《古詩三首：書湖陰先生壁》說課稿

一、說教材分析

《書湖陰先生壁》是六年級上冊語文第六單元的內(nèi)容，是宋代詩人王安石的作品。這首詩是題寫在湖陰先生家墻壁上的。前兩行寫他家的環(huán)境，潔凈清幽，暗示主人生活情趣的高雅；后兩行轉(zhuǎn)到院外，寫山水對湖陰先生的深情，暗用“護(hù)田”與“排闥”兩個典故，把山水化成了具有生命感情的形象，山水主動與人相親，正是表現(xiàn)人的高潔。詩中雖然沒有正面寫人，但寫山水就是寫人，景與人處處照應(yīng)，句句關(guān)合，融化無痕。詩人用典十分精妙，讀者不知典故內(nèi)容，并不妨礙對詩歌大意的理解；而詩歌的深意妙趣，則需要明白典故的出處才能更深刻地體會。

二、說教學(xué)目標(biāo)

1、正確、流利、有感情地朗誦古詩；

2、能借助注釋及相關(guān)資料，理解詩句所描繪的情境，感悟詩人豐富的想象力；3、學(xué)習(xí)擬人與描寫巧妙結(jié)合的表達(dá)方法，體會詩人退居田園后愉悅的心境。

3、知詩人，解詩題；明詩意,感情讀；悟詩情，感情背。

4、 培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的態(tài)度。

三、說教學(xué)重點(diǎn)

了解詩歌大意，能有感情地朗誦古詩，背誦古詩。

教學(xué)難點(diǎn)：

1、體會詩人借景所傳達(dá)的情感；感悟詩人豐富的想象力，

2、學(xué)習(xí)擬人與描寫巧妙結(jié)合的表達(dá)方法。

四、說教學(xué)過程：

（一）初讀古詩，整體感知。

1、導(dǎo)入新課，板書課題。談話：我們曾經(jīng)學(xué)過《題西林壁》，知道了詩人是將詩寫在了西林寺的墻壁上。無獨(dú)有偶，今天我們要學(xué)的《書湖陰先生壁》一詩也是將詩寫在了墻壁上。詩題可理解為？明確：題寫在湖陰先生庭院墻壁上的詩。

2、出示自學(xué)提綱。自讀自悟，借助工具書及注釋，理解詞意，進(jìn)而理解每句詩的意思。采用邊讀邊畫邊批的方式學(xué)習(xí)。

3、教師開始自學(xué)，教師巡視。

4、出示習(xí)題，反饋檢測。

A、讀古詩。（點(diǎn)評：讀得聲音響亮。 字音咬得真準(zhǔn)，尤其是這個簇字，是一個平舌音。）

B、我們說古詩與音樂一樣也有節(jié)奏美，現(xiàn)在就請同學(xué)們再讀一讀，注意詞句內(nèi)部的停頓，可以試著用做記號。（點(diǎn)評：讀得不錯，聽出來了嗎？她在哪兒停頓了。一起試著讀一讀。）

C、交流反饋，重點(diǎn)引導(dǎo)：

（1）詞意：長掃：即常掃，指經(jīng)常打掃。 靜：干凈。

畦：讀音q，意為田園中劃有界限的長條方塊。

排闥：讀音t，推開門，排為推，闥為門。

（2）理解詩意：茅草房庭院經(jīng)常打掃，潔凈得沒有一絲青苔?；ú輼淠境尚袧M畦，都是主人親手栽種。庭院外一條小河護(hù)衛(wèi)著農(nóng)田，把綠色的田地環(huán)繞。兩座青山推開門，送來青翠的山色。

D、學(xué)生嘗試自己翻譯詩意。

E、交流資料

同學(xué)們，你對王安石有哪些了解呢？（師生活動、展示資料）簡介詩人及寫作背景

王安石（1021年—1086年），字介甫，號半山，封荊國公，臨川人(今江西省撫州市），北宋杰出的思想家、文學(xué)家、改革家，唐宋八大家之一。有《王臨川集》、《臨川集拾遺》等存世，《元日》《梅花》最著名。

湖陰先生：指楊德逢，是作者元豐年間（1078－1086）閑居江寧（今江蘇南京）時的一位鄰里好友。本題共兩首，這里選錄第一首。

（二）品讀重點(diǎn)，深入感悟。

1、出示提綱，明確重點(diǎn)。

自由讀詩，思考下列問題。

（1）詩人是通過什么來表現(xiàn)湖陰先生庭院的干凈的？

（2）本詩哪句采用了擬人的手法？

（3）全詩哪些詩句暗示了主人生活情趣的高雅，哪些詩句表現(xiàn)了主人的品質(zhì)高潔？

2、品讀感悟，美讀升華。

A、劃節(jié)奏，有感情地朗讀全詩，再悟詩意。

茅檐/長掃/靜無苔，花木/成畦/手自栽。

一水/護(hù)田/將綠繞，兩山/排闥/送青來。

B、深入理解詩句，感悟詩境

（1）“凈”，是通過“無苔”二字體現(xiàn)的。

教師引導(dǎo)：江南地濕，又時值初夏多雨，這對青苔的生長比之其他時令都更為有利。況且，青苔性喜陰暗，總是生長在僻靜之處，較之其他雜草更難于掃除。而今，庭院經(jīng)常打掃，總是干干凈凈的，叫人感覺舒適。

繼續(xù)引導(dǎo)：更有令人賞心悅目的花木，一畦畦，整整齊齊，都是主人親手栽種，這更令人心曠神怡。所以這兩句再讀的時候，要注意表達(dá)作者心情的愉快。

自讀自悟，想像畫面，感悟詩境，再讀。

（2）含有“護(hù)”“繞”二字的兩句詩“一水護(hù)田將綠繞，兩山排闥送青來”采用了擬人手法。

教師引導(dǎo)：門前的景物是一條河流，一片農(nóng)田，兩座青山。在詩人眼里，山水對這位志趣高潔的主人也有情誼。詩人運(yùn)用擬人手法，將“一水”“兩山”寫成富有人情的親切形象。一條彎彎的河流環(huán)繞著碧綠的農(nóng)田，正像母親用雙手護(hù)著孩子一樣。

邊讀邊悟，想像畫面，感悟詩境，再讀。

（3）“茅檐長掃凈無苔，花木成畦手自栽?！卑凳玖酥魅松钋槿さ母哐?，“一水護(hù)田將綠繞，兩山排闥送青來”表現(xiàn)了主人的高潔。

C、學(xué)生在此基礎(chǔ)上自讀、小組交流讀、感悟詩境。

D、朗誦全詩，感悟詩歌內(nèi)涵。

E、再次齊讀，加深印象。

F、總結(jié)中心，升華主題

（1）課堂總結(jié)：《書湖陰先生壁》描寫的是湖陰先生家庭的清幽，院內(nèi)、院外的美景，表達(dá)了作者對湖陰先生庭院的贊美，體現(xiàn)了詩人對朋友的深情，同時也寄托了詩人的閑適心情。