詩詞曲五首教案

1.反復(fù)誦讀，了解詩詞曲不同體裁的特點(diǎn)。

2.在有感情朗讀的基礎(chǔ)上，掌握詩歌鑒賞的方法。

3.揣摩詩歌的內(nèi)涵，把握詩歌所表達(dá)的情感。

2課時

第1課時

《十五從軍征》《白雪歌送武判官歸京》

1.了解《十五從軍征》的體裁及《白雪歌送武判官歸京》的作者和寫作背景，朗讀并背誦這兩首詩歌。

2.掌握從意象、表現(xiàn)手法等角度鑒賞詩歌的方法。

一、導(dǎo)入新課

我國的古典詩詞源遠(yuǎn)流長，浩若繁星，在這筆豐厚的遺產(chǎn)中，反映戰(zhàn)爭的作品占有重要地位。今天我們一起來學(xué)習(xí)《十五從軍征》和《白雪歌送武判官歸京》，了解戰(zhàn)爭給人們帶來的苦難，學(xué)會珍惜和平的生活。

二、學(xué)習(xí)《十五從軍征》

【設(shè)計意圖】

本環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)《十五從軍征》，先引導(dǎo)學(xué)生了解“樂府詩”及寫作背景，再引導(dǎo)學(xué)生從詩歌朗讀、詩歌翻譯、內(nèi)容分析三個方面逐層深入地理解詩歌。

1.了解“樂府詩”及寫作背景。

（1）樂府詩

樂府：詩體名。由漢代專管音樂的官署名“樂府”而來。漢時將樂府收集編錄的詩稱為“歌詩”，魏晉南北朝人始將其稱為“樂府”或“樂府詩”。故樂府詩者，主要指兩漢至南北朝時為當(dāng)時樂府機(jī)關(guān)采集編樂的歌詩。

《孔雀東南飛》和《木蘭詩》合稱“樂府雙璧”。

（2）寫作背景

中國古代的兵役制度非常殘酷。在漢朝，男子23歲起正式服兵役，直到56歲。如遇戰(zhàn)爭，還要做好隨時從軍的準(zhǔn)備，兵役時間可能會更長?！笆鍙能娬?，八十始得歸?！薄鞍耸迸c“十五”相對照，突出其“從軍征”時間之久；“始得歸”與“從軍征”相呼應(yīng)，則表明他中途一直未能回來。

2.正確朗讀詩歌。

（1）讀準(zhǔn)字音。

生朗讀詩歌，借助課本注釋和工具書，讀準(zhǔn)字音。

冢（zhǒng） 累累（lěi） 狗竇（du） 雉（zh）

旅葵（ku） 舂谷（chōng） 羹飯（gēng） 飴（y）

（2）讀對節(jié)奏。

生根據(jù)課件出示的節(jié)奏劃分齊讀詩歌。

十五/從軍征，八十/始得歸。

道逢/鄉(xiāng)里人:“家中/有阿誰?”

“遙看/是君家，松柏/冢累累?！?/p>

兔從/狗竇入，雉從/梁上飛。

中庭/生旅谷，井上/生旅葵。

舂谷/持作飯，采葵/持作羹。

羹飯/一時熟，不知/飴阿誰。

出門/東向看，淚落/沾我衣。

3.理解詩歌意思。

（1）小組合作，借助課本注釋和工具書，共同翻譯詩歌意思。

（2）師明確譯文。

4.具體賞析詩歌。

(1)詩歌選取了哪些意象？有何作用？

預(yù)設(shè) 意象：松柏、叢冢、跳兔、飛雉、庭院、旅谷、水井、旅葵。

作用：襯托出荒涼的景象，烘托人物悲涼的心情。

(2)說說“舂谷持作飯，采葵持作羹。羹飯一時熟，不知飴阿誰”這四句詩的表達(dá)效果。

預(yù)設(shè) 這幾句詩暗指主人公家破人亡、孤苦伶仃的狀況，主人公此時內(nèi)心感到極度的孤獨(dú)悲傷。這幾句也將哀景推向極致，蓄足了抒情的勢，使得最后一句“淚落沾我衣”感人至深。

(3)此詩圍繞老兵的返鄉(xiāng)經(jīng)歷及其情感變化來謀篇，其返鄉(xiāng)經(jīng)歷及其情感變化是怎樣的？

預(yù)設(shè) 其返鄉(xiāng)經(jīng)歷是：始得歸→歸途中→返回家中→“出門東向看”。情感變化為：想回家，想知道“家中有阿誰”，充滿與親人團(tuán)聚的希望(歸途中)→希望落空→徹底失望(家中無人，景象荒涼)→悲哀流淚，心茫然(“出門東向看”)。

(4)本詩的主題是什么？

預(yù)設(shè) 這是一首揭露封建社會不合理的兵役制度的樂府民歌，詩中描繪了一位少年從軍數(shù)十年后返回故里時，看到家園荒蕪、凄涼破敗的情景，由此希望落空，內(nèi)心感到悲哀茫然，揭示了封建兵役制度給勞動人民帶來的苦難。

5.生根據(jù)上面的分析，有感情地反復(fù)誦讀詩歌。

三、學(xué)習(xí)《白雪歌送武判官歸京》

【設(shè)計意圖】

本環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)《白雪歌送武判官歸京》，先引導(dǎo)學(xué)生了解寫作背景，再引導(dǎo)學(xué)生從詩歌朗讀、詩歌翻譯、內(nèi)容分析三個方面逐層深入地理解詩歌。

1.了解作者及寫作背景。

（1）寫作介紹

岑參（約715—770），江陵（今屬湖北）人，唐代邊塞詩人。官至嘉州刺史，世稱“岑嘉州”。岑參工詩，長于七言歌行，其詩與高適齊名，并稱“高岑”。由于從軍西域多年，對邊塞生活有深刻體驗(yàn)，善于描繪塞上風(fēng)光和戰(zhàn)爭景象。其詩氣勢豪邁，情辭慷慨，色調(diào)雄奇瑰麗。

（2）寫作背景

岑參于唐玄宗天寶十三載（754）夏秋之交到北庭，唐肅宗至德二載（757）春夏之交東歸，此詩當(dāng)作于此期。當(dāng)時西北邊疆一帶，戰(zhàn)事頻繁，岑參懷著到塞外建功立業(yè)的志向，兩度出塞，久佐戎幕，前后在邊疆軍隊中生活了六年，因而對鞍馬風(fēng)塵的征戰(zhàn)生活與冰天雪地的塞外風(fēng)光有長期的觀察與體會。天寶十三載這次是岑參第二次出塞，充任安西北庭節(jié)度使封常清的判官（節(jié)度使的僚屬），而武判官即其前任，詩人在輪臺送他歸京（唐代都城長安）時寫下了此詩。

2.反復(fù)朗讀詩歌。

（1）讀準(zhǔn)字音。

生朗讀詩歌，借助課本注釋和工具書，讀準(zhǔn)字音。

裘（qi） 錦衾（qīn） 瀚海（hn）

闌干（ln） 飲歸客（yn） 風(fēng)掣（ch）

（2）讀對節(jié)奏。

①生自由朗讀課文，體會詩歌的節(jié)奏。

②師出示本首詩的節(jié)奏劃分，生齊讀。

北風(fēng)/卷地/白草折，胡天/八月/即飛雪。

忽如/一夜/春風(fēng)來，千樹/萬樹/梨花開。

散入/珠簾/濕羅幕，狐裘/不暖/錦衾薄。

將軍/角弓/不得控，都護(hù)/鐵衣/冷難著。

瀚海/闌干/百丈冰，愁云/慘淡/萬里凝。

中軍/置酒/飲歸客，胡琴/琵琶/與羌笛。

紛紛/暮雪/下轅門，風(fēng)掣/紅旗/凍不翻。

輪臺/東門/送君去，去時/雪滿/天山路。

山回/路轉(zhuǎn)/不見君，雪上/空留/馬行處。

3.理解詩歌意思。

（1）小組合作，借助課本注釋和工具書，共同翻譯詩歌意思。

（2）師明確譯文。

4.分析詩歌內(nèi)容。

（1）從題目中你能得到哪些信息？

預(yù)設(shè) 這是一首詠雪詩，這也是一首送別詩，描寫的是送友人歸京的場景。

（2）這首詩以什么為線索？描繪了哪四幅圖景？

預(yù)設(shè) 以“雪”為線索，描繪了八月飛雪圖、軍營酷寒圖、軍營餞別圖、雪地惜別圖這四幅圖景。

（3）這首詩前后側(cè)重描寫的內(nèi)容有何不同？兩者是如何完成過渡的？

預(yù)設(shè) 前面重在詠雪，后八句主要是寫送別。用“瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬里凝”一句完成了過渡。

（4）“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”被譽(yù)為詠雪名句，請賞析其妙處。

預(yù)設(shè) 以春景寫冬景，以梨花喻冬雪，比喻新奇貼切，既表現(xiàn)了邊塞特有的奇異壯麗風(fēng)光，又寫出詩人的驚喜之情。

（5）請用生動的語言描述“紛紛暮雪下轅門，風(fēng)掣紅旗凍不翻”所展示的畫面，并談?wù)勥@兩句細(xì)節(jié)描寫的作用。

預(yù)設(shè) 傍晚時分，轅門外，大雪紛紛飄落，紅旗被冰雪凍硬，盡管風(fēng)刮得挺猛，紅旗卻一動也不動。這一生動而反常的細(xì)節(jié)再次傳神地寫出天氣奇寒；旗幟在寒風(fēng)中毫不動搖、威武不屈的形象是將士的象征。這兩句一動一靜，一白一紅，相互映襯，畫面生動，色彩鮮明。

（6）詩的最后兩句“山回路轉(zhuǎn)不見君，雪上空留馬行處”體現(xiàn)了中國繪畫中的“留白”這一藝術(shù)手法，這樣寫有什么好處？說說這兩句表達(dá)了作者怎樣的思想感情？

預(yù)設(shè) 運(yùn)用留白手法，寫得含蓄，引發(fā)讀者無盡的思考。表達(dá)了詩人對朋友的依依不舍及朋友離去后的無限惆悵之情，字字傳神，含蓄雋永。

5.有感情地誦讀。

生根據(jù)上面的分析，有感情地反復(fù)誦讀詩歌。

四、布置作業(yè)

1.背誦《十五從軍征》《白雪歌送武判官歸京》。

2.將《十五從軍征》改寫成一篇小作文。要求：在原詩的基礎(chǔ)上擴(kuò)寫，增加細(xì)節(jié)。不少于300字。

第2課時

《南鄉(xiāng)子登京口北固亭有懷》《過零丁洋》《山坡羊潼關(guān)懷古》

1.熟讀并背誦《南鄉(xiāng)子登京口北固亭有懷》《過零丁洋》《山坡羊潼關(guān)懷古》。

2.把握詩歌的內(nèi)容，體會詩歌的情感。

3.賞析詩歌的語言，從表現(xiàn)手法等角度鑒賞詩歌。

一、導(dǎo)入新課

上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了本課的兩首詩，這節(jié)課，我們再來學(xué)習(xí)本課的剩余三首作品，看看這三首作品各表達(dá)了作者怎樣的情感。

二、學(xué)習(xí)《南鄉(xiāng)子登京口北固亭有懷》

【設(shè)計意圖】

本環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)《南鄉(xiāng)子登京口北固亭有懷》，先引導(dǎo)學(xué)生了解作者和寫作背景，再引導(dǎo)學(xué)生從朗讀、翻譯、內(nèi)容分析三個方面逐層深入地理解作品。

1.了解作者及寫作背景。

（1）作者介紹

辛棄疾（1140—1207），南宋詞人。字幼安，號稼軒居士，歷城（今山東濟(jì)南）人。出生時，中原已為金兵所占。二十一歲參加抗金義軍，不久即歸南宋，歷任湖北、江西、湖南、福建、浙東安撫使等職。任職期間，采取積極措施，招集流亡，訓(xùn)練軍隊，獎勵耕戰(zhàn)，打擊貪污豪強(qiáng)，注意安定民生。一生堅決主張抗金。在《美芹十論》《九議》等奏疏中，具體分析當(dāng)時的政治軍事形勢，要求加強(qiáng)作戰(zhàn)準(zhǔn)備，激勵士氣，以恢復(fù)中原。但所提的抗金建議，均未被采納，自身亦遭到打擊，曾長期落職閑居于江西上饒、鉛（yn）山一帶。晚年韓侂（tuō）胄當(dāng)政，一度起用，不久病卒。其詞抒寫力圖恢復(fù)國家統(tǒng)一的愛國熱情，傾訴壯志難酬的悲憤，對當(dāng)時執(zhí)政者的屈辱求和頗多譴責(zé)，也有不少吟詠?zhàn)鎳由降淖髌?。藝術(shù)風(fēng)格多樣，而以豪放為主。熱情洋溢，慷慨悲壯，筆力雄厚，與蘇軾并稱為“蘇辛”。

（2）寫作背景

這首詞是辛棄疾于開禧元年（1205）任鎮(zhèn)江知府時所作。鎮(zhèn)江，又名京口，在歷史上曾是英雄用武和建功立業(yè)之地，此時成了南宋朝廷抵御金兵南下的江防前線。作為守令，每當(dāng)他登臨京口北固亭，總是觸景生情，不勝感慨，于是創(chuàng)作了這首懷古述志的著名詞作。

2.反復(fù)朗讀。

（1）生自由誦讀，初步感知內(nèi)容。

（2）讀對節(jié)奏。

①生自由朗讀課文，體會節(jié)奏。

②師出示本首詞的節(jié)奏劃分，生齊讀。

何處/望神州?滿眼風(fēng)光/北固樓。千古興亡/多少事?悠悠。不盡長江/滾滾流。年少/萬兜鍪，坐斷東南/戰(zhàn)未休。天下英雄/誰敵手?曹劉。生子/當(dāng)如/孫仲謀。

3.理解詞作意思。

（1）小組合作，借助課本注釋和工具書，共同翻譯詞作意思。

（2）師明確譯文。

4.具體賞析。

(1)作者為什么發(fā)出了“何處望神州”的感嘆？

預(yù)設(shè) 這首詞是作者到鎮(zhèn)江去做知府時所作，鎮(zhèn)江，在歷史上曾是英雄用武和建功立業(yè)之地，此時成了與金人對壘的第二道防線。當(dāng)他登臨京口(即鎮(zhèn)江)北固亭時，想到大好中原已淪陷金人之手，心中不禁悲憤不已，觸景生情，故而發(fā)問。

(2)“千古興亡多少事？悠悠。不盡長江滾滾流。”句中“悠悠”一語雙關(guān)，有哪兩層含義？這三句是自問自答，這一問一答表達(dá)了作者什么樣的情感？

預(yù)設(shè) “悠悠”既指時間之漫長久遠(yuǎn)，又指詞人思緒之無窮?！安槐M長江滾滾流”，借用杜甫《登高》詩句“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”，以此透露作者情感：對屈辱求和的南宋朝廷的失望與憤慨。

(3)作者為什么要提到孫權(quán)“年少萬兜鍪，坐斷東南戰(zhàn)未休”的事跡？

預(yù)設(shè) 一是突出孫權(quán)的年少有為，“年少”而敢于與雄才大略、兵多將廣的強(qiáng)敵曹操較量，這需要非凡的膽識和氣魄。二是突出了孫權(quán)的蓋世武功，他不斷征戰(zhàn)，不斷壯大。而“坐斷東南”，形勢與南宋政權(quán)相似。顯然，稼軒熱情歌頌孫權(quán)的不畏強(qiáng)敵，堅決抵抗，并戰(zhàn)而勝之，正是反襯當(dāng)朝文武之輩的庸碌無能、怯懦茍安。

（4）“天下英雄誰敵手？曹劉。生子當(dāng)如孫仲謀”表達(dá)了作者怎樣的思想情感？

預(yù)設(shè) 詞人把孫權(quán)作為三國時代叱咤風(fēng)云的英雄來頌揚(yáng)，其所以如此用筆，實(shí)借憑吊千古英雄之名，慨嘆當(dāng)今南宋無大智大勇之人執(zhí)掌乾坤也！“生子當(dāng)如孫仲謀”這句話，本是曹操的語言，而由辛棄疾口中說出，代表了南宋人民要求奮發(fā)圖強(qiáng)的時代呼聲。

（5）再讀全詞，概括本詞的主旨。

預(yù)設(shè) 作者通過對古代英雄人物的歌頌，諷刺南宋統(tǒng)治者在金兵的侵略面前不敢抵抗、昏庸無能。全詞飽含著作者愛國、衛(wèi)國的強(qiáng)烈感情。

三、學(xué)習(xí)《過零丁洋》

【設(shè)計意圖】

本環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)《過零丁洋》，先引導(dǎo)學(xué)生了解作者和背景，再從詩歌朗讀、詩歌翻譯、內(nèi)容分析方面逐步理解詩歌。

1.認(rèn)識作者，了解背景。

(1)作者介紹

文天祥(1236—1283)，字履善，又字宋瑞，號文山，吉州廬陵（今江西吉安）人，南宋政治家、文學(xué)家。南宋末，全力抗元，兵敗被俘，始終不屈于元人的威逼利誘，最后從容就義。

（2）寫作背景

此詩是作者的代表作，創(chuàng)作于作者被俘后第二年過零丁洋時。后來元軍統(tǒng)帥張弘范逼他寫信招降南宋在海上抵抗的將領(lǐng)張世杰等人，文天祥寫此詩以明志節(jié)。

2.反復(fù)朗讀詩歌。

（1）生自由朗讀課文，體會詩歌的節(jié)奏。

（2）師出示本首詩的節(jié)奏劃分，生齊讀。

辛苦遭逢/起一經(jīng)，干戈寥落/四周星。

山河破碎/風(fēng)飄絮，身世浮沉/雨打萍。

惶恐灘頭/說惶恐，零丁洋里/嘆零丁。

人生自古/誰無死？留取丹心/照汗青。

3.理解詩歌意思。

（1）小組合作，借助課本注釋和工具書，共同翻譯詩歌意思。

（2）師明確譯文。

4.賞析詩句，把握情感與主旨。

(1)詩的首聯(lián)寫了哪兩件事？

預(yù)設(shè) 一是作者得到朝廷選拔，通過科舉考試進(jìn)入仕途，二是作者在頻繁的抗元戰(zhàn)爭中已度過四年。

(2)頷聯(lián)“山河破碎風(fēng)飄絮，身世浮沉雨打萍”除了運(yùn)用對偶的修辭以外還運(yùn)用了什么修辭？有何作用？

預(yù)設(shè) 運(yùn)用了比喻的修辭手法。大宋國勢危亡如風(fēng)中柳絮，作者自己一生坎坷如雨中浮萍。作者將國家命運(yùn)和個人命運(yùn)緊密相連，抒寫了國破家亡的悲哀。

(3)頸聯(lián)“惶恐灘頭說惶恐，零丁洋里嘆零丁”中的“惶恐”“零丁”反復(fù)出現(xiàn)，妙在何處？

預(yù)設(shè) “惶恐”“零丁”反復(fù)出現(xiàn)，巧妙運(yùn)用了地名與心情的雙關(guān)語，渲染形勢的險惡和境況的?？唷?/p>

(4)“人生自古誰無死？留取丹心照汗青”是千古傳誦的名句，影響深遠(yuǎn)。請說說你的理解。

預(yù)設(shè) 人難免一死，為祖國舍生取義，一片丹心永垂史冊。這兩句詩直抒胸臆，抒發(fā)了詩人以死明志、為國捐軀的豪情壯志，表現(xiàn)了民族氣節(jié)。

(5)這首詩表達(dá)了什么感情？請簡要分析。

預(yù)設(shè) 這首詩飽含沉痛悲涼，既嘆國運(yùn)又嘆自身，把家國之恨、艱危困厄渲染到極致。最后兩句由悲而壯、由郁而揚(yáng)，慷慨激昂、擲地有聲，以磅礴的氣勢、高亢的語調(diào)顯示了詩人的民族氣節(jié)和舍生取義的生死觀。

5.有感情地朗讀。

生根據(jù)前面的分析，有感情地朗讀詩歌。

四、學(xué)習(xí)《山坡羊潼關(guān)懷古》

【設(shè)計意圖】

本環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)《山坡羊潼關(guān)懷古》，引導(dǎo)學(xué)生先了解作者和背景及詩歌體裁，再從朗誦、內(nèi)容分析方面逐步理解詩歌。

1.了解作者和創(chuàng)作背景。

張養(yǎng)浩(1270—1329)，字希孟，號云莊，濟(jì)南(今屬山東)人，元代文學(xué)家。他詩文兼擅，而以散曲著稱。張養(yǎng)浩為官清廉，愛民如子。天歷二年(1329)，因關(guān)中旱災(zāi)，被任命為陜西行臺中丞以賑災(zāi)民。《山坡羊潼關(guān)懷古》便寫于應(yīng)召往關(guān)中的途中。

2.了解“散曲”。

散曲：到了元代，出現(xiàn)新興的體裁——曲。曲大致分為兩種，一是劇曲，一是散曲。散曲沒有動作、說白，包括套數(shù)和小令兩種基本形式。套數(shù)由若干曲子組成，小令以一支曲子為獨(dú)立單位?！短靸羯城锼肌贰渡狡卵蜾P(guān)懷古》都是有標(biāo)題的小令。本篇“山坡羊”是小令的曲牌名，“潼關(guān)懷古”是標(biāo)題。

3.品讀曲詞，把握詩歌內(nèi)容與情感。

（1）反復(fù)朗讀課文，說說這首小令根據(jù)內(nèi)容可以分為幾層，每一層寫的是什么內(nèi)容。

預(yù)設(shè) 共寫了三層。第一層：“峰巒如聚……山河表里潼關(guān)路?！睂戜P(guān)地勢險要，是歷代兵家必爭之地。第二層：“望西都……宮闕萬間都做了土。”由潼關(guān)的險要地勢想到其重要的歷史作用及曾建都長安的歷代王朝，抒發(fā)懷古情思。第三層：“興，百姓苦；亡，百姓苦。”從對現(xiàn)實(shí)場景的描寫轉(zhuǎn)入議論抒情，詩人通過對歷史清醒的認(rèn)識，對老百姓的疾苦感到無比憤慨和深切同情。

（2）“峰巒如聚，波濤如怒，山河表里潼關(guān)路”中“聚”和“怒”兩個字用得好在哪里？

預(yù)設(shè) “聚”字形容潼關(guān)在重重山巒包圍中，“怒”字形容黃河之水的奔騰澎湃；用“聚”“怒”將山的雄偉與水的奔騰之勢勾勒出來，從視覺和聽覺兩個方面寫出了潼關(guān)的地勢險要，暗含一幅千軍聚集、萬馬嘶鳴的歷史畫卷。

（3）你如何理解“興，百姓苦；亡，百姓苦”的意思？它在文中起到什么作用？

預(yù)設(shè) 王朝之“興”必大興土木，搜刮民脂民膏，百姓不堪其苦；而王朝滅亡之際，戰(zhàn)亂頻仍，民不聊生，所以說“興，百姓苦；亡，百姓苦”。這句話在這首小令中是曲眼，有對老百姓疾苦的深切同情與人文關(guān)懷，是全曲主題的開拓和深化。

（4）作者是怎樣將寫景、懷古、議論三者有機(jī)結(jié)合的？

預(yù)設(shè) 作者先描寫潼關(guān)雄偉險要的形勢，然后從關(guān)中長安萬間宮闕化為廢墟而產(chǎn)生了深沉的感慨，最后發(fā)表議論，得出結(jié)論：興，百姓苦；亡，百姓苦。雄渾蒼茫的景色、真摯深沉的情感和精辟的議論三者完美結(jié)合，使得全曲具有強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力。

4.有感情地朗誦。

生根據(jù)前面的分析，有感情地朗讀。

結(jié)束語：本課五首詩詞曲，有的揭露了封建兵役制度給人們帶來的苦難，有的表達(dá)了對友人的依依惜別之情，有的表達(dá)了對統(tǒng)治者茍且偷安的不滿，有的表達(dá)了舍生取義的人生觀，還有的表達(dá)了對統(tǒng)治者貪欲的痛恨和對勞苦大眾的同情。通過朗讀這幾首作品，我們可以觸摸古人的思想，陶冶自己的情操。