短詩五首教案

1.朗讀這幾首詩，體會凝練而含蓄的語言美。

2.把握詩歌中的意象，揣摩詩中的情感，理解詩中蘊含的哲理。

3.感受詩歌的不同藝術風格，體會不同的詩味。

2課時

第1課時

1.誦讀詩歌，把握詩歌的主要內容。

2.結合時代背景，理解詩歌的情感。

月 夜

一、新課導入

1918年1月，《新青年》首次發(fā)表了白話詩九首，這九首詩開創(chuàng)了中國新詩的先河。沈尹默作為北大知名教授，他發(fā)表的這首《月夜》便是其中之一。有人說，正是因為這首詩的存在，中國面世的這一小批現(xiàn)代詩歌作品才可以說真正地顯示出現(xiàn)代性。這首詩在文學史上地位如此之高，它到底具有怎樣的魅力呢？下面，就讓我們一起走進這首詩。（板書課題）

【設計意圖】

簡要介紹《月夜》在中國文學史上的地位，引起同學探究這首詩的興趣。

二、初讀詩歌，描繪畫面

1.學生自由朗讀詩歌，了解詩歌內容，體會詩歌的韻律。

2.這首小詩描繪了一幅月夜圖景，請用自己的語言將這幅月夜圖描繪出來。

預設 深秋的夜晚，明月高照，寒風呼嘯，“我”與一株頂高的樹并排站立，沒有依靠。

【設計意圖】

引導學生在自由朗讀的基礎上描繪詩歌畫面，促進對詩歌內容的理解

三、結合背景，分析意象

師：分析意象之前先來了解一下本文的時代背景（見課件出示）。

1917年的中國，雖然經(jīng)過辛亥革命，已經(jīng)推翻了清王朝，但仍然處在北洋軍閥的統(tǒng)治下，廣大群眾并沒有真正覺醒，我們的民族仍舊封建愚昧、閉鎖保守。此時，喚起自由思想和個性意識，顯得尤為重要。沈尹默所在的北京大學，就是這種民主思想的搖籃；他所參與的《新青年》，是當時提倡新文化運動、推進新文化運動的旗幟。而新詩的出現(xiàn)，正是當時的人們追求“科學”與“民主”，追求人的個體的覺醒，追求思想解放、個性獨立的象征。

學生自主討論交流，思考下面的問題。

1.“霜風”與“月光”以及“我”與“頂高的樹”兩組意象的關系是什么？

預設 “霜風”呼嘯，“明月”高照，這一組意象的對比，象征在黑暗年代里新詩如明月般照亮詩人的心。

“我”與“頂高的樹”這一組意象，“我”既指詩人自己，也泛指擁有獨立精神和自我意識的新青年；“頂高的樹”象征著古老的觀念，傳統(tǒng)、穩(wěn)健、根基深厚、固執(zhí)而迂腐，“并排立著”是思想的并立?！皼]有靠著”象征詩人的自強自立。

2.本詩表達了作者怎樣的思想？

預設 這首詩表現(xiàn)了“五四運動”前一代青年的個性覺醒，以及追求人格獨立和思想自由的意識。

四、再讀詩歌，感受韻味

1.有感情地再次朗讀詩歌，體會詩歌的魅力。

提示：在理解詩歌主題的基礎上，師和學生一起探討這首詩的朗讀技巧。如每一行的詞尾“著”應當輕讀，使語氣委婉，節(jié)奏舒緩自然；“并排”“沒有”兩個詞應當重讀，體現(xiàn)出作者對獨立自由的渴望。

2.感受詩歌美的韻味。

學生自由發(fā)言，說說這首詩“美”在何處。

預設 （1）韻律美。全詩每句均以虛詞“著”結尾，形成統(tǒng)一的結構韻律，構成反復，并通過第三、四句句式的短長變化，使詩歌的節(jié)奏起伏，讀來錯落有致。

（2）意境美。全詩只有四行，卻清晰地勾勒了一幅“月夜”場景：霜風、月光、高樹、“我”，共同構筑了“月夜”的存在。這種看似簡單的物象組合，所透露的詩意卻是“可以意會而不可言傳”的，意象的朦朧感增加了這首詩的整體韻味。

【設計意圖】

本環(huán)節(jié)再次朗讀詩歌，探討詩歌朗讀技巧，并以詩歌的“美”為切入點，引導學生體會凝練而含蓄的語言，感受詩歌朦朧的意境美。

蕭紅墓畔口占

一、了解作者及創(chuàng)作背景

1.作者介紹。

戴望舒(1905—1950)，中國現(xiàn)代詩人、文學翻譯家。1927年發(fā)表成名作《雨巷》，傳誦一時，由此獲得“雨巷詩人”之譽。1941年底被日寇逮捕入獄。在獄中寫下《獄中題壁》《我用殘損的手掌》等著名詩篇。

2.創(chuàng)作背景。

蕭紅(1911—1942)，中國女作家，“民國四大才女”之一，被譽為“二十世紀三十年代的文學洛神”。蕭紅老家在現(xiàn)黑龍江省哈爾濱市呼蘭區(qū)，她很早就從東北逃亡進關，輾轉呼號，1933年開始文學創(chuàng)作，用自己的筆投入了抗日的洪流，1935年發(fā)表成名作《生死場》，晚期的主要作品有《呼蘭河傳》。

戴望舒與蕭紅友情深厚。1940年1月，二人在香港首次見面，卻是一見如故。太平洋戰(zhàn)爭爆發(fā)之際，蕭紅生病卻得不到正常的治療，死在極度混亂中的香港，年僅31歲。這對于當時同樣在香港堅持抗日的友人戴望舒來說，自然是一個極大的刺激。這首詩是戴望舒在被日本人抓走放出來后拜謁蕭紅墓時所作。“口占”，指即興作詩詞，說明這是隨口吟成。

【設計意圖】

簡要介紹戴望舒與蕭紅，使學生了解兩人友誼，從而進一步理解詩歌。

二、朗讀詩歌，分析內容，把握情感

生自由朗讀詩歌，結合閱讀體驗，思考下面的問題。

1.“走六小時寂寞的長途”一句中，“六小時”“長途”說明了什么？這一句體現(xiàn)了作者怎樣的心情？

預設 “六小時”指出時間之長，“長途”指出距離之遠，強調“六小時”和“長途”，說明了悼念之行頗為不易，表現(xiàn)出詩人與已故者友誼的深厚和誠摯?！凹拍奔仁窃娙水敃r的實際感受，又是詩人長期以來心境的真實寫照，是詩篇最主要的感情基調。

2.詩人寫“紅山茶”有什么作用？表達了作者怎樣的情感？

預設 紅山茶的花性花品，正是蕭紅一生品性風采的象征——凌寒高潔、冷艷不群、堅忍不屈、執(zhí)著奔放?！凹t山茶”這一意象，表達了詩人對蕭紅由衷的贊美、欣賞與緬懷。采摘一束鮮艷的紅山茶放于“你頭邊”，這是戴望舒對蕭紅這樣一位生前愛花寫花的人最好的告慰與祭奠。

3.如何理解“我等待著，長夜漫漫”這句話？

預設 “長夜漫漫”，寫出這種“等待”的漫長、痛苦，難以忍受，詩歌由對友人的懷念上升到一個新的高度——對命運、生死的追問。

4.如何理解“你卻臥聽著海濤閑話”？

預設 詩人與友人雖然天人永隔，逝者卻享受著穿透世事的安詳，“臥聽著海濤閑話”，海陪伴著逝者，雖仍然不免寂寞，但靈魂卻超然靜觀，而詩人卻仍在漫漫長夜中等待答案。

5.這首詩中充滿了各種對比關系，請你說說有哪些。

預設 “我”與“你”，“生”與“死”，走長途來悼念的“長”“重”與放一束山茶花的“短”“輕”，長夜的“靜”和海濤的“動”。

師小結：這首傷逝之作，飽含著詩人對好友盛年而逝的惋惜和悲痛，對亡友的懷念。

三、布置作業(yè)

完成課時練。

【設計意圖】

本環(huán)節(jié)以問題為引導，突破詩歌中的難點，引導學生從理解具體詞句內容，把握作者的情感的角度分析詩歌。

第2課時

1.自主探究，理解詩歌的主旨與情感。

2.對比閱讀，了解早期白話新詩的共同特點。

3.體會哲理詩的內涵，模仿創(chuàng)作詩歌。

一、銜接導入

現(xiàn)代詩歌，語言凝練而含蓄，蘊含著豐富的情感和哲思。前面一節(jié)課，我們共同品讀了《月夜》《蕭紅墓畔口占》這兩首現(xiàn)代詩歌中的代表作。本節(jié)課，我們再來欣賞三首小詩，繼續(xù)享受思考的愉悅。

【設計意圖】

通過回顧上節(jié)課所學詩歌，引導學生學習新的三首小詩。

二、初讀詩歌，講我所愛

1.生自由朗讀《斷章》《風雨吟》《統(tǒng)一》三首詩，結合資料理解內容。

2.生說說自己最喜歡三首詩中的哪一首，并說明理由。

（生交流、討論并作答）

【設計意圖】

“選我所愛，暢所欲言”的方式，既能讓學生發(fā)揮想象力，又能讓學生立足詩歌內容，自主把握詩意。

三、再讀詩歌，自主探究

1.生以小組為單位，再讀詩歌，交流討論自己認為最值得探討的問題并寫下來。

2.指名小組分享寫下的問題，全班點評。

3.師點評并出示應重點思考的問題，引導學生思考。

（1）《斷章》中由意象組合成的四個畫面之間有什么聯(lián)系？

（2）《斷章》表達了怎樣的哲理內涵？

（3）《風雨吟》中的“風”“雨”僅指自然界的風雨嗎？它們還有什么其他意義？“大地”又有什么深層內涵？

（4）《風雨吟》中，“我”是怎樣的形象?“我”的心態(tài)和情感是怎樣的？

（5）《統(tǒng)一》中，如何理解“所有的葉是這一片,所有的花是這一朵”這兩句詩？這首詩闡述了怎樣的哲理?

預設 （1）前兩個畫面，“你站在橋上看風景”“看風景人在樓上看你”，表面看來似乎互不相關，但“橋上”“樓上”這兩個地點，卻因為“看風景”這個動作產(chǎn)生了聯(lián)系。 后兩個畫面，“明月裝飾了你的窗子”“你裝飾了別人的夢”，窗子與夢互不相關，卻在“裝飾”這一點上又產(chǎn)生了聯(lián)系。十分平常的生活畫面，幾個毫不相關的事物，經(jīng)過詩人的精心構思與組合，變得十分耐人尋味。

（2）世間萬物既是相對的，又互相依存，息息相關。人與人之間、物與物之間，不論自覺與不自覺，都可能發(fā)生這樣或那樣的聯(lián)系。同一時空中，作為主體的人或物，有可能變成客體，又可能從客體變成主體。

（3）這首詩作于1941年，這里的“風”“雨”表面為寫景，實則是暗示風云變幻的歷史時期?！按蟮亍敝傅氖钱敃r風雨如晦的中國局勢。

（4）“我”是一個有志向的青年，正因為“年輕”，在茫茫大海中辨不清方向，掌不穩(wěn)命運之舟的舵把，因此有不知人生命運的舟船會駛往何處的迷茫和擔憂。同時，因為處于社會浪潮的領航位置,面對苦難中的祖國，“我”有一種強烈的責任感、使命感。

（5）世界是多樣的，世界因多樣性而美麗；同時,所有的葉子和花本質上又是一樣的。所以,繁多只一個空洞的概念，究其本質，都是同一事物。詩人借助簡單的意象，做出對人生規(guī)律的解答，闡釋了世界的統(tǒng)一性。

【設計意圖】

讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題、討論問題，有利于讓每個成員都參與到課堂中來，讓學生養(yǎng)成主動學習的習慣。

四、對比閱讀，了解新詩

對比閱讀課文這五首短詩，總結說說新詩的“新”指的是哪些方面。

（學生思考后自由發(fā)言，教師總結）

1.形式新：與舊體詩相比,不拘平仄,不拘長短,沒有字數(shù)規(guī)定。在韻律上,押韻比較自由,但是一般還是遵循一定的韻律。

2.語言新：以白話寫詩,不僅以白話詞語代替文言詞語,而且以白話的語法結構代替文言語法，并吸收國外新語法。

3.觀念新：追求個性與獨立,強調作者主體性情、情感與見解。

【設計意圖】

引導學生綜合對比五首詩，總結出新詩的特點，進一步加深理解。

結束語：羅丹說：“生活中從來不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”經(jīng)過這五首詩的學習，大家再次感受到了現(xiàn)代詩歌特有的豐富情感和朦朧意境。課下大家可以再找一找沈尹默、戴望舒、蘆荻等人的其他詩歌讀一讀，讓這些對生活充滿思考和熱愛的詩人，指引我們去追求生活中的美好。

【設計意圖】

創(chuàng)作詩歌，能夠極大地激發(fā)學生對詩歌這一文體的興趣，用讀寫結合的形式，全面培養(yǎng)學生的思維能力。