智取生辰綱教案

【教學目標】

1.整體感知文章內(nèi)容，概括“智取”情節(jié)。

2.賞析小說中的主要人物形象，探討生辰綱丟失的原因。

3.了解早期白話文的特點，體會古今漢語的聯(lián)系與貫通。

【教學課時】

2課時

第1課時

【課時目標】

1.整體感知文章內(nèi)容，概括“智取”情節(jié)。

2.了解早期白話文的特點，體會古今漢語的聯(lián)系與貫通。

【課前任務】

閱讀《水滸傳》中與楊志有關的回目（第十二、十三、十六、十七、五十八、九十九回）和本回中刪節(jié)的部分。

【教學過程】

一、破題導入，明確重點

師：本文節(jié)選自《水滸傳》第十六回，編者在選入課本時省去了一些信息。課前大家已閱讀了小說中與楊志有關的章節(jié)和本回中刪節(jié)的部分，現(xiàn)在，誰來補充一些必要的人物信息，使課文題目更加完整呢？

預設：楊志智押生辰綱，晁蓋、吳用智取生辰綱。

追問：請同學們自己讀一讀補充過的課題，用重音表示你對題目的理解。

預設：“智押”“智取”是本文的重點。

追問：小說的三要素是什么？課文題目“智取生辰綱”以最簡潔的語言交代了小說的什么要素？

預設：人物、情節(jié)和環(huán)境。文題交代了小說的故事情節(jié)。

【設計意圖】題目是文章的眼睛，從題目入手，多角度地分析，可讓學生在短時間內(nèi)迅速感知文章主要內(nèi)容、了解文章主要矛盾。這也是“授人以漁”，是引導學生快速閱讀文本、整體感知文章內(nèi)容的一條捷徑。

二、默讀課文，整體感知

默讀課文，掃清字詞障礙，并用簡潔的語言復述這個故事。

要求：默讀課文時，做到不動唇，不出聲，不指讀，不回看，一口氣讀完全文。

1.重點字詞

課件出示：

忒（tuī） 嗔（chēn） 干系（gān）

怨悵（chnɡ） 逞辦（chěng） 勾當（gu dng）

2.復述故事

師：課文題目是對小說情節(jié)最簡潔的概括。請大家用自己的話將小說的主要情節(jié)復述出來。

預設：楊志為了重回朝廷而接下了護送生辰綱的重任。為了避免不測，他處處小心。開始時趁涼行路，后來到了荒涼的山路地帶，為安全起見，改為天熱時趕路。這本是順應地勢的防范之策，卻得不到軍漢的理解。最后，連老都管、虞候都開始抱怨，于是軍漢們便不聽楊志的打罵，堅持在強人出沒的黃泥岡的樹林里休息。這時，扮作商人的晁蓋等人出現(xiàn)了。隨后，白勝也挑著白酒上了山岡。軍漢們想買酒，但楊志懷疑酒里有蒙汗藥，不讓買，白勝便立刻表示不賣了。然后晁蓋等人過來先吃掉一桶，讓楊志放松警惕，并借舀酒作掩護，向酒里下藥。見他人喝酒無事，楊志開始放松警惕，同意買酒。但白勝卻不肯賣了，這使楊志等人徹底放松了警惕，買到酒后開懷暢飲，最終全被蒙汗藥麻倒，生辰綱被劫。

3.梳理情節(jié)

師：通過上面的復述，同學們思考一下，課文可以分為哪幾個部分呢？

預設：

第一部分（第1—7段）：楊志押送生辰綱。

第二部分（第8—14段）：晁蓋、吳用等人智取生辰綱。

4.明確矛盾

師：通過對故事情節(jié)的梳理，同學們知道小說中存在著幾種矛盾嗎？這幾種矛盾之間是什么關系？

預設：

兩種矛盾。①次要矛盾：一是楊志與軍士、虞候、老都管之間的內(nèi)部矛盾，表現(xiàn)為押送途中要快與要慢、要走與要休、要喝酒和不準喝酒的矛盾。②主要矛盾：楊志智押生辰綱和晁蓋、吳用智取生辰綱。

作用：作品先寫次要矛盾，再由次要矛盾引出主要矛盾，寫次要矛盾是為寫主要矛盾做鋪墊。這些不同的矛盾互相勾連、互相影響，不斷地推動故事情節(jié)向前發(fā)展。

【設計意圖】默讀課文，可以訓練學生快速閱讀文本的能力。復述課文一方面能夠讓學生將記敘作品內(nèi)容的明清白話轉(zhuǎn)換成現(xiàn)代漢語，進行比較流暢的表述；另一方面也可以讓學生弄清楚概括和復述的區(qū)別。在此基礎上，就很容易理清文章的結(jié)構(gòu)，選文可以分為兩部分：前一部分寫次要矛盾，為后面生辰綱的被劫埋下伏筆；后一部分寫主要矛盾，是全文的高潮。

三、跳讀課文，理清線索

跳讀課文，獨立思考下面的問題后小組討論，最后展示交流。

小說以“生辰綱”的爭奪為中心事件，采用了雙線結(jié)構(gòu)，明線是什么？暗線是什么？

預設：

明線：楊志智押生辰綱。（上路—中計—失綱）

暗線：晁蓋、吳用等智取生辰綱。（定計—施計—劫綱）

追問：這兩條線索一明一暗，都推動著小說情節(jié)不斷地向前發(fā)展，那么小說在情節(jié)安排上有什么特點呢？

預設：

課文題為《智取生辰綱》，但如何智取、晁蓋等人做了哪些準備，作者都沒有事先點明，而是著力描寫楊志與眾軍漢如何鬧別扭，如何鞭打眾軍漢，老都管如何掣肘，虞候如何進讒言，以及軍漢們?nèi)绾温裨?，讀者的目光完全被作者引向楊志一行的矛盾上。楊志千方百計提防別人暗算，雖然有內(nèi)部不和，由于他的小心謹慎，似乎萬無一失了，但吳用的妙計卻一直在按計劃實施著；等楊志一行被蒙汗藥麻翻在地，眼睜睜看著生辰綱被劫走，讀者也如墜云霧，弄不明白到底在哪一步酒里被下了蒙汗藥。

最后作者才補敘出其中的種種情狀。這樣一邊明寫楊志如何防范和保護，一邊搶奪的計劃卻在讀者的眼皮底下偷偷實施著，最后全盤托出，造成一種意外的效果，使讀者不得不佩服吳用“果然賽過諸葛亮”。如果這個故事?lián)Q一種寫法，把晁蓋等人的用計和行動明確寫出來，把他們的行動和面貌直接展示在觀眾面前，那故事就平淡無奇了。可見，同一個故事，從不同的敘事角度來講，效果會大不一樣。這樣的寫法可以運用到我們今后的寫作中去。

【設計意圖】梳理小說結(jié)構(gòu)、小說思路，賞析小說在結(jié)構(gòu)安排上的巧妙，提升學生小說閱讀素養(yǎng)。同時，以此為范例，也對學生在寫作中如何安排情節(jié)進行指導。

結(jié)束語：同學們，綜上所述，我們可以對這節(jié)課所學內(nèi)容進行如下小結(jié)。一是課文題目高度概括了小說節(jié)選的主要內(nèi)容，小說節(jié)選部分緊緊圍繞“生辰綱”的爭奪展開故事情節(jié)。二是課文可以分為兩個部分。前一部分主要寫楊志與老都管、虞候及眾軍士的矛盾，為之后生辰綱的被劫埋下了伏筆。后一部分是全文的高潮，主要寫楊志與晁蓋等人的斗智斗勇。三是小說構(gòu)思精巧，善于從錯綜復雜的矛盾沖突中刻畫和凸顯人物性格。

【板書設計】

智取生辰綱

第2課時

【課時目標】

賞析小說中的主要人物形象，探討生辰綱丟失的原因。

【教學過程】

一、回顧舊知，設疑導入

上節(jié)課，我們緊扣文題，梳理了小說節(jié)選的主要情節(jié)，知道了“智押”“智取”是本文的重點，這一節(jié)課我們就從“智押”“智取”這兩點入手，分析一下楊志智押生辰綱的“智”表現(xiàn)在何處，晁蓋、吳用等人智取生辰綱的“智”又表現(xiàn)在哪里。

【設計意圖】回顧上節(jié)課所學過的主要內(nèi)容，自然過渡到本節(jié)課將要學習的主要內(nèi)容，簡明扼要地建立兩節(jié)課之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學生明確這節(jié)課的主要學習目標，迅速進入學習狀態(tài)。

二、精讀課文，問題探究

1.讀出楊志之“智”

楊志智押生辰綱的“智”表現(xiàn)在何處？

這個問題太寬泛，教師引導學生將大問題分解成下面的小問題，學生思考、討論：

（1）梁中書手下兵馬眾多，為什么楊志只選了11個士兵，還扮為普通的商人？

（2）楊志在離京五七日后為什么對趕路的時間進行了調(diào)整？

（3）時間調(diào)整后，楊志為什么放著寬平的官道不走，盡找些偏僻崎嶇的小徑走呢？

（學生交流發(fā)言，教師點撥）

預設：

①智藏行蹤：為了掩人耳目，少帶士兵，還扮為普通的商人，悄悄趕路。

②智變行程：“自離了這北京五七日”，五更“趁早涼便行，日中熱時便歇。五七日后，人家漸少”，“辰牌起身，申時便歇”，說明他小心謹慎，怕在晨光中或暮色中遭偷襲，而正午炎熱，恐怕連強盜也不愿出來活動。

③智選路徑：“當日行的路，都是山僻崎嶇小徑”，這樣難走的路徑，恐怕連強人也不愿走。

2.讀懂晁蓋、吳用之“智”

晁蓋、吳用等人智取生辰綱的“智”又表現(xiàn)在哪里？

這個問題也太寬泛，教師引導學生將大問題分解成下面的小問題，學生思考、討論：

（1）六月初四正午，在黃泥岡的松樹林中，押綱的楊志和劫綱的晁蓋等人碰上了，他們是偶然的不期而遇嗎？

（2）為什么吳用安排這樣的時間和地點來劫取生辰綱呢？

（3）在“天時”“地利”起作用后，晁蓋、吳用等人又是如何發(fā)揮“人和”優(yōu)勢，通力合作，用計謀“智取生辰綱”的呢？

（4）小說中，還有哪些矛盾也被吳用等人用來智取生辰綱？

預設：

（1）不是。

（2）智用天時──六月初四，“天氣未及晌午，一輪紅日當天，沒半點云彩，其日十分大熱”，“四下里無半點云彩，其時那熱不可當”，這樣的天氣讓押運生辰綱的一行人怎能不想喝一口酒來解渴。

智用地利──黃泥岡松樹林，首先是一個偏僻的所在，這里發(fā)生的一切都不容易被外人覺察。其次，那一片樹林遮掩了取藥、下藥的過程。最后，吳用等眾好漢事成之后，又巧妙地以這片樹林為掩護，迅速地撤出了黃泥岡。

（3）智用人和——

①偽裝客商——瞞天過海 ②林中休息——以逸待勞 ③送與棗子——笑里藏刀

④不肯賣酒——欲擒故縱 ⑤劉唐偷酒——聲東擊西 ⑥吳用下藥——渾水摸魚

（4）智用矛盾——小說中，有如下矛盾被吳用等人用來智取生辰綱：

①天氣炎熱與人須忍受的矛盾。當時的天氣之炎熱，不必說普通行人難以忍受，就連吳用等人也備受煎熬，更何況楊志這一伙還要押運生辰綱的人呢！

②楊志一伙人的內(nèi)部矛盾。眾所周知 ，在押運生辰綱的過程中，楊志與老都管、虞候及眾軍士發(fā)生了無法調(diào)和的矛盾。楊志因為要保護生辰綱的安全而不得不得罪所有的押運者。雖然在烈日下行走是為了保證押運任務的安全完成，但是沒有人能夠理解楊志的苦衷；雖然楊志不讓他們喝酒是為保證他們不受“非法”客商的侵害，但是他的部下卻不能理解;雖然楊志在販棗子的客人喝酒后仍然不相信酒是安全的，但此時他卻再也無法按照自己的想法來管理自己的隊伍：于是悲劇發(fā)生了。

3.探究楊志之敗因

從上面的分析可以看出楊志是一個精明能干的人。既然楊志如此小心，為什么最終還是失敗了呢？

預設：

客觀原因：梁中書的生辰綱，本質(zhì)上就是搜刮的民脂民膏，乃是不義之財。并且去年的生辰綱就被劫走，至今查無下落。生辰綱被江湖人盯著打劫實屬正常。另外，根據(jù)晁蓋、吳用智取的經(jīng)過，可以看出他們準備很充分，團隊協(xié)作好。所以客觀上基本決定了楊志失敗的結(jié)局。

主觀原因：楊志盡管精明、謹慎，但自況武藝高強，使他至少有以下幾點失誤。一是過于相信依靠自己的武功即可打遍天下，沒有親自挑選精兵強將。二是急功近利、粗暴蠻橫，不作溝通，不聽取意見。三是不講策略，不善于團結(jié)，不善于借力于隊伍中的關鍵人物都管和虞候。四是不堅持行事原則，盲目從眾。

【設計意圖】“智押”“智取”是本文的重點，但楊志之“智”和晁蓋、吳用之“智”各體現(xiàn)在什么地方？這個問題對于初中生來說，無疑是個難題，教師化難為易，“走一步，再走一步”，小問題解決后，大問題也就隨之解決了。

三、研讀課文，把握手法

師：同學們，小說無論是對楊志精明、謹慎、蠻橫的性格特征的刻畫，還是對晁蓋、吳用等人足智多謀、隨機應變、團結(jié)應戰(zhàn)的群體描寫，都是把他們放在故事情節(jié)中，通過他們的語言和行動來展現(xiàn)的。這是中國古典小說的一個特色，這與重視心理描寫的現(xiàn)代小說有很大的不同。在中國古典小說史上，從最初重故事敘述，輕人物描寫，到后來人物和故事并重，是一個重大進步，《水滸傳》是這方面的代表。

（1）以楊志為例，探討一下作者在塑造楊志這個人物形象時都運用了哪些方法。

預設：

課件出示：

①間接描寫：反面襯托，如用吳用的計謀高明反襯楊志的棋差一著；側(cè)面襯托，如用眾軍士、老都管和虞候等人的怨聲載道側(cè)面襯托楊志的急功近利、粗暴蠻橫。

②直接描寫：行動描寫，如“楊志提了樸刀，拿著藤條，自去趕那擔子”；語言描寫，如楊志與虞候、老都管、軍士們的對話；心理描寫，如“楊志尋思道：‘俺在遠遠處望……胡亂容他買碗吃罷’”；神態(tài)描寫，如“楊志口里只是叫苦，軟了身體，扎掙不起”。

（2）在塑造人物形象的過程中，小說也穿插了一些環(huán)境描寫，這有何作用？

預設：

課件出示：

①烘托氣氛。如白勝的唱詞“赤日炎炎似火燒，野田禾稻半枯焦。農(nóng)夫心內(nèi)如湯煮，公子王孫把扇搖”，可暗示當時的社會背景，又可提供當日天氣情況，烘托一種熱得令人煩躁的氣氛。

②有助于刻畫人物性格。如“熱”，軍士不走，楊志“輕則痛罵，重則藤條便打，逼趕要行”，楊志急功近利、粗暴蠻橫的性格顯露無遺。

③推動故事情節(jié)的發(fā)展。如“天氣未及晌午，一輪紅日當天，沒半點云彩，其日十分大熱”，突出天氣炎熱，表明押送生辰綱途中的艱辛，為下文寫眾軍漢不聽楊志勸告，執(zhí)意去岡上休息并買酒埋下伏筆，推動故事情節(jié)的發(fā)展。

【設計意圖】意在讓學生明白，小說中的環(huán)境描寫絕不是單純?yōu)閷懎h(huán)境而寫，它是為小說的人物和故事情節(jié)服務的。

四、辯證思考，探討主旨

師：請同學們結(jié)合故事發(fā)生的背景，與現(xiàn)代社會作比較，談談對文章主旨的理解，探討小說中英雄人物行為的價值與不足。

預設：

北宋末年，社會黑暗，官場腐敗，梁中書送給丈人的生日賀禮，一次就有十萬貫之巨。民不聊生，自然就會反抗，小說節(jié)選就揭示了“官逼民反”的主題。這也是小說中英雄人物行為的價值所在。但如果按照現(xiàn)代社會的看法，眾好漢智取楊志押運的生辰綱，其實是一次對財物的劫奪，而且，劫奪生辰綱的動機絕非替天行道或劫富濟貧，而是見財起意、利令智昏。吳用在拉阮氏三雄入伙時，已將目的道得分明：“取此一套富貴，不義之財，大家圖個一世快活?！钡珓⑻茷檫@次行動找出冠冕堂皇的理由：“小弟想此是一套不義之財，取而何礙！”晁蓋深表贊同且認為“天理知之，也不為罪！”小說贊美了一種以充分的物質(zhì)享受為基礎的自由自在的生活理想，表現(xiàn)出濃厚的市井意識。

【設計意圖】引導學生既要站在特定的歷史背景角度，也要聯(lián)系生活實際，辯證地分析梁山好漢的行為，提高學生理性思考的能力。

結(jié)束語：作者以其高度的藝術(shù)表現(xiàn)力，生動豐富的文學語言，敘述了許多引人入勝的故事，塑造了眾多個性鮮明的英雄形象。后世的農(nóng)民起義軍從中受到了鼓舞，文學藝術(shù)作品從中得到了藝術(shù)啟迪。請同學們課下繼續(xù)閱讀《水滸傳》，從這部書中不斷汲取豐富的營養(yǎng)。