彈力教案2篇

教學目標：

（一）知識與技能

1．知道彈力產生的條件．

2．知道壓力、支持力、繩的拉力都是彈力，能在力的示意圖中畫出它們的方向．

3．知道形變越大彈力越大，知道彈簧的彈力跟彈簧的形變量成正比，即胡克定律．會用胡克定律解決有關問題．

（二）過程與方法

1．通過在實際問題中確定彈力方向的能力．

2．自己動手進行設計實驗和操作實驗的能力．

（三）情感態(tài)度與價值觀

從任何物體都能發(fā)生形變入手，培養(yǎng)學生實事求是的世界觀．認識事物本來面目，不被表面現象所迷惑．

教學重點：彈力產生的條件、彈力的方向

教學難點：

1、在接觸的物體間是否有彈力

2、彈力方向的確定

教學方法：講授、實驗、討論

教學用具：彈簧、橡皮筋、塑料直尺、激光器、瓶子

教學過程：

（一）引入新課

問題1：作用在物體上的力可以產生哪些作用效果？

改變物體的運動狀態(tài)或使物體發(fā)生形變。

問題2：能不能列舉一些外力使物體發(fā)生形變的例子。

在運動場上跳遠時要用踏跳板，撐桿跳高運動員的桿，拉弓射箭、跳跳床、跳水踏跳板。

分析：發(fā)生形變的物體會對施加外力的物體產生力的作用，這種力叫做彈力，也就是我們這節(jié)課要研究的問題。

（二）新課教學

1、彈性形變和彈力

演示：用彈簧、橡皮筋、塑料直尺演示，（１）改變外力大小，觀察形變量的大小。（２）當外力撤去后物體可以恢復原狀。

問題：若拉彈簧的力過大，會發(fā)生什么現象。

小結

1.發(fā)生形變的物體如果在撤去外力后能夠恢復原狀，這樣的形變叫做彈性形變。

2.發(fā)生彈性形變的物體對與它接觸的物體產生的作用力叫做彈力。

3.產生彈力的條件是：相互接觸且發(fā)生彈性形變。

4.在物體的彈性限度內，物體的形變量越大，彈力越大

演示

1.用激光器和平面鏡演示桌面的微小形變。

2.用橢圓形的瓶子演示瓶子的微小形變。

小結：通過以上兩個實驗，要知道“放大”這種研究物理問題的科學方法。

實驗操作：顯示微小形變的裝置向學生作一簡單介紹。

（1）入射光的位置不變，將光線經m、n兩平面鏡兩次反射，射到一個刻度尺上，形成一光亮點。用力壓桌面，同學會看到什么現象？

學生：光點在刻度尺上移動？

學生分析：桌面有了形變，使m、n平面鏡的位置發(fā)生了微小的變化。

總結：我們通常用眼看到一些物體發(fā)生形變，還有一些物體眼睛根本觀察不到它的形變，比如一些比較堅硬的物體，但是這些物體都有形變，只不過形變很微小。所以，一切物體都在力的作用下會發(fā)生形成。

2、幾種彈力

一般情況下，凡是支持物對物體的支持力，都是支持物因發(fā)生形變而對物體產生彈力。所以支持力的方向總是垂直于支持面而指向被支持的物體。

例1：放在水平桌面上的書

書由于重力的作用而壓迫桌面，使書和桌面同時發(fā)生微小形變，要恢復原狀，對桌面產生垂直于桌面向下的彈力f1，這就是書對桌面的壓力；桌面由于發(fā)生微小的形變，對書產生垂直于書面向上的彈力f2，這就是桌面對書的支持力。

學生分析：靜止地放在傾斜木板上的書，書對木板的壓力和木板對書的支持力。并畫出力的示意圖。

結論：壓力、支持力都是彈力。壓力的方向總是垂直于支持面而指向被壓的物體，支持力的方向總是垂直于支持面而指向被支持的物體。

引導學生分析靜止時，懸繩對重物的拉力及方向。

引導得出：懸掛物由于重力的作用而拉緊懸繩，使重物、懸繩同時發(fā)生微小的形變。重物由于發(fā)生微小的形變，對懸繩產生豎直向下的彈力f1，這是物對繩的拉力；懸繩由于發(fā)生微小形變，對物產生豎直向上的彈力f2，這就是繩對物體的拉力。

結論：拉力是彈力，方向總是沿著繩而指向繩收縮的方向。

鞏固訓練（出示投影片）

畫出下列各靜止物體的彈力（接觸面光滑）

師生共評：彈力的方向總跟接觸的面垂直，面與面接觸，點與面接觸，都是垂直于面；點與點的接觸要找兩接觸點的公切面，彈力垂直于這個共切面指向被支持物。

強調：圖中，斜面與球間有無彈力？

對小球狀態(tài)進行分析：如果小球受到斜面彈力，小球在水平方向上不會靜止，會向右運動。由此可判定小球不受斜面的彈力。這是判定相接觸的物體間是否有彈力得基本方法，說明兩接觸物體接觸但沒有發(fā)生形變。

3、胡克定律

產生彈力的大小與形變程度有關，形變程度越大，產生的彈力就越大。

問題：要想研究彈簧的彈力與彈簧伸長量的定量關系，需要哪些器材？怎樣實驗？怎樣處理實驗數據從而得到規(guī)律？

彈簧彈力：

勁度系數單位牛每米符號

彈簧的形變量而不是彈簧的長度。適用條件是在彈簧的彈性限度內。

小結：1、彈力及產生條件

2、彈力方向的確定

3、彈簧彈力

作業(yè)：3、4

彈力教案二

一、設計思想

高一新生正處于從初中物理向高中物理跨越階段的特點，本節(jié)教材在文字敘述上非常簡潔并配有大量的插圖。內容直觀、感性，較易為學生接受，加上學生們在初中時對彈力已有了一定的感性認識與理論基礎，若只是照本宣科，教學會很空泛。教師覺得“沒戲可唱”，學生則有“炒冷飯”之感。因此將彈力這節(jié)課設計成了探究性學習課，采用了“參與──體驗──內化──外延”的物理課堂教學模式，由教師創(chuàng)設情景，讓學生自己提出想要知道的問題，在教師的引導下，通過全班同學的討論，自評和互評來不斷完善。教師在教學中通過具體的實例、實驗，激發(fā)學生的求知欲望，讓學生主動參與到探究的過程，成為學習的主體，積極主動地獲取知識和能力

本教學設計特別強調了對實驗的挖掘。通過引入新課時設計的實驗，培養(yǎng)學生的問題意識和激發(fā)學生的學習興趣。通過教學中的若干個演示實驗的設計，特別是精心設計了研究桌面的微小形變實驗，使學生感悟科學的探究方法和強化創(chuàng)新的意識。學生在互動和探索的過程中，培養(yǎng)學生的合作精神、獲得探究的成功體驗，使原本平淡的課堂教學變得充實、飽滿、有聲有色。

二、教材分析

《彈力》是高中物理新課程（必修1）第三章第二節(jié)的內容，是力學的核心內容之一，在整個高中物理中占有相當重要的地位，是以后正確進行受力分析的基礎。其重點是彈力產生的原因及彈力的方向，難點是常見的彈力方向的確定。教材從物體的明顯形變引入，繼而通過放大的思想演示“微小形變”的過程中，用實例引出了形變、彈性形變和彈力的概念。并通過研究形變來探究彈力產生的原因、彈力的方向和作用點，探究支持力、壓力和繩子的拉力這幾種彈力產生的原因和方向。對于胡克定律的教學，要先讓學生親身經歷體驗，然后引導學生設計實驗“探索彈力的大小與形變量大小之間的關系”，這種先從感性認識出發(fā)，上升到理性認識，再通過實驗檢驗并進行具體運用的研究辦法十分重要，在教學過程中應注意滲透。

三、學情分析

通過前面的對“重力及相互作用”的學習，學生已經對力的三要素及作用效果等有了一定的了解。而且在初中階段的學習過程中，也對彈力有了初步感性的認識和一定的理念基礎。在高中教學中要進一步幫助學生深化對彈力的理解。彈力產生的原因及其方向的判定，是學生普遍感到難以把握的問題。為此，在這節(jié)課的教學中要精心設計實驗，通過形象直觀的實驗教學幫助學生突破難點，并讓學生在親歷探究的過程中，體驗到探究未知世界的樂趣，領悟科學探究的真諦。

四、教學目標

（一）知識與技能

1．知道形變和彈性形變，能識別常見的形變。知道任何物體都會發(fā)生形變。

2．知道彈力及彈力產生的條件，會判斷彈力的有無及彈力的方向。

3．知道胡克定律的表達式，了解勁度系數的單位、符號及物理意義，并能運用胡克定律解決有關問題

4．知道胡克定律的圖象的意義，掌握利用圖象法計算勁度系數的方法。

（二）過程與方法

1．培養(yǎng)學生根據彈力產生的條件分析彈力方向的能力。

2．通過分組“探究彈簧的彈力與形變量之間的關系”的實驗，培養(yǎng)學生自己動手設計實驗和操作實驗的能力，提高學生自主、探究和合作學習的能力。

3．知道實驗數據處理中常用的方法，嘗試使用圖象法進行處理數據。

（三）情感態(tài)度與價值觀

1．真實準確地記錄實驗數據，體會科學的精神和態(tài)度在科學探究過程中的重要作用。在用簡單器材顯示微小形變的過程中，體會放大法的實驗思想，感受學習物理的樂趣。

2．通過學習彈力在生產和生活中的應用，發(fā)展將知識服務于人類的愿望。

3．從任何物體都能發(fā)生形變入手，培養(yǎng)學生用實事求是的科學態(tài)度去認識事物本來面目，不被表面現象所迷惑的科學觀。

五、重點難點

（一）教學重點

1．彈力有無的判斷和彈力方向的判斷。

2．自主設計實驗探索彈簧的彈力與伸長量的關系及實驗操作。

（二）教學難點

彈力有無的判斷及彈力方向的判斷。

六、教學策略與手段

本課以探究式教學模式為主，結合問題法、演示法、啟發(fā)法、歸納法、多媒體輔助法等教學方法。

（1）本節(jié)課流程設計：實驗引入（產生疑問）→設計實驗→學生探究→分析歸納→得出結論（解決問題）→拓展應用（產生新疑問）。

（2）對探究實驗設計好實驗的內容、步驟和表格，便于學生的探究。

（3）教學中通過設計演示實驗，多媒體課件動畫演示創(chuàng)設物理情景，把復雜抽象的問題形象化，以便于學生的思考分析。

七、教學準備

細鋼絲、鋼鋸條、彈簧、海綿、橡皮泥、白紙，通過橡皮塞插有細玻璃管的橢圓形玻璃瓶、激光光源、平面鏡及支架（兩套）、小車、橡皮筋、氣球、、纖維板、演示胡克定律用的米尺、彈簧、鉤碼、力傳感器等等。

八、教學過程

（一）活動中感悟親歷體驗

（課前每小組分發(fā)一根細鋼絲，讓學生在課前自己動手繞制一個小彈簧）

（學生實驗）用細鋼絲繞制的小彈簧，輕輕地拉一拉或壓一壓，感受彈簧被拉伸或壓縮的同時，手受到了力的作用。

【思考】這種力是什么性質的力？它產生的條件是什么？它的大小、方向和作用點又如何呢？讓學生親身感受彈力的存在，從而揭示課題《彈力》。

（演示實驗）讓學生了解物體的形變。

（小組討論）上面的這些形變有什么特點：有的形變可以恢復原狀，有的不可以恢復原狀

【結論】能恢復原狀的形變，叫彈性形變；不能恢復原狀的形變，叫非彈性形變。

讓學生舉例在日常生活中所發(fā)現或觀察到的一些形變，看看哪些是彈性形變哪些是非彈性形變。

（播放視頻）：釣魚時釣魚桿的形變，繩的扭轉，皮球與地面接觸時，網球與球拍接觸時都有形變。

觀看視頻，形成印象，物體的形變、由于形變而產生的彈力在現實生活中很常見的。讓學生感覺到，物理很實用，物理就在我身邊，從而調動起其學習物理的興趣。

（二）放大形變突破難點

一本書放在桌子上，我們知道書本對桌子有壓力，桌子對書本有支持力。

【提問】那么壓力和支持力又是怎樣產生的呢？會不會也象彈簧一樣由于物體的形變而產生的呢？若有這個形變與彈簧、橡皮條的形變有什么不一樣？

【學生猜想】沒有，可能發(fā)生了形變，但是由于形變量太小，所以肉眼觀察不出來。我們怎樣來體現微小的形變量。

在課堂教學中引導滲透微觀放大的物理思想方法。設計微小形變實驗，在一個大桌上放兩個平面鏡，用小型激光源發(fā)射激光照射平面鏡M，用力壓桌面，讓一束光依次被兩面鏡子反射，通過反光鏡的放大原理可以使墻上的光點移動很大的距離。通過放大的思想演示“微小形變”的過程，讓學生認識到任何物體受到外力作用后都會發(fā)生形變的事實。

【體驗】如圖所示，用手壓扁平瓶子半長軸的不同部位，以細線標記處為基準點，發(fā)現細管中的液面上升或下降，通過觀察液面的升降可以判斷瓶子發(fā)生形變。請幾個學生上臺體驗表演，激發(fā)了學生的積極心，信心，進一步體會自然科學的樂趣，領悟科學探究的真諦。

（演示實驗）彈簧在較大的力作用下始終處于拉伸狀態(tài)，不能恢復原狀。

引導得到原因，發(fā)生彈性形變的物體要恢復原狀是有條件的，不能超過一定的限度，超過一定的限度，即使撤去力的作用，也不會恢復原狀，這種限度叫做彈性限度。從而說明，彈簧秤不能稱量過大的物體的原因。

【引出概念】我們把這種發(fā)生彈性形變的物體由于要恢復原狀，對與它接觸的物體產生力的作用，這種力叫做彈力。像上面我們所熟知的拉力、壓力和支持力就是最常見的幾個彈力。

（三）分析類比引出條件

（對比實驗）被拉長的彈簧使小車右運動，處于原長的彈簧使小車保持靜止，橡皮泥被小車壓縮，放手后小車不動。

引導學生分析實驗現象，得出彈力產生的條件有兩個：直接接觸并且發(fā)生彈性形變。

力是矢量，彈力也是矢量，設計師生共同完成演示實驗，體會彈力方向。

（演示實驗）A．書本（裝水氣球）與桌面（纖維板）間相互擠壓，并讓學生完成表格中的內容（加括號的內容）。

B．用電線懸掛著的電燈（用水氣球替代燈泡，用橡皮筋代替電線）與電線的相互拉伸。

（小組討論）利用表格對實驗現象進行分析的過程中，概括出壓力、支持力、繩子的拉力都是彈力以及這三種力的產生原因和方向。

【結論】彈力是由于施力物體發(fā)生彈性形變而產生，彈力的方向總是指向施力物體形變恢復的方向。讓學生真切地感受到書與桌面、電線與電燈的形變情況，用直觀性降低學習的臺階。

（四）自主探究，尋找規(guī)律

（演示實驗）：三個彈簧，兩個一樣。不一樣的兩個彈簧上掛一個質量相同的鉤碼，另一個掛兩個鉤碼。并提出彈簧彈力的大小與哪些因素有關？

（學生討論回答）：與形變量有關，與彈簧本身有關。

請學生自行設計一個實驗，實驗的目的是尋找與彈簧的彈力與形變量的關系。

學生設計實驗，然后分組實驗。

【參考實驗案例】

如圖所示，用懸掛鉤碼的方法給彈簧施加拉力，系統靜止時，彈簧的彈力等于所懸掛鉤碼的總重；彈簧的長度及伸長量可由刻度尺測出。

【注意事項】

（1）本實驗要求定量測量，因此要盡可能減小實驗誤差。標尺要豎直且緊靠指針以減小讀數帶來的誤差，每次改變懸掛鉤碼個數后，要待系統穩(wěn)定后再讀數。

（2）實驗中所提供的米尺精確度為1 mm，應估讀一位。

彈簧組的說明書已說明每個彈簧的彈性限度，注意不要超過它的彈性限度使用。

【建議做法】

（1）選擇器材：從彈簧組中選擇一只彈簧懸掛在鐵架臺的杠桿上：從實驗桌上選擇合適的鉤碼。（將班級分成兩大組，選用不同的彈簧進行實驗，進行對比實驗）

（2）首先將實驗裝置調整妥當（如整個裝置是否豎直平穩(wěn)，標尺與彈簧的距離是否合適，標尺面與彈簧上的指針是否在同一平面內，是否便于讀數等）。

（3）讀出彈簧自然下垂時指針所指刻度。

（4）懸掛50g鉤碼一個，待穩(wěn)定后，讀出彈簧上指針所指刻度并計算出彈簧的伸長量記入表格。

（5）逐個增加鉤碼，重復第4步，至少做5組數據。

（6）圖象法處理數據：

在下面的坐標紙上，以彈簧彈力為縱軸，彈簧伸長量為橫軸建立坐標系，如圖所示。描出5個特殊點，以尋找彈簧彈力和彈簧伸長量之間的關系。

【拓展一步】常用的實驗數據的處理方法有：計算法（求比值、求積、求和、求差等）和圖象法兩種。兩者比較，圖象法處理數據更為直觀、更容易得出物理變化規(guī)律，且該種方法處理數據能更好地減小實驗的偶然誤差。

請各實驗小組派代表上講臺，用實物投影展示實驗結果，并對實驗探究情況進行交流。

讓學生通過隨堂實驗和親身經歷的探究性實驗，在經歷體驗中，提高合作學習的意識和能力。

（五）媒體重現得出結論

引導學生運用Excel軟件利用圖象法進行實驗數據處理。在坐標紙上，以彈簧彈力為縱軸，彈簧伸長量為橫軸如圖所示建立坐標系，描出5個點，以尋找彈簧的彈力與彈簧伸長量間的關系。得出如圖所示彈力與彈簧伸長間的函數關系圖象。

【結論】通過分析實驗中的實驗數據，可以得到彈簧彈力的大小與彈簧的形變量成正比。

為了實驗結果更具有說服力，幫助學生提高分析綜合信息的能力，借助DIS系統研究彈力問題。實驗變得方便靈活、操作簡單，條理清晰，同時也讓實驗更具現代科技氣息。

【力傳感器演示】將傳感器與彈簧的掛鉤相連，用傳感器把彈簧彈力隨形變量變化的信息采集到電腦上。給彈簧施加任意由小到大的力，在計算機屏幕上顯示以彈簧彈力為縱軸、彈簧伸長量為橫軸的彈簧的彈力與其伸長量間的關系圖象是一條過原點的傾斜向上的直線。

【總結】我們可以用一個公式F＝kx來表示這種關系。其中F是彈簧受到的彈力大小，x是彈簧的形變量，既可以是彈簧的伸長量，又可以是彈簧的壓縮量。

這個公式實際上是一個定律，叫做胡克定律，是英國科學家胡克首先發(fā)現的，其中式子中的k是彈簧的勁度系數，單位是牛每米，符號是N／m。生活中常說有的彈簧“硬”，有的彈簧“軟”指的就是它們的勁度系數不同。彈簧的勁度系數跟彈簧絲的粗細、材料、彈簧的直徑、繞法、彈簧的長度等量有關，這個量反映了彈簧的特性。式中的x是彈簧的形變量，即伸長或縮短的量。

（六）鞏固練習深化拓展

【課堂訓練】

1．下列說法中，正確的是（）

A．鬧鐘是由發(fā)條的彈力帶動指針走動的，電子鐘不是由發(fā)條的彈力帶動指針走動的

B．用細桿撥動水中的木頭，木頭受到的彈力是由于木頭發(fā)生形變而產生的

C．繩對物體拉力的方向總是沿繩而指向繩收縮的方向

D．木塊放在桌面上受到向上的彈力，是由于木塊發(fā)生微小形變而產生的

解析：鬧鐘跟電子鐘的工作原理是不同的，鬧鐘是利用發(fā)條的彈力帶動指針起動的，而電子鐘則是一種機械運動，跟鬧鐘不一樣。而產生彈力的原因是施力物體發(fā)生了形變而產生的。繩子上拉力的方向是沿繩而指向繩收縮的方向。故選項是A、C。