力的分解教案2篇

課題

3.5力的分解

課型

新授課（2課時(shí)）

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能

1．知道什么是力的分解，了解力的分解的一般方法．

2．知道平行四邊形定則和三角形定則都是矢量運(yùn)算法則．

3．能用平行四邊形定則和三角形定則進(jìn)行矢量運(yùn)算．

過程與方法

1．通過設(shè)置問題，啟發(fā)學(xué)生的思考，啟迪學(xué)生的物理思維．

2．通過組織探究實(shí)驗(yàn)，訓(xùn)練學(xué)生明辨是非、格物致理的能力．

情感態(tài)度與價(jià)值觀

1．通過組織探討和探究實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，使學(xué)生體會(huì)到在交流中可以提高自己的能力．

2．讓學(xué)生初步體會(huì)到物理學(xué)的和諧美和統(tǒng)一美．

3．通過分析實(shí)際問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)

1．平行四邊形定則和三角形定則在力的分解中的應(yīng)用．

2．根據(jù)力的作用效果對(duì)力進(jìn)行分解．

3．正交分解法．

教學(xué)難點(diǎn)

應(yīng)用平行四邊形定則和三角形定則進(jìn)行矢量運(yùn)算．

教學(xué)方法

探究、講授、討論、練習(xí)

教學(xué)手段

教具準(zhǔn)備

多媒體課件、臺(tái)秤、鉤碼、砝碼、細(xì)繩、薄板鋼條．

教學(xué)活動(dòng)

[新課導(dǎo)入]

(演示實(shí)驗(yàn))

用一根細(xì)線提起一個(gè)重物和用兩根細(xì)線同時(shí)提起這個(gè)重物，在實(shí)驗(yàn)演示之前先展示問題．

師：是一根細(xì)線容易斷還是兩根細(xì)線容易斷?

生：(非?？隙ǖ鼗卮?/span>)當(dāng)然是一根細(xì)線容易斷．

實(shí)際演示，當(dāng)兩根細(xì)線之間的夾角較大時(shí)，兩根細(xì)線中的一根先斷

通過實(shí)際實(shí)驗(yàn)，和學(xué)生的認(rèn)識(shí)形成較大的反差，可以激發(fā)學(xué)生興趣，引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步的思考．

師：我們學(xué)習(xí)完這一節(jié)課“力的分解”之后就會(huì)明白這個(gè)問題．

[投影出示思考題]

1．什么叫力的合成?

2．如何求兩個(gè)互成角度的力的合力?

3．求下列兩個(gè)力的合力：

(1)F1＝30N，F2=40N，且方向互相垂直．

(2)F1＝50N，F2＝50N，且互成120‘角．

[學(xué)生活動(dòng)]解答思考題．

[教師抽取部分學(xué)生用作圖法和解析法的求解過程，并在實(shí)物投影儀上評(píng)析]

[過渡引言]

在力的合成中，我們知道：當(dāng)幾個(gè)力的作用效果與某個(gè)力相同時(shí)，這幾個(gè)力就可以用這一個(gè)力代替，那么反過來，也可用那幾個(gè)力來代替一個(gè)力的作用效果，這就是力的分解

[新課教學(xué)]

一、力的分解

師：我們上一節(jié)課學(xué)習(xí)了力的合成，現(xiàn)在我們學(xué)習(xí)力的分解，大家根據(jù)力的合成的定義方法來定義一下什么是力的分解．

生：求一個(gè)力分力的過程和方法叫做力的分解．

師：求合力的方法是什么?

生：(一起回答)平行四邊形定則．

師：那么求分力的方法是什么?大家大膽地猜想一下．

學(xué)生探究討論力的分解的方法

生：(小聲、不敢肯定，有些猶豫)可能也是平行四邊形定則．

師：你得出這個(gè)結(jié)論的依據(jù)是什么?

生：從邏輯角度講，這兩個(gè)分力的合力就是原來被分解的那個(gè)力，所以力的分解是力的合成的逆運(yùn)算．因?yàn)榱Φ暮铣勺裱叫兴倪呅味▌t，那么力的分解也應(yīng)該遵循平行四邊形定則．

師：(微笑鼓勵(lì))剛才這位同學(xué)分析得非常好，像這種方法，我們并沒有通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證結(jié)論，而是通過邏輯推理進(jìn)行分析探究，這種研究問題的方法叫做理論探究．根據(jù)這個(gè)結(jié)論，要分解一個(gè)力，我們應(yīng)該把這個(gè)力當(dāng)成什么?

生：我們要把這個(gè)力當(dāng)成平行四邊形的對(duì)角線．

師：當(dāng)用平行四邊形的對(duì)角線表示合力時(shí)，那么分力應(yīng)該怎樣表示?

生：分力應(yīng)該是平行四邊形的兩個(gè)鄰邊．

師：如果對(duì)角線確定了以后，根據(jù)幾何學(xué)的知識(shí)，它的兩條鄰邊是不是就唯一確定了呢?

生：不是，當(dāng)對(duì)角線確定了以后，它相鄰的邊有很多組．

師：同學(xué)們?cè)诰毩?xí)本上作出一條對(duì)角線，然后作這條對(duì)角線相鄰的兩條邊，看能夠做多少條．

學(xué)生練習(xí)，體驗(yàn)不加以限制的話，一個(gè)力的分力有無數(shù)組解

生：有無數(shù)組解．

師：這樣研究一個(gè)力的分力顯然是不可能的，也是不現(xiàn)實(shí)的，那么我們應(yīng)該怎樣研究一個(gè)力的分力呢?

生：可以放在具體受力環(huán)境中進(jìn)行解決．

[演示實(shí)驗(yàn)]參考實(shí)驗(yàn)，可以進(jìn)行實(shí)物投影(圖3—5—1)

師：一個(gè)水平放置的薄木片，在它的上面放置一個(gè)小物體，可以觀察到什么現(xiàn)象?

生：可以看到薄木片被壓彎，

師：這一個(gè)效果是由什么原因引起的?

生：是由于物體本身的重力引起的，它產(chǎn)生了一個(gè)使物體向下壓的效果．

師：我們能不能把木片豎直放置而使物體靜止呢?如果不能，應(yīng)該怎樣做才能使它靜止?

生：當(dāng)然不能，應(yīng)該用一個(gè)繩子拉住物體才能使它靜止．

師：為了使力的作用效果更容易被觀察到，我們用一根橡皮筋代替繩子，當(dāng)木片豎直放置時(shí)(圖3—5—2)，橡皮筋發(fā)生了形變，也就是受到了彈力；木片是不是發(fā)生了形變?

繼續(xù)演示實(shí)驗(yàn)

師：仔細(xì)觀察木片豎直放置時(shí)，木片的受力形變情況和橡皮筋的受力形變情況

應(yīng)該是怎樣的呢?

生：木片不發(fā)生彎曲，說明木片沒有受到物體力的作用；橡皮筋被拉長了，說明橡皮筋對(duì)物體有力的作用．

師：使橡皮筋發(fā)生形變的力是什么力?

生：原因還是由于物體受到重力使橡皮筋發(fā)生了形變．

師：如果既不豎直放置木片，也不水平放置木片，而是讓木片與地面成一角度(圖3—5—3)，我們?cè)賮砜匆幌孪鹌そ詈湍酒男巫兦闆r．

生：木片和橡皮筋同時(shí)發(fā)生了形變，說明兩個(gè)物體都受到了力的作用．

多媒體投影例題：把一個(gè)物體放在傾角為口的斜面上，物體受到豎直向下的重力，但它并不豎直下落．從力的作用效果來看，應(yīng)該怎樣將重力分解?兩個(gè)分力的大小與斜面的傾角有什么關(guān)系?

師：大家可以討論探究應(yīng)該怎樣解決這個(gè)問題．

學(xué)生討論探究，自己獨(dú)立完成解答過程生：根據(jù)剛才的分析，根據(jù)重力產(chǎn)生的效果，重力應(yīng)該分解為這樣兩個(gè)力：平行于斜面使物體下滑的分力Fl、垂直于斜面使物體壓緊斜面的力F2．

師：由幾何關(guān)系可知，這兩個(gè)力和重力之間的關(guān)系是怎樣的?

生：F1＝Gsin?，F2＝Gcos?．

師：由剛才那位同學(xué)推導(dǎo)出的公式知，這兩個(gè)分力的大小與物體本身的重力和斜面傾角?有關(guān)，有什么關(guān)系?

生：斜面傾角"增大時(shí)，Fl變大、F2都減?。?/span>

師：下面我們?cè)偻ㄟ^實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證一下是不是這樣．

(實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證)通過抬高木片的一端使木片與地面間的夾角逐漸增大，通過觀察橡皮筋的形變量來看F2的變化，通過觀察木片的形變程度的觀察來看F2的變化．(注意：如果物體是一個(gè)木塊的話應(yīng)該讓木塊和木片之間的摩擦很小，也可以用小車代替木塊來做實(shí)驗(yàn)，因?yàn)闈L動(dòng)摩擦比滑動(dòng)摩擦要小)動(dòng)畫模擬剛才實(shí)驗(yàn)的過程．以便學(xué)生能夠更為全面地了解兩個(gè)分力的變化情況

投影展示橋梁的引橋，引發(fā)問題

師：我們知道，橋梁建設(shè)得越長，消耗的生產(chǎn)資料越多，為什么橋梁的引橋還要建設(shè)那么長呢?

生：增大引橋的長度的目的是減小橋與地面之間的夾角，從而使汽車的重力沿橋面方向的分力減小，減少交通事故的發(fā)生．

師：剛才這位同學(xué)分析得很好，為了加深對(duì)力的分解的認(rèn)識(shí)，我們看以下的練習(xí)題．

[課堂訓(xùn)練]

1．如果斜拉橋塔柱兩側(cè)的鋼索不能呈對(duì)稱分布，如圖3—5—4所示，那么怎樣才能保持塔柱所受的合力豎直向下呢?

解析：因?yàn)殇撍鞯男毕蚶?huì)對(duì)塔柱產(chǎn)生兩個(gè)效果：一方面豎直向下壓塔柱，另一方向沿水平方向拉塔柱，故可以把兩個(gè)斜向的拉力各分解為一個(gè)豎直向下的分力和一個(gè)水平方向的分力．要使一對(duì)鋼索對(duì)塔柱拉力的合力豎直向下，如圖3-5-5所示，只要它們的水平分力大小相等就可以了，即F_1x=F_2x,而F_1x＝F_lsina，F_2x＝F₂sinβ

所以有F_lsina＝F₂sinβ，即F_l/F₂＝sina/sinβ．

結(jié)論：兩側(cè)拉力大小應(yīng)跟它們與豎直方向夾角的正弦成反比．

2．在傾角o＝30’的斜面上有一塊豎直放置的擋板，在擋板和斜面之間放有一個(gè)重為G＝20N的光滑圓球，如圖3-5-6所示．試求這個(gè)球?qū)π泵娴膲毫蛯?duì)擋板的壓力．答案；N，N

解析：球受到向下的重力作用，這個(gè)重力總欲使球向下運(yùn)動(dòng)，但是由于擋板和斜面的支持，球才保持靜止?fàn)顟B(tài)，因此球的重力產(chǎn)生了兩個(gè)作用效果，如圖所示，根據(jù)作用效果分解為兩個(gè)分力：(1)使球垂直壓緊斜面的力F₂；(2)使球垂直壓緊擋板的力F₁．由幾何知識(shí)可得幾與幾的大?。鐖D3—5—7所示，三個(gè)力可構(gòu)成一個(gè)直角三角形．由幾何關(guān)系得，球?qū)醢宓膲毫?/span>F1＝Gtana＝N，其方向與擋板垂直．球?qū)π泵娴膲毫?/span>F2=G/cosa=N，其方向與斜面垂直．

(注意：以上兩個(gè)例題可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選用，其中第一個(gè)難度大些，可供學(xué)生整體水平較高的班級(jí)使用，第二個(gè)和我們的例題類似，可以在例題之后直接進(jìn)行，如果再進(jìn)一步地研究這個(gè)問題，可以使擋板緩慢地逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)，讓學(xué)生求解在這種情況下重力兩個(gè)分力的變化情況，鍛煉學(xué)生分析動(dòng)態(tài)變化的問題的能力)

二、矢量相加法則

師：通過這兩節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道力是矢量，力的合成與分解不能簡(jiǎn)單地進(jìn)行力的代數(shù)加減，而是根據(jù)平行四邊形定則來確定合力或者分力的大小和方向．前面我們學(xué)過的矢量還有位移，位移的相加也遵循平行四邊形定則嗎?我們來看教材69頁“矢量相加法則”這部分內(nèi)容，然后回答有關(guān)問題．

學(xué)生閱讀課本有關(guān)內(nèi)容，初步認(rèn)識(shí)平行四邊形定則不僅僅適用于力的合成與分解，同樣也

適用于其他矢量的合成與分解，通過學(xué)生自己總結(jié)分析，可以提高學(xué)生物理知識(shí)的遷移能力、用一種方法解決不同問題的能力．

師：位移的矢量合成是否遵守平行四邊形定則?

生：位移的合成也遵守平行四邊形定則．

師：什么叫三角形定則?

生：把兩個(gè)矢量首尾相接從而求出合矢量的方法，叫做三角形定則．平行四邊形定則和三角形定則實(shí)質(zhì)上是一樣的，只不過是一種規(guī)律的不同表現(xiàn)形式．

師：什么叫做矢量，除了位移和力，我們所學(xué)的哪些物理量還是矢量?

生：既有大小又有方向，并且在相加時(shí)遵從平行四邊形定則(或三角形定則)的物理量叫做矢量．除了位移和力之外，我們所學(xué)過的速度、加速度等都是矢量．

師：什么是標(biāo)量，我們以前所學(xué)的哪些物理量是標(biāo)量?

生：只有大小，沒有方向，求和時(shí)按照算術(shù)法則相加減的物理量叫做標(biāo)量．我們以前所學(xué)過的質(zhì)量、體積、距離、密度、時(shí)間等物理量都是標(biāo)量．

(課堂訓(xùn)練)

舉重運(yùn)動(dòng)中保持杠鈴的平衡十分重要．如圖3—5—8所示，若運(yùn)動(dòng)員舉起l800N的杠鈴后雙臂保持106角，處于平衡狀態(tài)，此時(shí)運(yùn)動(dòng)員兩手受力各為多大?(sin53＝0.8，cos53＝0.6)

答案：1500N

[小結(jié)]

對(duì)于力的分解，學(xué)生比較容易理解，而對(duì)于力的分解要按照力的實(shí)際作用效果進(jìn)行分解這一點(diǎn)，較難理解．這節(jié)課多處增加了學(xué)生參與，并通過親身體會(huì)力的作用效果的這個(gè)小實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作和分析實(shí)際問題的能力、歸納問題的能力．

把物理公式與生活實(shí)際聯(lián)系起來，用物理語言解釋生活現(xiàn)象．

通過分析日常生活中應(yīng)用力的分解的現(xiàn)象，讓學(xué)生知道物理與生活是息息相關(guān)的，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)問題、建立物理模型、用物理模型解決問題、用物理語言解釋現(xiàn)象的能力．對(duì)于正交分解的掌握，老師們可以根據(jù)各自的情況進(jìn)行補(bǔ)充，因?yàn)檎环纸獾姆椒ㄔ诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中經(jīng)常用到，是最常見的一種處理力的方法，可以根據(jù)實(shí)際情況安排一節(jié)習(xí)題課，增加生對(duì)力的分解知識(shí)的理解．

[課堂討論]

[投影]討論思考題：

1．已知兩個(gè)分力只能求出一個(gè)合力．為什么把一個(gè)力分解可以得到無數(shù)對(duì)大小、方向均不同的分力?

2．把一個(gè)一定的力分解為兩個(gè)等大的力，那么，隨著兩分力間夾角的變化，兩分力的大小如何變化?

3．放在斜面上的物體，其重力分解為沿斜面的分力幾和垂直于斜面的分力幾，有同學(xué)認(rèn)為F：就是物體對(duì)斜面的壓力，這種說法是否正確?為什么?

4．為什么力的合成和力的分解都遵守相同的定則?

[學(xué)生活動(dòng)]分組討論并互相交流．

學(xué)生活動(dòng)