我愛這土地教案

【教學目標】

1.有感情地誦讀詩歌，把握詩歌的感情基調(diào)。

2.理解詩歌的意象，把握詩歌的象征手法及巧妙的抒情方式，提高學生欣賞詩歌的能力。

3.品味詩歌的語言特色,體味詩人的戀土深情,提高學生欣賞詩歌的能力。

【教學重難點】

1.教學重點:（1）感受詩歌的節(jié)奏,理解詩歌的意象,感悟詩歌的意蘊。

（2）賞析詩歌富有表現(xiàn)力的詩句,理解詩歌巧妙的抒情方式。

2.教學難點:通過詩歌的意象理解詩人抒發(fā)的情感。

【課前準備】

多媒體教學課件。

【課時安排】

1課時

【教學過程】

一、創(chuàng)設情境，激情導入

教師：出示兩幅圖片，讓學生觀看，理解本詩寫作的大環(huán)境。教師提示：

1937年7月7日，日本侵略者為了達到以武力吞并全中國的罪惡野心，悍然炮轟宛平城，制造了震驚中外的盧溝橋事變。盧溝橋畔一時間硝煙彌漫、籠罩在侵略者燃起的熊熊戰(zhàn)火之中，中國軍民對日本軍國主義的侵略進行了頑強抵抗。從盧溝橋事變肇始，平津危急，華北危急，中華民族危急，中華民族到了最危險的時候。

教師：再出示兩幅圖片，讓學生觀看，理解本詩寫作的大環(huán)境。教師提示：

這生養(yǎng)我們的土地，

變得滿目瘡痍。

有人為掠奪她而百般蹂躪，

有人為捍衛(wèi)她而獻出生命！

今天，就讓我們走進課文，去聆聽詩人艾青的深情告白，去感受他熾烈的愛國情懷。

教師板書課題: 3 我愛這土地二、自主學習，成果展示

1.學生查閱文本相關資料，了解作者及寫作背景。

（1）走近作者

教師以課件展示形式，補充學生預習是查閱有關作者資料的不足。

（2）寫作背景

教師講解：教師出示課件，講解這首詩的寫作背景，為同學們理解本課內(nèi)容做準備。

（3）知識備查

教師給學生講解有關現(xiàn)代詩歌的相關知識，讓學生了解后面本詩的文體知識。

2.預習檢查，夯實基礎。

（1）讀一讀生字詞。

教師點撥：注意“悲憤”中的“憤”的讀音，注意前后鼻音。

解一解詞語意思。教師提示：我們在解釋詞語的意思時，除了查閱工具書，好可以根據(jù)文本語境推斷、解釋詞語意思。

教師指導：注意“洶涌”與“澎湃”區(qū)分。“洶涌”表現(xiàn)形態(tài),“澎湃”突出聲音。

三、新課學習，整體感知

（一）學習詩歌第一節(jié)

步驟一：朗讀詩歌，整體感知

要求學生有感情地朗讀課文，找出揭示全詩主旨的詩句，說說表達了作者怎樣的思想感情。

1. 有感情地朗讀詩歌，把握好詩歌的節(jié)奏、停頓，輕重緩急，抑揚頓挫，在反復朗讀的基礎上培養(yǎng)語感。（

2. 再讀詩歌，找出揭示全詩主旨的詩句，說說表達了作者怎樣的思想感情。（

為什么我的眼里常含淚水？

因為我對這土地愛得深沉……

教師：要求同學們與這句同桌之間討論，然后歸納，教師做點撥和提示。

預設1：一問一答，直抒胸臆，以“我的眼里常含淚水”的情狀，襯托出詩人那顆真摯熾熱的愛國之心。

預設2：形象地表達了詩人對土地、對祖國的眷戀和熱愛。

步驟二：朗讀詩歌，精讀細研

自由朗讀詩歌，說說詩人是以什么形象來表達對土地的愛的。詩中寫到了哪些意象？有什么深刻意義？（

1.詩人是以什么形象來表達對土地的愛的？

教師：給學生補充什么是“意象”，幫助學生更好地尋找和理解詩歌的意象。

意象：中國古代美學范疇。意，指心意；象，指物象。意象即對象的感性形象與自己的心意狀態(tài)融合而成的蘊于胸中的具體形象。該詞原為哲學概念。南朝梁劉勰在《文心雕龍》中首次將其用于藝術創(chuàng)造，指出“獨照之匠，窺意象而運斤”，說明構(gòu)思時須將外物形象與意趣、情感融合起來，以形成審美意象。

教師：下面這兩句詩歌中的意象是什么？作者借這個意象表達來表達什么樣的情感？（

學生1搶答：意象是“鳥”，是詩人的象征。

學生2搶答：詩人借鳥的形象來表達自己內(nèi)心的情感。

2. 根據(jù)你的理解說說什么是詩歌意象。（

教師講解

3. 詩中的鳥兒歌唱了什么？找一找有哪些意象。（

教師：同學們，朗讀詩歌，結(jié)合這首詩整體內(nèi)容，思考回答上面的問題。

同學甲：土地。

同學乙：土地、河流。

同學丙：風、黎明。

4.讀這些意象前的修飾語，你有什么感受？（

教師：回答本題，要結(jié)合這首詩的整體內(nèi)容、詩歌背景來理解；要求學生分組討論，然后分析歸納搶答。

小組搶答1：被暴風雨所打擊著的→祖國大地慘遭日本侵略者鐵蹄的摧殘、肆虐。

小組搶答2：永遠洶涌著我們的悲憤的無止息地吹刮著的激怒的→表現(xiàn)出人民內(nèi)心的悲憤和對敵人暴行的抗爭。

小組搶答3：那來自林間的無比溫柔的→表達了人民對光明的向往和希冀。

5.結(jié)合時代特征，說說你從中體會到這些意象有哪些象征意義？（

教師：本詩的意象是這課學習的重點，我們要理解體會這些意象的象征意義，要結(jié)合這首詩的內(nèi)容去理解。同學們可以搶答。

同學1搶答：土地象征著我們歷史悠久而又災難深重的祖國。

同學2搶答：河流象征著長期郁結(jié)在人民心中的悲憤，如河流一般洶涌奔流。

同學3搶答：風象征著人民對侵略者暴行發(fā)出的怒吼。

同學4搶答：黎明象征著勝利的曙光、光明。

6.教師小結(jié)。

（二）學習詩歌第二節(jié)（步驟一：朗讀詩歌，整體感知

同學們，飽含感情地齊聲朗讀第二節(jié)詩，我們學習這節(jié)。

為什么我的眼里常含淚水？

因為我對這土地愛得深沉……

1. 這兩句詩還是采用象征手法嗎？這“淚水”融入了詩人怎樣復雜的情感？讀了這兩句詩，你有什么感受？（

教師：這兩句詩還是采用象征手法嗎？同學們朗讀、思考后回答。

預設：這一節(jié)詩沒有采用象征手法。

教師：這“淚水”融入了詩人怎樣復雜的情感？你們可以結(jié)合整體內(nèi)容和寫作背景來分析回答。

預設：詩人運用了設問，直抒胸臆，抒發(fā)了對祖國的熱愛之情。

教師：讀了這兩句詩，你有什么感受？

預設1：詩人對祖國真摯而深沉的熱愛之情。

預設2：我們的祖國母親，飽經(jīng)風霜，歷盡磨難，越來越強大。

預設3：我們應該更加熱愛她，為她的繁榮富強貢獻自己的力量。

2. 為什么這只“鳥”歌唱至死，最后“連羽毛也腐爛在土地里面”？（

教師：同學們，我們回答本題，要結(jié)合這首詩的寫作背景來回答。

預設：這兩句詩充分表達了鳥對土地的眷念。它歌唱土地、河流、風和黎明，生命耗盡便全身投入土地的懷抱，與它所熱愛的土地融為一體，實際上寄寓了詩人愿為祖國獻出一切的決心。

小結(jié)：生于斯，歌于斯，葬于斯，至死不渝。表達了詩人對土地、對祖國真摯地熱愛。

步驟二：深讀詩歌，合作探究

1.“用嘶啞的喉嚨歌唱”一句中，“嘶啞”能表達出作者什么樣的感情？如果用“嘹亮”好不好？（

教師：理解這個問題，我們可以在熟讀本詩的基礎上，結(jié)合語境去分析這些詞語中融入的情感和其表達效果。

學生1回答：詩人用“嘶啞”一詞為杜鵑啼血般的奉獻者賦予了悲憤的愛國者形象,表示這歌聲中充滿了因沉重的苦難和憂郁的負荷而生發(fā)的焦灼，傳遞著與時代同步的憂患激情。

學生2回答：如果換用“嘹亮”，則不能表達歌者經(jīng)歷的坎坷、辛酸和對祖國、對土地、對人民執(zhí)著的愛。因此，用“嘶啞”比用“嘹亮”好。

2.通過前面對詩歌內(nèi)容的分析，現(xiàn)在我們可以歸納出這只鳥是什么形象？（

教師：我們回答本題時，首先應該了解本詩的寫作背景，如何結(jié)合本詩的內(nèi)容去分析理解。

同學甲回答：這只“鳥”是一個飽受磨難，拼盡全力用整個生命去歌唱的形象。

同學乙回答：它歌唱土地、河流、風和黎明，生命耗盡后便全身投入土地的懷抱，與它所摯愛的土地融為一體，實際上寄寓了詩人愿為祖國獻出一切的決心。這不是作者一個人的心聲，是一切愛國的知識分子、全中國華夏兒女的共同心聲。

四、課堂小結(jié)

1.這首詞我們已經(jīng)學習完了，下面請你們概括歸納一下主題。

教師：請一至兩名學生歸納，然后教師指正。

預設：在這首抒情詩中，詩人假設自己是一只鳥，以象征的手法，通過鳥對土地的歌唱，表達了他對處于苦難之中的祖國刻骨銘心、至死不渝的熱愛之情以及決心為祖國獻出生命的強烈愿望。

2.分析明晰升格寫法，體會寫作特色。

教師：我們可以從詩歌運用“樸實的意象”角度，去“凝聚深沉的愛”的角度去分析。

教師指正：“土地”是艾青詩中的主導意象之一。“土地”象征著生他養(yǎng)他而又多災多難的祖國，因此，“土地”這一意象凝聚了艾青對祖國和人民最深沉的愛，對民族危難和人民疾苦的深切憂憤，我們從詩的題目就可以看出這一點?！盀槭裁次业难劾锍：瑴I水？/因為我對這土地愛得深沉……”，這樸素的詩句，道出了詩人內(nèi)心深處永恒的“土地”情結(jié)。

教師：我們可以從詩歌運用“悲愴的詩句”去“反映熱切的感情”角度去分析。

教師指正：作為抒情的藝術，詩歌作品需要不斷地強化自己的感情，以便能久久地撥動讀者的心弦。這首詩中回蕩著憂郁的調(diào)子，郁積著深深的憂傷?！盀槭裁次业难劾锍：瑴I水？/因為我對這土地愛得深沉…… ”句中交織著憂郁、悲愴之情，這種抒情基調(diào)是詩人敏感的心靈對民族苦難現(xiàn)實和人民悲苦生活的回應，是感情極度熱切的反映。