《面的旋轉(zhuǎn)》說(shuō)課稿

一、教材分析

《面的旋轉(zhuǎn)》是北師大版六年級(jí)下冊(cè)的開(kāi)篇內(nèi)容，此前學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了這些平面圖形（長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形、圓、扇形），并充分了解了長(zhǎng)方體、正方體這兩種完全由平面圍成的立體圖形，而本節(jié)課則是將學(xué)生的視角由平面的立體圖形引向含有曲面的立體圖形，感知它們的形成過(guò)程，獲得對(duì)簡(jiǎn)單幾何體的直接經(jīng)驗(yàn)，感受到數(shù)學(xué)世界中旋轉(zhuǎn)帶來(lái)的美，為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)圓柱、圓錐及其他立體圖形積淀下豐富的認(rèn)知、良好的空間感，以幫助學(xué)生更好地理解現(xiàn)實(shí)中的三維世界。

二、學(xué)情分析

此前，學(xué)生已經(jīng)直觀認(rèn)識(shí)了這些立體圖形（長(zhǎng)方體、正方體、圓柱和球），也初步了解了以下圖形(長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形)的性質(zhì)，為本節(jié)課的探究學(xué)習(xí)奠定了很好的知識(shí)基礎(chǔ)；生活中無(wú)處不在的圓柱和圓錐，也使學(xué)生積累了豐富的生活體驗(yàn)。另外，我的學(xué)生已經(jīng)使用了五年的北師大版教材，北師教材獨(dú)特的編排、最大化的開(kāi)放空間使學(xué)生養(yǎng)成了勤于思考、敢于探究、善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的良好習(xí)慣，擁有了靈動(dòng)的思維。

三、教材處理

基于以上對(duì)教材和學(xué)情的分析，我們備課組決定對(duì)教材進(jìn)行二度開(kāi)發(fā)，我們的處理是——將教材重心前移。

教材的重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)圓柱、圓錐，前一環(huán)節(jié)的“點(diǎn)、線、面、體”的關(guān)系只是為學(xué)習(xí)圓柱、圓錐作以鋪墊。但深入研究教材后，我們發(fā)現(xiàn)此部分內(nèi)容的背后蘊(yùn)含著極為豐富的數(shù)學(xué)信息，是繼續(xù)發(fā)展學(xué)生空間觀念、讓學(xué)生體會(huì)旋轉(zhuǎn)是構(gòu)成圖形世界基本手段的最佳載體，因此我們大膽地將教學(xué)重心前移，把“面動(dòng)成體”這一環(huán)節(jié)作為教學(xué)重點(diǎn)作深、作大，給學(xué)生的思維以更廣闊的空間。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、通過(guò)觀察、操作等活動(dòng)，初步體會(huì)“點(diǎn)、線、面、體”之間的關(guān)系。

2、能在生活中辨認(rèn)圓柱和圓錐形狀的物體，并抽象出幾何圖形的形狀；了解圓柱和圓錐的基本特征，知道圓柱和圓錐各部分的名稱(chēng)。

3、通過(guò)觀察、操作、想象，發(fā)展學(xué)生空間觀念。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

操作、觀察、思考中體會(huì)面旋轉(zhuǎn)成體的過(guò)程，發(fā)展空間觀念

四、教學(xué)流程

（一）游戲中感悟，操作中感知

課伊始，我讓學(xué)生兩次玩身邊的物品：一次是無(wú)意識(shí)的游戲，一次是有要求的操作，讓學(xué)生親身經(jīng)歷“動(dòng)”帶來(lái)的數(shù)學(xué)思考，初步感知“點(diǎn)、線、面、體”之間的關(guān)系。在此基礎(chǔ)上回歸生活，到現(xiàn)實(shí)情境中尋找類(lèi)似的生活現(xiàn)象，進(jìn)一步體會(huì)“點(diǎn)動(dòng)成線、線動(dòng)成面、面動(dòng)成體”的神奇。

（二）操作中體悟，思考中升華

建構(gòu)主義理論指出：“知識(shí)不是被動(dòng)地接受，而是由認(rèn)知主體主動(dòng)建構(gòu)的”。教學(xué)中，我積極創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)、自己去探究、自己去總結(jié)。首先給學(xué)生提供豐富的操作材料、充分的探索空間，讓學(xué)生在操作中感悟、并在腦海中想象出面旋轉(zhuǎn)成體的過(guò)程及結(jié)果，再通過(guò)記錄單中“你有什么發(fā)現(xiàn)”促動(dòng)學(xué)生的思考，最后通過(guò)交流把學(xué)生的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行梳理，得出這樣的結(jié)論（不同的平面圖形可以旋轉(zhuǎn)成相同的立體圖形，同一個(gè)平面圖形卻能旋轉(zhuǎn)出不同的立體圖形）。

“做”中學(xué)、“做”中思、“做”中得，體現(xiàn)了做數(shù)學(xué)的理性精神，讓學(xué)生的思維變得更寬、更深，培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手操作能力、直觀思維和抽象思維能力，使數(shù)學(xué)課堂“動(dòng)”起來(lái)、“活”起來(lái)，煥發(fā)出生命的活力。

（三）閱讀中知新，交流中鞏固

本環(huán)節(jié)放手讓學(xué)生自己閱讀教材，了解圓柱和圓錐的基本特征，知道圓柱和圓錐各部分的名稱(chēng)，并通過(guò)“看一看”“摸一摸”“比一比”“指一指”“說(shuō)一說(shuō)”等方式鞏固學(xué)生的認(rèn)知、強(qiáng)化圖形表象，并引導(dǎo)學(xué)生充分體會(huì)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系。

（四）總結(jié)中提升

相信這樣的語(yǔ)言帶給學(xué)生的不僅是收獲的激動(dòng)，更有對(duì)數(shù)學(xué)世界的向往和熱愛(ài)。

五、課后反思

多次試講后，我覺(jué)得整節(jié)課有以下三個(gè)亮點(diǎn)：

1．回歸生活，親近數(shù)學(xué)