牛頓第一定律教案3篇

［教學目標］

一、知識與技能

１、知道伽利略的理想實驗及其主要推理過程和推論，知道理想實驗是科學研究的重要方法

２、理解牛頓第一定律的內(nèi)容及意義；理解力和運動的關系，知道物體的運動不需要力來維持。

３、理解慣性的概念，知道質(zhì)量是慣性大小的量度；會用慣性解釋一些現(xiàn)象。

二、過程與方法

１、觀察生活中的慣性現(xiàn)象，了解力和運動的關系

２、通過實驗加深對牛頓第一定律的理解

３、理解理想實驗是科學研究的重要方法

三、情感態(tài)度與價值觀

１、通過伽利略和亞里士多德對力和運動關系的不同認識，了解人類認識事物本質(zhì)的曲折性

２、感悟科學是人類進步的不竭動力

［教學重點］

１、理解力和運動的關系

２、對牛頓第一定律和慣性的正確理解

３、理想實驗

［教學難點］

１、力和運動的關系

２、慣性和質(zhì)量的關系

［課時安排］

1課時

［教學過程］

［引入］

師：同學們，在前面的學習中我們學習了怎樣描述物體的運動，知道了物體的一些運動規(guī)律，但同學們有沒有想過：同一個物體不同的情況下可以做出不同的運動，究竟是什么決定了物體的運動情況？要討論這個問題，就要研究運動與力的關系。所以，從今天開始，我們就一起來探究運動與力的關系。

一、據(jù)生活現(xiàn)象思考探究

師：現(xiàn)在請同學們結(jié)合日常生活經(jīng)驗，分組探討一下運動和力是怎樣的一種關系，并試著回答以下一些問題。

1、物體的運動需要力來維持嗎？是不是有力物體就能運動，沒力物體就靜止。給物體一初速度，物體在不同平面上滑動，體會物體運動不需要力來維持。

2、物體的運動方向跟力的方向一樣嗎？

以拋粉筆為例

3、物體的運動僅由力決定嗎？

拋粉筆為例

4、物體什么情況下做直線運動？什么情況下做曲線運動？

以拋粉筆為例

5、物體做直線運動時，什么情況下加速？什么情況下減速？

以拋粉筆為例。

【牢記】：物體的運動不需要力來維持，沒有力物體也能運動：勻速直線運動；運動方向與力的方向無必然聯(lián)系；當速度與力同一直線時，物體做直線運動；速度與力不在同一直線時，曲線運動；同一直線時，力與速度同向，加速；力與速度反向，減速。

要讓學生明白：物體此刻的速度是由上一刻的速度和上一刻的受力決定的，此刻的速度及此刻的受力決定下一刻的速度。（比方：今天的結(jié)果是前面的表現(xiàn)決定的，要想今后的結(jié)果能改變，必須從現(xiàn)在開始。）

二、歷史上人類對運動與力的關系的認識

師：愛因斯坦曾把一代代科學家探索自然奧秘的努力，比做福爾摩斯偵探小說中警員破案的過程。在偵探故事中，有時候明顯可見的線索卻把人們引到錯誤的判斷上去，也就是說光憑經(jīng)驗來做判斷是靠不住的。

師：長期以來，在研究物體運動原因的過程中，人們的經(jīng)驗是：要使一個物體運動，必須推它或拉它。因此，人們直覺地認為，物體的運動是與推拉等行為相聯(lián)系的，當不再推、拉的時候，原來的運動便停止下來。根據(jù)這類經(jīng)驗，亞里士多德得出結(jié)論：必須有力作用在物體上，物體才能運動；沒有力的作用，物體便要停止。我想不僅是亞里士多德這樣想，就是在現(xiàn)在，很多人還是這樣想的，因為它與我們的現(xiàn)實生活經(jīng)驗相一致。但這卻是個錯誤的結(jié)論。是由明顯可見的線索引出的錯誤判斷，而且這個錯誤結(jié)論竟維持了近兩千年。直到三百多年前，伽俐略創(chuàng)造了有效的“偵察”方法，發(fā)現(xiàn)了正確的線索，揭示現(xiàn)象的本質(zhì)，成為物理學中的福爾摩斯。

師：伽俐略注意到，當一個球沿斜面向下滾動時，它的速度越來越大；向上滾動時，速度越來越小。他由此猜想：當球沿水平面滾動時，速度應該不增不減。實際上他發(fā)現(xiàn)，球越來越慢，最后停下來。伽俐略認為，這是由于摩擦阻力的原因，因為他同樣還觀察到，表面越光滑，球便會滾動得越遠。于是他推斷：若沒有摩擦阻力，球?qū)⒂肋h滾下去。

師：伽俐略為了說明他的思想，設計了一個實驗（伽俐略斜面實驗）：讓一個小球沿一個斜面從靜止狀態(tài)開始滾下，小球?qū)L上另一個斜面，如果沒有摩擦，小球?qū)⑸皆瓉砀叨?。減小后一斜面的傾角，小球在這個斜面上仍然達到同樣高度，但這一次為了達到同樣高度，比第一次滾得遠些。繼續(xù)減小第二個斜面的傾角，小球達到同一高度時將會滾得更遠。于是他問道：若將后一個斜面放平，球會滾動多遠？結(jié)論顯然是，球?qū)⒂肋h滾動下去。這就是說物體的運動不需要力來維持，沒有力物體也可以運動（比如在光滑水平上，只要給物體個初速度，物體將以這個速度永遠運動下去），而力恰好是改變物體運動狀態(tài)（運動速度）的原因，比如物體加速和減速時都需要受到力的作用。當然我們不能消除一切阻力，也不能把水平木板做得無限長，所以這個實驗是“理想實驗”帶領學生觀察動畫及視頻文件，先看理論動畫，再看演示實驗。

注意：理想實驗不是空想實驗，它是可靠實驗事實加上理論推導。

師：與伽俐略同時代的法國科學家笛卡爾補充和完善了伽利略的觀點。明確指出：除非物體受到外力的作用，物體將永遠保持靜止或運動狀態(tài)，永遠不會使自己沿曲線運動，而只保持在直線上運動。他還認為，這應該作為一個原理加以確立，并且是人類整個自然的基礎。

三、牛頓第一定律

牛頓物理學的基石———慣性定律

伽俐略和笛卡爾的正確結(jié)論在隔了一代人以后，由牛頓總結(jié)成動力學的一條基本定律：

牛頓第一定律：一切物體總保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)，除非作用在它上面的力迫使它改變這種狀態(tài)。

注意：學習物理的過程中大家已經(jīng)對亞里士多德這個名字很熟悉了，并且每次提到的都是他的錯誤觀點，好像成了反面教材，這里我要向大家說明一下：亞里士多德是個非常偉大的人。恩格斯稱亞里士多德是最博學的人，亞里士多德的研究涉及生物、天文、氣象、數(shù)學和物理等，成果十分豐富，是西方文化的奠基人。他追求以世界的本來面目來說明各種自然現(xiàn)象，比如說：他認為天上的運動應該是完美的勻速圓周運動、地上的物體都應該是靜止的。他認為物體的運動需要力來維持，是與大量的“事實”相一致的。他一直追求真理，只不過因為當時研究物理總是靠直覺和思維來進行。因此，他的這一錯誤觀點影響了人們兩千多年。

伽利略實在是一個偉大的科學家，他第一個意識到了摩擦力——一個本質(zhì)至今還沒有被認識清楚的問題。有了這一點，加上他又具有豐富、發(fā)散而有嚴謹?shù)目茖W思維能力，設計出其理想實驗就顯得比較自然了。我們認為理想實驗首要的意義在于它摒棄了那種單純依靠思辯來研究物理的行為方式，而確立了實驗在物理研究中的基本地位。從物理史實上可以發(fā)現(xiàn)，這時伽利略認為的地面上的物體除靜止外的另一本來面目是勻速圓周運動（而不是勻速直線運動），伽利略是一個偉大的科學家，在物理史上有著不可取代的地位，是因為他第一次確立了物理實驗在物理研究中的重要性，研究物理不再是單純地靠直覺和思維。是笛卡爾第一個明確指出：除非物體受到外力作用，物體將永遠保持靜止或勻速直線運動狀態(tài)。這確實是人類思想認識上的一次飛躍。因此，笛卡爾認為上述論斷應該作為一個原理加以確立，且是人類整個自然觀的基礎是十分合理的。笛卡爾當時還指出：在太空環(huán)境中可以實現(xiàn)物體不受外力的作用，這時物體的運動就滿足理想實驗的條件（解放了人們的思想，拓寬了看問題的視野）。

牛頓所做的工作不僅是進行了總結(jié)，更是從物理上賦予了明確的內(nèi)涵，這其中包括慣性和力作為科學概念地提出，以及慣性參考系等，同時明確了力和物體運動及其變化之間的直接因果關系。

【牢記】：

1、運動并不需要力來維持，因而力并不是使物體運動的原因；只有當物體的運動狀態(tài)發(fā)生改變的時候，才需要力，所以力是改變物體運動狀態(tài)的原因

2、不受力的物體是不存在的，所以牛頓第一定律是理想定律，不能用實驗來驗證。

3、物體具有保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)的性質(zhì)，這種性質(zhì)稱慣性。所以牛頓第一定律又稱慣性定律。

師：生活中許許多多的現(xiàn)象可以幫助我們理解牛頓第一定律。例如冰壺。冰壺在冰面運動時受到的阻力較小，可以在較長時間內(nèi)保持運動速度的大小和方向不變直到它再一次受到桿的打擊或碰到障礙物，才改變這種狀態(tài)。

觀看牛頓第一定律演示實驗

四、慣性

帶領學生觀看多媒體文件。

生活中的例子：將斧頭和木把往下敲。木把受到敲擊突然停止了。斧頭由于慣性要保持原來的運動狀態(tài)，繼續(xù)向下運動，使斧頭和木把套緊。

1、問：什么樣的物體具有慣性？物體什么時候具有慣性？

答：一切物體均具有慣性。一切物體總保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)，除非作用在它上面的力迫使它改變這種狀態(tài)。

物體任何時候都有慣性，慣性是一種固有屬性。

2、慣性可以被克服嗎？

答：慣性是物體的固有屬性，不是力，不能避免或克服。

3、速度可以突變嗎？

答：當有外力作用迫使物體改變運動狀態(tài)時，物體的運動狀態(tài)會在原有的基礎上發(fā)生變化，慣性的大小就表現(xiàn)為物體運動狀態(tài)改變的難易程度。正因為物體的運動狀態(tài)是在原有的基礎上一點點變化的，所以速度是不能突變的。

4、物體的慣性大小由什么決定呢？與速度有關嗎？

答：慣性的大小僅由質(zhì)量決定。

這里有一個易錯點：很多同學認為速度大，慣性大；速度小，慣性小。原因是他們把“運動狀態(tài)改變的難易程度理”理解為“物體從運動到靜止的難易程度”。

分析：正是因為有外力的作用才使得物體的運動狀態(tài)發(fā)生改變，所以要比較兩個物體運動狀態(tài)改變的難易程度，最起碼要給它們相同的外力作用，才好進行比較。（不恰當?shù)谋确剑合肟磧蓚€人一天誰掙的錢多，最起碼要給他們相同的本錢）

要比較速度變化的難易程度其實就是比較物體的加速度，加速度反映了相同時間內(nèi)物體速度變化的大小關系，而在相同的外力作用的情況下，物體的加速度大小是僅僅是由質(zhì)量決定的。所以慣性僅僅由質(zhì)量決定。（a大，速度變化容易；a小，速度變化難）

慣性的大小僅由質(zhì)量決定。但由于慣性是屬性不是物理量，所以不能具體講1千克的物體有多少慣性。例：如手擋相同速度的籃球和汽車。如果一輛空車和一輛裝滿貨物車在相同的牽引力作用下由靜止開始運動，它們的運動狀態(tài)改變的情況并不相同，空車的質(zhì)量小，在較短的時間內(nèi)可以達到某一速度，運動狀態(tài)容易改變。裝滿貨物的車，質(zhì)量大，要在很長的時間內(nèi)才能達到相同的速度，運動狀態(tài)難以改變。慣性大小在實際中是經(jīng)常要加以考慮的。當我們要求物體的運動狀態(tài)容易改變時，應該盡可能減小物體的質(zhì)量。殲擊機的質(zhì)量比運輸機、轟炸機的質(zhì)量要小得多，在戰(zhàn)斗前還要拋掉副油箱，以進一步減小質(zhì)量，就是為了要提高殲擊機的靈活性。相反，當我們要求物體的運動狀態(tài)不容易改變時，應該盡量增大物體的質(zhì)量，抽水站的電動抽水機和水泵都固定在很重的機座上，就是要增大它們的質(zhì)量，以盡量減小它們振動或避免意外的碰撞而移動。

牛頓第一定律擴展：我們現(xiàn)在已經(jīng)知道物體不受力與受力平衡是等效的（可以由牛頓第二定律得到受力平衡時加速為0，物體靜止或勻速），所以牛頓第一定律可以這樣理解：當物體不受力或受力平衡時，物體將保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)。反過來亦成立，當物體處于靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)時，物體必定不受力或受力平衡。有下圖：

牛頓第一定律教案二

一、教學目標

知識與技能：

1.知道伽利略和亞里士多德對力和運動關系的不同認識

2.知道伽利略的理想實驗及其推理過程和結(jié)論

3.知道什么是慣性，會正確理解有關現(xiàn)象

過程與方法：

1．觀察生活中的慣性現(xiàn)象，了解力和運動的關系．

2．通過實驗加探對牛頓第一定律的理解．

3．理解理想實驗是科學研究的重要方法．

情感態(tài)度與價值觀：

1．通過伽利略和亞里士多德對力和運動關系的不同認識，了解人類認識事物本質(zhì)的曲折性．

2．感悟科學是人類進步的不竭動力．

二、教學內(nèi)容剖析

本節(jié)課的地位和作用：

本節(jié)慣性定律的內(nèi)容及導出過程，強調(diào)它在科學中的地位與作用，意在引導學生了解科學的發(fā)現(xiàn)和發(fā)展?？茖W的發(fā)現(xiàn)都有其深刻的社會背景和科學背景，同時，科學家自身的創(chuàng)造性思維品質(zhì)和敢于置疑、堅持真理的獻身精神又成為情感態(tài)度價值觀教育的好素材。

本節(jié)課教學重點：

牛頓第一運動定律、慣性的概念。

本節(jié)課教學難點：

1．消除“力是維持物體運動的原因”的錯誤觀點。

2．牛頓第一運動定律。

3、慣性概念的理解及應用。

三、教學準備

電化教室、“牛頓第一定律.”ppt”文件

[教學過程設計]

一.引入

播放視頻剪輯《汽車事故實驗》，在視頻剪輯中,我們看到撞車后假人和車子的運動情況.我們要討論的是,

人和車子為什么會做這種或那種運動.要討論這個問題,必須知道運動和力的關系.在力學中,只研究物體怎樣運動而不涉及運動和力的關系的分科叫做運動學,研究運動和力的關系的分科叫做動力學.

動力學的奠基人是英國科學家牛頓.牛頓在1687年出版了他的名著《自然哲學的數(shù)學原理》.這部著作中,牛頓提出了三條運動定律,這三條定律總稱為牛頓運動定律,是整個動力學的基礎.這一章我們要學習的就是牛頓運動定律.

二.正課

1、歷史的回顧.

遠在兩千多年以前，人們已經(jīng)提出了運動和力的關系問題.可是直到伽利略和牛頓時代，才對這個問題給出了正確的答案

演示實驗:用力推車,車子才前進,停止用力,車子就要停下來.

1.1亞里士多德(Aristotle)

在17世紀前人們普遍認為力是維持物體運動的原因.用力推車，車子才前進，停止用力，車子就要停下來.古希臘的哲學家亞里士多德（公元前384—前322）根據(jù)這類經(jīng)驗事實得出結(jié)論說：必須有力作用在物體上，物體才能運動，沒有力的作用，物體就要靜止下來.（力是維持物體運動狀態(tài)的原因）

在亞里士多德以后的兩千年內(nèi)，動力學一直沒有多大進展.直到17世紀，意大利著名物理學家伽利略才根據(jù)實驗指出，在水平面上運動的物體所以會停下來，是因為受到摩擦阻力的緣故.

教師對亞里士多德做簡單的介紹，以培養(yǎng)學生對科學家們的熱愛。

1.2伽利略(Galileo)

在水平面上運動的物體所以會停下來,是因為受到摩擦阻力的緣故.

若阻力非常小,物體將做什么運動呢?

課件演示實驗:物體沿氣墊導軌的運動很接近勻速直線運動.

介紹:上海磁懸浮列車示范運營線、設計最高時速430公里/小時.

若阻力減少到零,情況又會怎樣呢?

計算機模擬實驗:伽利略的理想實驗.

結(jié)論:設想沒有摩擦,一旦物體具有某一速度,物體將保持這個速度繼續(xù)運動下去.

而水平桌面上推物體物體動起來，不推物體就不動，正是由于摩擦力的作用使物體改變了運動狀態(tài)，所以力是改變物體運動狀態(tài)的原因。

伽利略的研究方法:以可靠的事實為基礎,經(jīng)過抽象思維,抓住主要因素,忽略次要因素,從而更深刻地揭示了自然規(guī)律.

對伽利略進行簡單的介紹。

1.3笛卡兒(Descartes)

如果沒有其他原因,運動的物體將繼續(xù)以同一速度沿著一條直線運動,既不會停下來,也不會偏離原來的方向.

講解:牛頓在伽利略等人研究的基礎上,并根據(jù)他自己的研究,系統(tǒng)地總結(jié)了力學的知識,提出了三條運動定律.

2牛頓第一定律

2.1內(nèi)容

一切物體總保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài),除非作用在它上面的力迫使它改變這種狀態(tài)。

牛頓:“站在巨人的肩上”.

學生討論:牛頓第一定律的含義.

2.2含義

2.2.1我們所遇到的實際問題中,物體不受力的情況是沒有的.物體受平衡力時,或者說合力為零時的情況跟不受力的情況是相同的.

2.2.2物體運動狀態(tài)的改變需要外力.

力是改變物體速度的原因.

2.2.3一切物體都有保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)的特性.

3、慣性

3.1定義

物體的這種保持原來的勻速直線運動或靜止狀態(tài)的性質(zhì)叫做慣性.

情景介紹并回映本課開頭的視頻:

當汽車突然開動的時候,汽車里的乘客會向后面傾斜.當汽車突然停止的時候,汽車里的乘客會向前面傾斜.

提問:在視頻《汽車事故實驗》實驗的剪輯中,當車撞到墻時,假人為什么會從車子中往前飛出。并適當?shù)膶W生進行安全教育。

3.2性質(zhì)

3.2.1一切物體都具有慣性,物體的運動并不需要力來維持.

3.2.2慣性是物體的固有性質(zhì),不論物體處于什么狀態(tài),都具有慣性.

講解:天上的飛機、地上的汽車、羽毛都具有慣性.

3.2.3慣性與物體的質(zhì)量有關，物體質(zhì)量越大慣性越大

如：課件演示慣性炮實驗，從而讓學生知道質(zhì)量小的物體慣性也小，用很小的力就能把靜止的空氣變成運動的空氣。

三.小結(jié)

1.伽利略對力和運動關系的研究方法.

伽利略對科學的貢獻就在于毀滅直覺的觀點而用新的觀點來代替它.

2.歷史上對力和運動關系的看法和研究.

教會對伽利略的迫害.

3.牛頓第一定律的內(nèi)容及含義.

4.慣性及應用慣性知識解決實際問題的方法.

五.作業(yè)

1.教科書:習題

[板書設計]

1、歷史的回顧

1.1亞里士多德(Aristotle)

必須有力作用在物體上,物體才能運動,沒有力的作用,物體就要靜止下來.

1.2伽利略(Galileo)

在水平面上運動的物體所以會停下來,是因為受到摩擦阻力的緣故.

伽利略的斜面實驗.

1.3笛卡兒(Descartes)

如果沒有其他原因,運動的物體將繼續(xù)以同一速度沿著一條直線運動,既不會停下來,也不會偏離原來的方向.

2牛頓第一定律

2.1內(nèi)容

一切物體總保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài),直到有外力迫使它改變這種狀態(tài)為止.

2.2含義

2.2.1物體不受外力時,總保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài).

力不是維持物體速度的原因.

2.2.2物體運動狀態(tài)的改變需要外力.

力是改變物體速度的原因.

2.2.3一切物體都有保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)的特性.

3慣性

3.1定義

物體的這種保持原來的勻速直線運動或靜止狀態(tài)的性質(zhì)叫做慣性.

3.2性質(zhì)

3.2.1一切物體都具有慣性,物體的運動并不需要力來維持.

3.2.2慣性是物體的固有性質(zhì),不論物體處于什么狀態(tài),都具有慣性.

3.2.3慣性與物體的質(zhì)量有關，質(zhì)量越大慣性越大。

教學資源：

亞里士多德是第一個嘗試研究物理學并給出“物理學”這一

名稱的人。他生活在古希臘文明發(fā)展的鼎盛期。從17歲開始，跟

隨大哲學家柏拉圖一直學習了20年。

亞里士多德力圖以世界的本來面目來說明各種自然現(xiàn)象，這

是他的進步之處。但由于當時研究物理學只是依靠直覺和思維來

進行，所以他的很多關于物理方面的論述，顯然今天看來是錯誤

的，然而在當時，能夠擺脫神的意志，特別是形成一套自圓其說的體系，這是很不簡單的。

亞里士多德曾說過：“我沒有現(xiàn)成的根據(jù)，沒有可照抄的模式。我是一位開拓者，所以我是渺小的。我希望讀者諸君能夠承認我已成就的，原諒我所未能成就的?！?/p>

亞里士多德幾乎在每一個科學領域（如：植物、動物、天文、氣象、數(shù)學和物理等）都作出了自己的貢獻，其學說對后世的西方思想和科學產(chǎn)生了重大的影響。這一點沒有其他任何一位古希臘思想家可以相比。

公元前323年，馬其頓王朝被希臘人推翻。亞里士多德也遭到不幸，失去了他苦心搜集的各種標本和資料，失去了他的全部書稿。第二年，在極度失望的情況下，這位科學的始祖飲毒而死。

亞里士多德曾說過一句名言：“我敬愛柏拉圖，但我更愛真理?！庇纱丝梢妬喞锸慷嗟伦非笳胬淼膱?zhí)著精神。

當今世界著名的高等學府美國哈佛大學的校訓就是：

“讓柏拉圖與你為友，

讓亞里士多德與你為友，

更重要的是，讓真理與你為友?！?/p>

伽利略，著名意大利數(shù)學家、天文學家、物理學家、哲學家。是首先在科學實驗的基礎之上融會貫通了數(shù)學、天文學、物理學三門科學的科學巨人。伽利略是科學革命的先驅(qū)。伽利略科學上的成就與他首創(chuàng)的實驗與理論相結(jié)合的研究方法分不開。他對物理規(guī)律的論證十分嚴格，這個論證過程可概括為：

觀察－假說－數(shù)學分析、推論－實驗驗證……

他不但親自設計和演示過許多實驗，而且親自研制出不少技術精湛的實驗儀器，例如浮力天平、溫度計、望遠鏡、顯微鏡等。他倡導實驗與理論計算相結(jié)合的方法，把實驗事實與抽象思維結(jié)合起來，用實驗檢驗理論推導，開創(chuàng)了

牛頓第一定律教案三

【學習任務分析】

1、高中階段所學習的慣性和牛頓第一定律，是在初中已學知識基礎上的進一步深化。

2、學習慣性和牛頓第一定律將為后續(xù)的牛頓第二定律，乃至整個力學的學習奠定基礎。

3、牛頓運動定律是動力學的基礎，正確認識力和運動的關系，是學好物理的關鍵。

4、理解力和運動的關系是本節(jié)課的重點，通過實驗和生活的例子進一步體會，力不是維持物體運動的原因，而是改變物體運動狀態(tài)的原因。這對以后研究問題是非常重要的。

5、指出牛頓第一定律并不是真實的實驗定律，而是以可靠的實驗為依據(jù)，突出主要因素，忽略次要因素，用科學推理的方法概括出來的，定律是否正確要通過實踐來檢驗，給學生以科學方法的教育。

6、慣性與質(zhì)量的關系是這節(jié)課的難點，通過舉例反復體會。

7、最后讓學生分析生活中常見的慣性現(xiàn)象，鞏固所學知識，同時使學生感悟知識與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系，激發(fā)求知的欲望。

【學習者分析】

1、從知識水平來看，本節(jié)內(nèi)容較抽象，雖然本節(jié)內(nèi)容與日常生活非常貼近，但又高于生活，盡管學生在初中有一定的認識，但對高中新同學來說在理解上還有一定的困難。

2、力是維持物體運動狀態(tài)的原因還是改變物體運動狀態(tài)的原因，人們正確認識這個問題，經(jīng)歷了漫長的歷史過程，同樣學生要正確認識它，也要克服日常經(jīng)驗帶來的錯誤認識，所以一開始就用演示實驗，讓他們通過觀察、思考，來澄清錯誤的認識。

3、慣性是一個重要的概念。比較抽象，因此對初學者來說理解起來很不容易，更不用說理解一切物體都有慣性，而且慣性大小與質(zhì)量有關。

4、從人的思維發(fā)展階段看，初中的學生還處于具體形象思維的階段，要使學生由感性認識上升到理性認識，教師還必須通過正確的引導。盡量采用通俗易懂的教學方法，充分利用多媒體輔助手段將抽象問題形象化，幫助學生理解掌握基礎知識，并在教學過程中通過聯(lián)想質(zhì)疑、交流研討、遷移應用、課后練習不斷培養(yǎng)學生所應具有的各種能力。

【教學目標】

１、知識與技能

（1）理解力和運動的關系，知道物體的運動不需要力來維持。

（2）理解伽利略理想實驗的推理過程。

（3）理解牛頓第一定律，知道它是邏輯推理的結(jié)果，不受力的物體是不存在的。

（4）理解慣性的概念，知道質(zhì)量是慣性大小的量度．

（5）初步學會分析、概括、推理等科學思維方法。

2、過程與方法：

（1）在分析伽利略理想實驗的過程中，感受概括、推理的科學研究方法。

（2）觀察慣性現(xiàn)象，感受從紛繁的現(xiàn)象中探求事物本質(zhì)的思想方法。

（3）培養(yǎng)學生分析問題的能力，要能透過現(xiàn)象了解事物的本質(zhì)，不能不加研究、分析而只憑經(jīng)驗，對物理問題決不能主觀臆斷．正確的認識力和運動的關系．

（4）幫助學生養(yǎng)成研究問題要從不同的角度對比研究的習慣．

3、情感態(tài)度價值觀：

（1）通過伽利略的斜面實驗，了解理想實驗，激發(fā)熱愛科學、樂于探究的興趣。

（2）通過科學史的簡介，領略去偽存真的科學態(tài)度和嚴謹?shù)目茖W作風。

（3）利用動畫演示伽利略的理想實驗，幫助學生理解問題。

（4）利用生活中的例子來認識慣性與質(zhì)量的關系。培養(yǎng)學生大膽發(fā)言的精神，并學以致用。

【教學重點、難點】

重點：牛頓第一運動定律、慣性。理解力和運動的關系。

難點：伽利略理想實驗的推理過程；對牛頓第一運動定律和慣性的正確理解

【設計思想】

本節(jié)課結(jié)合學生的特點對教材的內(nèi)容進行了深入的挖掘和思考，備教材，備學生，備教法，始終把學生放在教學的主體地位，讓學生參與，讓學生設計，廣開言路，讓學生的思維與教師的引導共鳴。

整節(jié)課主要采用師生雙邊活動，把規(guī)律的得出過程和方法放在首位，把學生的情感價值體驗放在重要位置。

學生準備

要求學生上網(wǎng)或到圖書館查找有關亞里士多德、笛卡爾、伽利略、牛頓的生平及總結(jié)牛頓第一定律等方面的資料。

【教學過程】