《變化的量》說課稿

一、說教材。

我說課的題目是《變化的量》?！蹲兓牧俊肥潜睅煷蟀嫘W數(shù)學六年級下冊第二單元第18頁上的內(nèi)容，是學習比例的第一課時，主要體會生活中變化的量之間的關(guān)系，認識變化特征。

本課內(nèi)容是在學生充分感知了常見的量，對量有豐富的經(jīng)驗積累的基礎(chǔ)上進行教學的，也是學習正、反比例以及今后將要學習的函數(shù)的基礎(chǔ)。作為一種新知識的開始，本課內(nèi)容具有重要作用。

教材在編排上，從學生的生活出發(fā)，通過表格、圖像、關(guān)系式等多種方式，充分感知不同的變化的量之間的關(guān)系，從而認識變化的量的特征。這樣的內(nèi)容初看十分簡單，但是細細品味，隱藏于基本知識后面的常見的量向變化的量的飛躍，表格、圖像、關(guān)系式等不同解題策略的訓練，定向思維向多向思維的轉(zhuǎn)變等，都是重要的教學點?；趯滩倪@樣的理解，我確定本課的教學目標為：

1、結(jié)合具體情境，體會生活中變化的量，感覺變化的量之間的關(guān)系，認識變化特征。

2、通過自主探究，合作交流，在活動過程中培養(yǎng)學生用多種方法解決問題的能力，進一步發(fā)展學生觀察、比較、概括等能力，滲透分類的數(shù)學思想。

3、經(jīng)歷數(shù)學活動的過程，體驗用多種方法研究問題的樂趣，感覺成功的快樂，增強學好數(shù)學的信心。

教材安排了多個生活情境，以表格、圖像、關(guān)系式等不同方式呈現(xiàn)，目的是讓學生通過多種方式認識變化的量的特征。因此，我確定本課的教學重點是結(jié)合具體情境，感覺變化的量之間的關(guān)系，認識變化特征。

六年級的學生，抽象思維得到了一定的發(fā)展，但以前從未接觸過變化的量，從之前熟悉的定向思維模式轉(zhuǎn)向多向思維模式，并認識變化特征會有一定的困難。因此，我確定本課的教學難點是用多種方式認識變化的量的變化特征。

本課需要教師準備多媒體課件，為學生準備學習單。

二、說教法。

為突出重點，突破難點，達到教學目標，我主要運用了以下教學方法：

情境教學法?！缎抡n標》指出：在教學中，應注重讓學生在實際背景中理解基本的數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律，注重使學生經(jīng)歷從實際問題中建立數(shù)學模型的過程。教學中，在感知變化的量之間的關(guān)系環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)了小明體重變化、小明步行上學、買郵票等豐富的生活情境，讓學生充公感知生活中變化的量之間的關(guān)系，對變化的量的規(guī)律有一定了解，突出了教學重點，為后面的學習打下扎實的基礎(chǔ)。

比較教學法。著名教育家烏申斯基認為：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)?！苯虒W中，學生對生活中的一些情境有了充分和感知，了解了一定的規(guī)律，在此基礎(chǔ)上讓學生信比較情境中的變化規(guī)律，然后對情境進行分類；在學生對情境初步分類之后，再次引導學生對同增、一增一減這兩類進行再比較，再分類。通過一次次的比較，一次次的分類，讓學生深入認識到變化的量的變化特征，較好地突出了教學重點，發(fā)展了學生的思維，激發(fā)了學生的學習興趣。

此外，我還運用了復習導入法、談話法、講授法等教學方法。

三、說學法。

有效的數(shù)學教學是教師教與學生學的統(tǒng)一，體現(xiàn)“以人為本”的理念，促進學生的全面發(fā)展。為突出學生的主體地位，我主要指導學生運用了以下學習方法：

自主探究法?！缎抡n標》指出：除接受學習外，動手實踐、自主探索與合作交流同樣是學習數(shù)學的重要方式。在感知變化的量之間的關(guān)系環(huán)節(jié)，師生一起研究了小明體重變化的情境后，指導學生自主探索其余五個情境中量的關(guān)系，通過計算、觀察、思考、抽象等，自己體驗變化的量之間的關(guān)系；之后，繼續(xù)引導學生觀察、比較，對情境進行一次又一次的分類，最終深入認識變化規(guī)律。整個過程讓學生充分經(jīng)歷研究的過程，學生獲得了豐富的直接經(jīng)驗，突破了教學難點。

合作交流法。在研究的過程中，學生的情況是有差異的，學生之間合作交流，能達到優(yōu)勢互補、共同進步的目的，學生可以自愿與他人合作，教師也參與到合作之中去，然后進行同桌交流、小組交流、全班交流等不同層次的交流，讓學生的智慧相互碰撞。在這個過程中，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，掌握一定的學習方法。

運用多種策略研究的方法。常常教學的根本就在于發(fā)展學生的思維，而多種策略的運用正是發(fā)展學生思維直接的體現(xiàn)。教學中，為學生精心設(shè)計了三張學習單，研究問題時學生可以選擇不同的學習單，從而使用表格、圖像、關(guān)系式等多種策略來研究問題，使學生思維更加開闊，更加深入。

四、說教學過程。

本課我準備通過以下三個環(huán)節(jié)開展教學：

（一）、復習舊知，引入新知；

師：以前我們認識了很多量，你能舉例說說什么是量嗎？

根據(jù)學生的回答，引導學生認識有些量會隨著一些因素的變化而變化，從而引入新知：變化的量。