師:現(xiàn)在請同學們跟著老師一起朗讀歌詞。師:我要請兩位同學上來,一位同學扮演小朋友,另一位小朋友扮演小象,為我們朗讀一次歌詞,誰愿意來?學生扮演角色朗讀歌詞師:你們覺得他們演得好嗎?能得多少分?請學生評價,教師總結。(三)編創(chuàng)動作表現(xiàn)歌曲師:如果能加上動作就更好了,現(xiàn)在我們一起來開動腦筋,為這首歌編創(chuàng)動作。在教師的引導下,一句句為歌曲編創(chuàng)動作(四)聽唱法學唱歌曲師:我們學會了歌詞,還編了動作,當更要學會唱,請同學們跟著老師的琴聲學唱歌曲。學生學唱,然后由學生跟著音樂表演歌曲(五)對唱法表演歌曲師:現(xiàn)在我們請1、2組同學扮演小象,3、4組的同學來問小象,我們分角色來表演歌曲。 學生先在原位上演練一遍,然后全體起立,相對而立,表演歌曲。教師作出評價和肯定。三、總結師:今天我們學到了什么學生回答師:今天,我們學習了小象的知識,知道了要與小象成為好朋友,要保護小象和其它動物,學會了表演歌曲《可愛的小象》。
3、小結:本節(jié)課我們聽唱了三首不同風格的關于星空的音樂作品,同學們還可以收集更多此類歌曲聽一聽,感受夜晚星空之美。十、 說板書設計:首先,板書課題時用小星星的圖案代替文字,更加吸引學生,容易激發(fā)學生的學習興趣。其次,本節(jié)課的板書主要體現(xiàn)樂理知識:反復記號;柯達伊手勢圖譜。板書目的幫助學生解決學習中的難點。十一、說教學反思:亮點:教師根據學生的身心特點及學習情況有目的、有計劃的引導學生進行學習,以達到教學目標。根據學生已有知識,運用柯達伊手勢教學法,在準確演唱歌曲的基礎上,學唱歌譜,幫助學生建立音高概念,完整的演唱歌曲。成功解決本課教學的難點,完成教學目標。不足之處:教師對于學生律動表演的規(guī)則講解不到位,學生操作不熟練。專業(yè)術語使用不到位、不規(guī)范,有待于進一步改進和提高。
(3)請學生用自己的聲音模擬大鐘、小鐘,并按節(jié)奏譜讀譜。(讓學生通過歌謠中對大鐘、小鐘的聲音長短的變化,體會大鐘和小鐘聲音高低的特點。教師還要注意提示學生,在讀歌謠過程中除了聲音要模仿準確,節(jié)奏也要模仿準確。)(4)請學生選用樂器來模擬小鐘的聲音?(踫鐘、三角鐵)(5)老師用鋼琴的低音模擬大鐘的聲音,其他同學按節(jié)奏讀譜。教師要求:在教師與學生合作讀節(jié)奏譜過程中,教師要提示學生:第一,心里要有節(jié)奏,速度不能忽快忽慢。第二,沒有拿到樂器的同學在讀譜過程中,不要忘記模擬大鐘、小鐘聲音的高低。(6)教師與學生合作共同讀譜并用樂器模擬大鐘、小鐘聲音。三、課堂小結聲音的世界真神奇,有了高低不同、音色不同的神奇聲音,把我們的生活裝扮得很有趣。今天,我們了解了用“高”、“低”來分辨聲音的音色特點。老師給同學們留一個作業(yè),請你試著用聲音高低不同的樂器或是動物來創(chuàng)編新歌謠的歌詞。
1.基因的化學組成:每個基因含有成百上千個脫氧核苷酸。講述:基因的脫氧核苷酸排列順序代表遺傳信息。2.基因不同的實質:不同的基因,四種脫氧核苷酸的排列順序不同,但是每個基因都有特定的排列順序。3.基因的位置:染色體是基因的主要載體,每個染色體含有一個DNA分子,每個DNA分子含有多個基因,基因在染色體上呈直線排列。4.基因是有遺傳效應的DNA片段這就是說,基因是DNA的片段,但必須具有遺傳效應(指具有復制、轉錄、翻譯、重組突變及調控等功能)。有的DNA片段屬間隔區(qū)段,沒有控制性狀的作用,這樣的DNA片段就不是基因??刂颇撤N性狀的基因有特定的DNA片段,蘊含特定的遺傳信息,可以切除,可以拼接到其他生物的DNA上,從而獲得某種性狀的表達。例如:把牛的胰島素基因拼接到大腸桿菌的DNA上,大腸桿菌可以生產胰島素。
在學生聲情并茂的朗讀后,我追問:同學們,你們猜猜他批注的可能是哪個詞?有的學生說“我猜他批注的是高興,因為我聽出了他高興的語氣,并且從他手舞足蹈的動作中我想他一定很高興所以才會又蹦又跳的?!?/p>
語文課中“文”的理解往往與“情”交織在一起,所謂“披文入情”,抑或“披情入文”皆言于此。媒體、作者和背景資料的補充,能幫助學生較好理解文本及作者所要表達的情感。上課伊始,充分利用多媒體課件,向學生展示了美麗的星空,把學生帶進了一個新奇夢幻的世界。
(我們馬上都不說話了,貼著墻壁,悄悄地走過去。我嚇得腳也軟了,更跑不快。在忙亂中,我的書包掉了,鞋子也弄脫了。)
為了這可愛的灰雀,列寧和一位小男孩之間發(fā)生了一個怎樣有趣的故事呢?讓我們帶著這個問題趕快走進課文,美美地讀一讀吧。
出示貼滿荷葉、荷花的小黑板,讓學生上臺來采摘自己喜歡的荷葉,荷葉背面有本課的生字,該生讀對了生字才能摘下荷葉。通過游戲的方式學習生字,增強了趣味性,使學生能積極主動地參與到活動中來,培養(yǎng)學生自主學生的能力。
普通的樹木在氣候不適宜的時候(譬如寒冷,干燥),因為葉子面積較大,表面沒有蠟質的薄膜,而導致水分散失快,不易生存,所以在秋冬季會變黃,落葉。
引導學生朗讀,找出描寫小英動作的詞語。說一說從中讀出了什么?通過讓學生扮演小英,我扮演小英的朋友,讓小英說出心里話。然后一起體會小英的心情,來讀讀這段話。
合作學習法。以學生為本、小組合作、生生互助的形式來學習,培養(yǎng)學生在合作中取長補短,互幫互助的合作精神。 同組一起把生字讀兩遍。然后互相檢查看看是否讀準字音。并說說自已是怎樣記住哪個字的,讓學生感受合作學習的快樂。
《語文課程標準》指出:語文教學應激發(fā)學生的學習興趣,注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣。所以我首先采用情境教學法,范讀課文1—3自然段,把學生帶入找獵歸途的情境之中,拉近學生與文本、作者之間的距離,使學生在心底升騰起對小麻雀的憐惜之情
出示大海的圖片,教師直接說出大海的另一個特點——又寬又遠。通過手勢比一比,帶著手勢讀句子。讓學生想象感受沙子的特點,提問你們想在軟軟的沙灘上干什么呢?帶著感情再把句子讀一讀。接著設計說話練習:其實我們生活中還有很多東西都能被這樣形容。比如蘋果——又香又甜等。
首先,教師請學生借助課后生字提示自由朗讀圈出生字解決字詞問題,教師有針對性的對某些容易讀錯寫錯的生字詞進行指導,例如“秋 樹 片等”。這為學生閱讀文本掃清了障礙,也體現(xiàn)了語文學科工具性的特征。
小組成員討論這篇文章作者是按什么順序來介紹錢塘江大潮的,重點寫了哪一部分?(意圖:小組之間互相討論交流,有助于帶動學生的思維,在文中找出問題,發(fā)現(xiàn)問題,共同解決問題,也促進了成員之間的團結。)
11.課件出示風字。(出示:風)。認讀生字---風。風是一個后鼻韻母,學生容易讀錯,重點指導讀準字音。師領讀三遍。開火車讀,通過語境組詞,讓孩子加深印象。
通讀課文后提問:你最喜歡哪個季節(jié)?為什么?獎勵你讀一讀語文書上對這個季節(jié)的描寫。多媒體使用超級鏈接鏈接該季節(jié)進行識字、讀文學習。下面以春季為例說一說學習環(huán)節(jié)。
幫助學生直觀感知ɡ、k、h的發(fā)音部位:雙手手心向下,平行前伸。左手在上,手心代表口腔上顎,右手在下,手背表示舌面。右手像蹺蹺板一樣指尖(代表舌尖)向下,手腕部分上抬碰到左手掌根(代表口腔軟腭)。
教學時可以伴隨著柔美的音樂,引導學生觀察春天的美景圖,將感受到的春天的美麗表達出來。結合學生說話的內容,相機呈現(xiàn)相應的詞語,讓學生借助拼音正確朗讀詞語。教學的時候,也可以先引導學生借助拼音朗讀詞語,然后在情境圖中找出相應的事物,再用自己的話描繪春天的美景。