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人們半裸著身子，奔跑著，尖叫著，哭泣著，驚恐萬(wàn)狀，一片混亂。海水嘩嘩往里灌，洶涌湍急，勢(shì)不可當(dāng)。輪機(jī)火爐被海浪嗆得嘶嘶地直喘粗氣。

4.指名讀文，其他評(píng)議。

（1）指名學(xué)生讀，從這段話中你體會(huì)到什么？（情況危急、場(chǎng)面混亂等），從哪些詞語(yǔ)可以看出來(lái)？哪個(gè)詞語(yǔ)最能體現(xiàn)出人們的表現(xiàn)？（板書(shū):驚恐萬(wàn)狀）（讀）

（2）海水嘩嘩往里灌說(shuō)明什么？（情況非常危急，船很快就會(huì)墜入海底）（再讀）

（3）引導(dǎo)學(xué)生討論，如果你來(lái)讀，你會(huì)怎么讀？

（4）【課件出示16】再次播放《泰坦尼克號(hào)》片斷。

師：面對(duì)這突如其來(lái)的災(zāi)難，所有的人都驚呆了。讓我們一起讀一讀，共同感受這可怕的災(zāi)難。

三、細(xì)讀品味，感受三幅畫(huà)面。

1.師：這場(chǎng)災(zāi)難的的確確是非常的可怕。人們驚恐萬(wàn)狀，一片混亂。如果就這樣繼續(xù)混亂下去，將會(huì)導(dǎo)致什么后果？（船毀人亡……）

但是結(jié)果是這樣嗎？（除了船長(zhǎng)以外，全部脫險(xiǎn)。）

2.師：是的，乘客們都存活了下來(lái)，亂的不可開(kāi)交的場(chǎng)面竟然會(huì)變的——井然有序。（板書(shū)：井然有序）

3.師：在這樣的轉(zhuǎn)變當(dāng)中，誰(shuí)起了關(guān)鍵作用？（哈爾威船長(zhǎng)）

4.正因?yàn)楣柾L(zhǎng)改變了這一切，所以文章的作者雨果給了哈爾威船長(zhǎng)非常高的評(píng)價(jià)。

【課件出示17】在英倫海峽上，沒(méi)有任何一個(gè)海員能與他相提并論。

師：誰(shuí)愿意讀讀這句話？誰(shuí)還想讀？誰(shuí)再來(lái)試試？一起來(lái)讀讀。

“相提并論”是什么意思？（把不同的人或不同的事放在一起談?wù)摶蚩创?/span>）

師：請(qǐng)你們自己再讀一讀這個(gè)句子，老師非常欣賞能自己提出問(wèn)題的孩子，當(dāng)你讀完這個(gè)句子的時(shí)候。再讀質(zhì)疑

生：為什么在英倫海峽上，沒(méi)有任何一個(gè)海員能與他相提并論？（因?yàn)楣柾L(zhǎng)的犧牲精神和指揮人員撤離的能力是無(wú)與倫比的）

5.那么就請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅慰焖倮首x課文，特別要找出描寫(xiě)哈爾威船長(zhǎng)的語(yǔ)段，認(rèn)真讀讀，并想一想關(guān)于哈爾威船長(zhǎng)的哪些畫(huà)面給你留下深刻的印象。

生快速讀文。

6.交流、再現(xiàn)畫(huà)面

師：好，剛才讀了課文，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們靜下來(lái)，在腦海中回想一下，關(guān)于哈爾威船長(zhǎng)的哪一幅畫(huà)面能夠清晰地呈現(xiàn)在你的腦海中?！菊n件出示18】

生：1）莊嚴(yán)的指揮2）簡(jiǎn)短有力的對(duì)話3）悲壯的沉沒(méi)

A、感悟第一個(gè)畫(huà)面

師：下面就讓我們走進(jìn)這三幅畫(huà)面，來(lái)感受一下，為什么雨果說(shuō)在英倫海峽上，沒(méi)有任何一個(gè)海員能與他相提并論。咱們先走進(jìn)第一幅畫(huà)面：【課件出示19】

哈爾威船長(zhǎng)站在指揮臺(tái)上，大聲吼喝：“全體安靜，注意聽(tīng)命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把六十人救出去！”

1.師讀旁白，剩下的話學(xué)生自由練讀，想想該怎么讀？

師為什么讀這么大聲？（抓住“吼”字）指名多人讀。

2.再看看哈爾威船長(zhǎng)說(shuō)的話，有什么特點(diǎn)？（簡(jiǎn)短）為什么？

3.災(zāi)難來(lái)臨之際，別人都驚恐萬(wàn)狀，而哈爾威船長(zhǎng)卻在做什么？（指揮、發(fā)布命令）

他為什么不像其他人一樣選擇逃走呢？（因?yàn)樗谴L(zhǎng)，這是他的本職工作。）

這是什么品質(zhì)？（板書(shū)：忠于職守）

和別人的驚恐萬(wàn)狀相比，他在做什么？（指揮大家）怎么樣指揮？（鎮(zhèn)定）

師：對(duì)，鎮(zhèn)定自若。（板書(shū)：鎮(zhèn)定自若）這份鎮(zhèn)定自若，別人能與他相提并論嗎？（不能）

4.你還能從這段話中讀出什么來(lái)？婦女先走，船員斷后。咱們常說(shuō)女士?jī)?yōu)先，在災(zāi)難面前也做到讓婦女先走，這叫什么？

生：紳士風(fēng)度。（板書(shū)：紳士風(fēng)度）

5.同學(xué)們，假如你就是哈爾威船長(zhǎng)，面對(duì)混亂的人群，你準(zhǔn)備怎樣來(lái)下達(dá)這道命令？

指名學(xué)生朗讀。（師指導(dǎo)：場(chǎng)面混亂，情況危急。）

師：在災(zāi)難面前，時(shí)間就是生命。

師：這是莊嚴(yán)的指揮，這是威嚴(yán)的指揮。我們一起來(lái)讀讀。

師：真好，讀得好，臉部的表情也非常到位，滿(mǎn)臉的威嚴(yán)。正因?yàn)檫@樣，所以課文的作者雨果是這樣評(píng)價(jià)船長(zhǎng)的，再讀。

【課件出示20】在英倫海峽上，沒(méi)有任何一個(gè)海員能與他相提并論。（生齊讀）

師：不能與他相提并論的還有他的：忠于職守、鎮(zhèn)定自若、紳士風(fēng)度。這是咱們從第一幅畫(huà)面中感受到的。

B、感悟第二幅畫(huà)面

師：下面我們走進(jìn)第二幅畫(huà)面：【課件出示21】

1.這是一段怎樣的對(duì)話？（簡(jiǎn)短有力的對(duì)話）

在這段對(duì)話當(dāng)中，有三個(gè)角色：船長(zhǎng)、洛克機(jī)械師、奧克勒福大副。請(qǐng)同學(xué)們同桌互相練讀，要注意讀出那份威嚴(yán)、有力來(lái)。（同桌互讀，小組展示讀，評(píng)議。）

2.咱們一起合作讀好嗎？你們想讀誰(shuí)？（哈爾威船長(zhǎng)）那老師就讀洛克機(jī)械師和奧克勒福大副的話。

3.（配樂(lè)讀）接下來(lái)老師配上災(zāi)難發(fā)生時(shí)的嘈雜聲，再入情入境地讀一讀，你就把自己當(dāng)作是哈爾威船長(zhǎng)，好嗎？（師生再合作讀對(duì)話）

4.各位船長(zhǎng)，你問(wèn)大副還有多少分鐘，什么意思？

（想知道還有多少救援的時(shí)間。）

當(dāng)你聽(tīng)說(shuō)只有20分鐘的時(shí)候，你說(shuō)夠了，你指的什么夠了？

（脫險(xiǎn)的時(shí)間夠了。）

5.20分鐘救出60個(gè)人時(shí)間夠了，但前提必須是什么？

（人們撤離的時(shí)候必須井然有序。）

6.能驚恐萬(wàn)狀嗎？（不能）能像一窩蜂似地往前擠嗎？（不能）所以，你下達(dá)了一道死命令，一道看似無(wú)情卻至關(guān)重要的死命令。誰(shuí)來(lái)讀讀？（讀出那份威嚴(yán)。）

【課件出示22】哪個(gè)男人膽敢搶在女人前面，你就開(kāi)槍打死他。

7.討論：哈爾威船長(zhǎng)為什么要下令開(kāi)槍打死那些膽敢走在女人前面的男人？他該不該下達(dá)這道命令？（請(qǐng)學(xué)習(xí)小組互相討論）。

生匯報(bào)：首先體現(xiàn)了對(duì)弱者的關(guān)心，同時(shí)由于當(dāng)時(shí)情況緊急，卻又不得不這樣做。

讓我們一起來(lái)讀讀，共同下達(dá)這道看似無(wú)情卻至關(guān)重要的命令。（齊讀）

師范讀，學(xué)生再齊讀。

8. 這么無(wú)情的命令，收到效果了嗎？從文中找找，用筆畫(huà)出來(lái)。

【課件出示23】大家立時(shí)不出聲了。沒(méi)有一個(gè)人違抗他的意志，人們感到有一個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。

這個(gè)“偉大的靈魂”指的是誰(shuí)？（哈爾威船長(zhǎng)）為什么要稱(chēng)他是“偉大的靈魂”？（因?yàn)樗环艞壢魏紊?，作為?qiáng)者對(duì)于弱者的保護(hù)，有強(qiáng)烈的責(zé)任心。）

9.同學(xué)們，正因?yàn)檫@樣，所以雨果要這樣來(lái)評(píng)價(jià)哈爾威船長(zhǎng)，一起讀：

【課件出示24】在英倫海峽上，沒(méi)有任何一個(gè)海員能與他相提并論。（生齊讀）

不能與他相提并論的還有他的（忠于職守、鎮(zhèn)定自若、紳士風(fēng)度）。

C、感悟第三幅畫(huà)面

1.同學(xué)們，正是因?yàn)榇L(zhǎng)的忠于職守、鎮(zhèn)定自若、紳士風(fēng)度，亂得不可開(kāi)交的場(chǎng)面變得井然有序。救援工作也在有條不紊地進(jìn)行著。時(shí)間一分一秒地過(guò)去，20分鐘很快就到了。當(dāng)?shù)?0個(gè)人登上小艇的時(shí)候，船頭開(kāi)始下沉，海水把船尾也浸沒(méi)了。此時(shí)最悲壯的一幕出現(xiàn)了：

（師配樂(lè)朗讀，課件出示）【課件出示25】哈爾威船長(zhǎng)一個(gè)手勢(shì)也沒(méi)有做，一句話也沒(méi)有說(shuō)，猶如鐵鑄，紋絲不動(dòng)，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過(guò)陰慘慘的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉進(jìn)大海。

2.同學(xué)們，這是悲壯地與船同沉，這是驚天地、泣鬼神地與船同沉，請(qǐng)你們帶著自己的感動(dòng)，來(lái)讀讀這段話，輕聲地讀。（學(xué)生輕聲讀，指名讀）

3.有什么問(wèn)題想問(wèn)問(wèn)這位船長(zhǎng)嗎？你還有什么問(wèn)題要問(wèn)作者雨果嗎？

a、船長(zhǎng)你為什么不走呢？為什么要與船一起沉沒(méi)？

b、這薄霧為什么是陰慘慘的？

c、為什么要稱(chēng)船長(zhǎng)為雕像呢？

請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅紊钋榈啬恳粋€(gè)字，思考剛才你提出的這些問(wèn)題。船長(zhǎng)，你為什么不走??？你為什么要與船同沉呢？雨果，你為什么要將船長(zhǎng)比喻成一尊黑色的雕像呢？在你的眼中，為什么薄霧都是陰慘慘的呢？靜靜凝望，靜靜思考。明白嗎？為什么此時(shí)此刻，連薄霧都是陰慘慘的？

生思考并回答：

a、作者把薄霧比作人們悲痛的心情。

b、因?yàn)樗粋€(gè)手勢(shì)也沒(méi)有做，一句話也沒(méi)有說(shuō)，猶如鐵鑄，紋絲不動(dòng)。

還因?yàn)榈裣穸际欠浅ゴ蟮?，與其說(shuō)哈爾威船長(zhǎng)是一尊雕像，不如說(shuō)他在人們心中是一座豐碑，他的精神將永遠(yuǎn)刻在人們的心中。

c、因?yàn)樗谴L(zhǎng)，這艘船是他的心愛(ài)之物，船就是他的生命。所以，我們的船長(zhǎng)他遵循著這樣一句諾言：船在人在，船毀人亡。明白了嗎？雖然犧牲了船長(zhǎng)一個(gè)人，但是卻讓其他人獲救。

這是什么品質(zhì)？（板書(shū)：舍己救人）

4.正因?yàn)檫@樣，所以雨果要如此評(píng)價(jià)船長(zhǎng)，一起讀這兩句話：

【課件出示26】在英倫海峽上，沒(méi)有任何一個(gè)海員能與他相提并論。

他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對(duì)死亡，他又踐行了一次英雄的壯舉。

讀得再肯定一些。（生再讀）

5.危難出英雄。危急時(shí)刻，是放棄責(zé)任，違背天良，只求獨(dú)自活命呢？還是舍己救人、不辱使命、流芳千古？哈爾威船長(zhǎng)已經(jīng)用行動(dòng)給我們做出了響亮的回答?！菊n件出示27】

此時(shí)此刻，輪船還在下沉，可是我們卻只能眼睜睜地望著哈爾威船長(zhǎng)赴難，我們的心在滴血。我仿佛聽(tīng)見(jiàn)獲救的克萊芒在深情地呼喊著……，我們仿佛聽(tīng)見(jiàn)小艇上獲救的人們?cè)谏钋榈睾艉啊械娜硕荚谏钋榈?、飽含著熱淚地呼喊……（反復(fù)讀）

6.但是任我們?cè)鯓拥暮魡荆柾L(zhǎng)卻徐徐沉入大海，離我們而去。但他留給了我們鎮(zhèn)定自若、紳士風(fēng)度、忠于職守、舍己救人并不惜以身殉職的偉大精神，他又永遠(yuǎn)地活在我們心中。讓我們?cè)俅物柡钌畹母星?，讀讀這句話，共同緬懷這位偉大的船長(zhǎng)?！菊n件出示28】

抓住重點(diǎn)詞句來(lái)理解課文這一環(huán)節(jié)是讓學(xué)生災(zāi)難到了時(shí)，人們的萬(wàn)分驚慌的心情。

細(xì)讀品味環(huán)節(jié)，借助課件的展示，體會(huì)哈爾威船長(zhǎng)驚人的才能和高尚的品格。

抓住關(guān)鍵詞，用巧妙的問(wèn)題穿引，更有層次地體會(huì)人物的品質(zhì)。

每學(xué)完一個(gè)環(huán)節(jié)后，讓學(xué)生帶著感情讀一讀本段課文，既可以加深對(duì)課文的理解，又可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，相互促進(jìn)，相得益彰。

由于文章較長(zhǎng)，段落又零碎，以一幅幅畫(huà)面展現(xiàn)，這樣分析較為有整體感。

課堂小結(jié)及拓展延伸

（）分鐘

四、傾訴心聲，總結(jié)全課

1.同學(xué)們，讀完這個(gè)故事，相信我們每個(gè)人都被深深地打動(dòng)了，仿佛我們每個(gè)人都經(jīng)受了一場(chǎng)心靈的洗滌。在這次災(zāi)難當(dāng)中，最令我們感動(dòng)，最令我們敬佩的人是誰(shuí)？

（哈爾威船長(zhǎng)）

2.此時(shí)此刻，我想同學(xué)們的心里和老師一樣，久久不能平靜。哈爾威船長(zhǎng)的英雄壯舉，讓你對(duì)生命有了怎樣的體會(huì)？大家一定有許多話想說(shuō)，那就請(qǐng)拿起筆，把你心中最想說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái)?！菊n件出示29】

生寫(xiě)話，匯報(bào)。

3.教師小結(jié)

千言萬(wàn)語(yǔ)，匯成一句話，一起讀：【課件出示30】哈爾威船長(zhǎng)，我愛(ài)您，您將永遠(yuǎn)活在我們心中。

同學(xué)們，相信每一個(gè)人學(xué)了這個(gè)故事之后，一定會(huì)記住這樣一位船長(zhǎng)：記住一位與船同沉的船長(zhǎng)！記住那位在大海中永生的船長(zhǎng)！記住那位在英倫海峽上沒(méi)有任何一個(gè)人能與他相提并論的船長(zhǎng)！

課堂總結(jié)使學(xué)生又一遍回顧了課文人物的高尚人格，明確了中心，升華了感情。

寫(xiě)話環(huán)節(jié)提升了學(xué)生對(duì)船長(zhǎng)的感情，升華了主題，訓(xùn)練了學(xué)生寫(xiě)話的能力。

板書(shū)

內(nèi)容

“諾曼底號(hào)”遇難記【課件出示31】

驚恐萬(wàn)狀井然有序

船長(zhǎng) 忠于職守鎮(zhèn)定自若

紳士風(fēng)度舍己為人

課堂作業(yè)新設(shè)計(jì)【課件出示32/33/34】

一、看拼音寫(xiě)漢字。

面對(duì)突如其來(lái)的災(zāi)難，即將葬身yf（）的危險(xiǎn)，諾曼底號(hào)上的人們jīnɡhuānɡshīcu（），只有哈爾威船長(zhǎng)穿梭在人群中，指揮船員們堅(jiān)守ɡǎnɡwi（），指揮人們有zhx（）地安全撤離。

二、填空。（4分）

1.雨果是（）國(guó)浪漫主義文學(xué)的重要代表，主要作品有長(zhǎng)篇小說(shuō)《》《》《九三年》等。

2.《“諾曼底號(hào)”遇難記》體裁是，它按照“霧海夜航→→盛贊船長(zhǎng)”這一海難發(fā)生過(guò)程安排情節(jié)，主人公是。

三、哈爾威船長(zhǎng)說(shuō)：“必須把六十人救出去?！蔽恼轮赋觯骸皩?shí)際上一共有六十一人，但是他把自己給忘了?！贝L(zhǎng)真的把自己忘了嗎？

【答案】

一、秩序魚(yú)腹崗位驚慌失措

二、1.《巴黎圣母院》《悲慘世界》2.小說(shuō)、海難發(fā)生、舍己救人、哈爾威船長(zhǎng)

三、沒(méi)有忘記，這是船長(zhǎng)舍己救人。如果把自己算進(jìn)去，根本就沒(méi)有時(shí)間了，只有營(yíng)救60個(gè)人的時(shí)間，多一個(gè)都沒(méi)有。

教學(xué)反思

反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我認(rèn)為成功之處有以下兩個(gè)方面：

一、注重在閱讀中體驗(yàn)。

猝然而至的災(zāi)難，讓本來(lái)還在熟夢(mèng)中的人們突然面臨生死考驗(yàn)，為了自己逃生，在這時(shí)候，可卑的利己主義占了上風(fēng)，甲板上亂成一團(tuán)。這時(shí)候，只有船長(zhǎng)一人保持冷靜，把別人的生命放在了第一位，甚至忘了自己也是船上的一員。讓學(xué)生抓住這些句子去朗讀，去品味，去感悟船長(zhǎng)對(duì)生命的尊重。獲救者的生，是船長(zhǎng)的死換來(lái)的，從中我們知道了生命之寶貴、之可愛(ài)、之可敬。

二、讓學(xué)生在文本閱讀中受到教育。

在整個(gè)課堂中，緊緊圍繞文本，去朗讀，去感悟船長(zhǎng)的英雄品質(zhì)，強(qiáng)者風(fēng)范，讓船長(zhǎng)的生命價(jià)值觀給學(xué)生留下了深刻的印象。教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際或自己談一談對(duì)船長(zhǎng)做法的理解，既是對(duì)文本主題的進(jìn)一步理解，也是讓學(xué)生在這一過(guò)程對(duì)自我的反省，讓學(xué)生樹(shù)立正確的生命價(jià)值觀。

三、尊重學(xué)生這一生命體，積極營(yíng)造充滿(mǎn)活力的語(yǔ)文課堂。

我在備課時(shí)，預(yù)設(shè)了船長(zhǎng)的英雄品質(zhì)為臨危不亂、舍己救人、指揮能力強(qiáng)、忠于職守等，在學(xué)生研讀過(guò)程中，出現(xiàn)了不一致的見(jiàn)解。到底是“舍己救人”合適，還是“忘我”“忠于職守，高度的負(fù)責(zé)精神”更貼切？讓學(xué)生成為課堂的真正的主人，培養(yǎng)他們有個(gè)性的閱讀能力和勇于發(fā)表自己的見(jiàn)解的能力從而創(chuàng)造充滿(mǎn)活力的語(yǔ)文課堂，提高課堂教學(xué)效率是我努力的方向。當(dāng)問(wèn)題出現(xiàn)后，我放手讓學(xué)生通過(guò)討論、交流來(lái)解決這一問(wèn)題。達(dá)到了理想的效果。

不足之處：

當(dāng)然，在這篇課文教學(xué)過(guò)程中，也存在一些問(wèn)題。比如對(duì)環(huán)境描寫(xiě)在這篇課文中的作用講得太少，對(duì)作者議論部分的話重視不夠等。在以后的教學(xué)中，我會(huì)努力去解決這些問(wèn)題。