《成語：中華文化的微縮景觀》教案2篇

《成語：中華文化的微縮景觀》教案一

教學(xué)目標(biāo)：

1.明確成語的來源，感知成語與文化的關(guān)系，認(rèn)識成語承載的極其豐富的文化內(nèi)涵；

2.高考誤用類型的歸類，做到正確使用成語；

3.利用網(wǎng)絡(luò)相關(guān)網(wǎng)站或者搜索，培養(yǎng)學(xué)生自主合作查找、搜索、篩選、整理、加工信息的能力。

教學(xué)重、難點：

1.成語的來源及其與文化的關(guān)系；

2.梳理高考成語誤用類型，正確辨析成語。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入：（4分鐘）

成語是中華文化的一朵奇葩，是炎黃子孫的親密伙伴，與我們朝夕相處，形影不離。中華成語龍快樂人文行動總創(chuàng)意、總策劃、中華炎黃文化研究會理事陳漢東先生對中國成語情有獨鐘，多年來全身心投入成語研究工作，夙興夜寐，聞雞起舞，閱讀經(jīng)典，拜訪名師，開拓創(chuàng)新，用60句成語240個漢字匯成了中華文化的“同一首歌”——《中華文化之歌》。它內(nèi)涵豐富，跨越時空，旋律奮進(jìn)，激勵人心，就讓我們大家一起來大聲朗讀，領(lǐng)略其風(fēng)采！（幻燈片展示）

在西風(fēng)漸進(jìn)、媚外盛行的當(dāng)今中國，重視國學(xué)、研習(xí)成語，猶如寶山識寶，吹沙見金。今天，就讓我們一起走進(jìn)成語，走進(jìn)中華文化。

二、各小組匯報成果，另一小組打分（１０分制）：

過渡：這是一節(jié)梳理探究課程，同學(xué)們的主人翁的地位比任何時候都要明顯，接下來，請我們各小組的代表來匯報你們小組的成果，第四小組為其他三個小組打分，評出獎項，一等獎一個，二等獎兩個。

第一小組：成語的來源；（7分鐘）

第二小組：成語與文化；（8分鐘）

第三小組：成語高考誤用類型歸類。（10分鐘）

三、老師補(bǔ)充成語結(jié)構(gòu)：（5分鐘）

總結(jié)過渡：匯報完，請第四小組的評委選出一二等獎，師點評：各組同學(xué)都準(zhǔn)備得很充分，講解得也各有風(fēng)采，非常不錯。不過，關(guān)于成語，老師還要補(bǔ)充一點——成語的結(jié)構(gòu)：

1. 老師講解范例：

主謂式：愚公移山；

動賓式：好為人師；

并列式：千山萬水；

偏正式：傾盆大雨。

2.給出五個成語，讓學(xué)生對應(yīng)說出各自的結(jié)構(gòu)：萬象更新、平分秋色、三番五次、窈窕淑女、遺臭萬年。

四、做游戲：（3分鐘）

總結(jié)過渡：成語的結(jié)構(gòu)是多種多樣的，上面只是千千萬萬中的一小部分。成語在語言表達(dá)中有生動簡潔、形象鮮明的作用。但又因為成語有多種意思，所以即使是文學(xué)家對成語的運用也都非常注意。為了更好地理解和運用成語，接下來，我們做個成語游戲：

請同學(xué)們看圖猜成語，猜出后說出它的意思，并造個句子，采用小組搶答形式，答對加二十分，答錯扣十分。

五、課堂總結(jié)：（2分鐘）

成語深植于中華文化，積淀于中華文化。如果把中華文化比作一幅博大的風(fēng)景，那么成語就是它的微型景觀。同學(xué)們，上了這樣一堂非同尋常的課，你有何感受？（環(huán)境氣氛、表現(xiàn)、效果、心得體會等）請用帶有成語的一句話表達(dá)。

六、課后作業(yè)：

1.從課本或試卷或其他書籍搜集容易讀錯、寫錯、用錯的成語整理成冊，班組共享。

2.完成課本68頁第三部分——成語與文化的練習(xí)題1。

《成語：中華文化的微縮景觀》教案二

一、教學(xué)內(nèi)容分析

普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書（人教版）《語文》（必修）的內(nèi)容分“閱讀鑒賞”“表達(dá)交流”“梳理探究”“名著導(dǎo)讀”四個部分，其中“梳理探究”是體現(xiàn)新世紀(jì)高中語文課程改革精神的教材內(nèi)容，它和“閱讀鑒賞”“表達(dá)交流”一起納入課內(nèi)學(xué)習(xí)計劃。受傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣的影響，我們在高中語文教學(xué)中往往重視“閱讀鑒賞”“表達(dá)交流”部分，忽視甚至無視“梳理探究”部分?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》指出，通過高中語文課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該在五個方面獲得發(fā)展，其中第一個方面就是“積累??整合”，第五個方面是“發(fā)現(xiàn)?創(chuàng)新”，“梳理探究”就是根據(jù)這兩個方面設(shè)計的，理應(yīng)得到重視?！笆崂硖骄俊笔且豁椚碌膬?nèi)容，屬于開創(chuàng)性的工作，沒有前人的經(jīng)驗可供借鑒，對教師而言，這部分的教學(xué)是一個嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，同時又是一個難得的學(xué)習(xí)機(jī)會。在此本人嘗試就必修②“梳理探究”之“成語：中華文化的微縮景觀”這一專題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。

就梳理探究而言，“成語：中華文化的微縮景觀”這個專題側(cè)重梳理。梳理是在積累基礎(chǔ)上的梳理。成語的梳理，教材提供了三個方面，即“成語的來源和結(jié)構(gòu)”“成語的運用”“成語與文化”。“成語的來源和結(jié)構(gòu)”側(cè)重成語的理解。通過對成語來源的梳理可以了解很多重要的古代典籍，從而擴(kuò)大學(xué)生的知識面，增厚學(xué)生的文化積淀；對成語結(jié)構(gòu)的梳理也有助于學(xué)生理解成語，但由于語文學(xué)習(xí)淡化語法，學(xué)生在義務(wù)教育階段很少學(xué)習(xí)語法，再加上語法本身的復(fù)雜，成語結(jié)構(gòu)的分析可能會降低學(xué)生對成語梳理的興趣。從“成語與文化”方面梳理可以了解古人的日常生活、古代科技發(fā)展水平等。但漢語成語數(shù)量眾多，包羅萬象，中華文化的內(nèi)涵有多豐富，成語的內(nèi)涵就有多豐富，而本課內(nèi)容的教學(xué)時間只有1至2課時，如果不能找準(zhǔn)梳理探究的角度，就可能導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容表面化或片面化，難以實現(xiàn)教材所說的“我們通過這個窗口（漢語成語——引者注），可以窺見中華文化的全豹”?！俺烧Z的運用”包含了成語的理解又高于成語的理解，學(xué)習(xí)成語的主要目的就是正確理解并熟練運用成語，而成語的運用又與學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活密切相關(guān)，較容易引起學(xué)生的梳理興趣。但“成語的運用”也是寬泛的，需要把這一教學(xué)內(nèi)容具體化，考慮到人們常誤用成語，因此把這一專題的范圍縮小為“正確運用成語”。要求學(xué)生搜集媒體誤用成語的例子，以正確理解容易用錯的成語，豐富其成語積累，并強(qiáng)化其正確運用成語的意識。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析

學(xué)生在義務(wù)教育階段學(xué)過不少成語，但對多數(shù)成語一知半解，對誤用成語的現(xiàn)象不夠敏感，因此要求他們搜集媒體誤用成語的例子時，他們感到新鮮有趣又表示為難，不知道哪些有錯，哪些沒有錯。報刊上有不少誤用成語的例子，但不可能也沒必要一本一本一篇一篇去查找，可以通過網(wǎng)絡(luò)搜集他人整理出來的資料。高一學(xué)生已具備一定的計算機(jī)應(yīng)用能力，又正在學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程，他們能在課外利用網(wǎng)絡(luò)搜集資料，并用Powerpoint做出課件以便在課堂上交流梳理探究的成果，這樣把語文教學(xué)與信息技術(shù)整合起來，效果會更好。問題是，雖然學(xué)生是全市（縣級市）最優(yōu)的，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，但多數(shù)學(xué)生住校，在教室以外用電腦不方便，上網(wǎng)不方便。這就更需要強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的互助合作。

三、設(shè)計思想

本教學(xué)設(shè)計擬實踐以下教育教學(xué)理念：

1．把握好“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生“跳一跳摘桃子”。

高一學(xué)生已經(jīng)有一定的成語積累，如果在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行成語接龍，或者做“__目寸光、老__舐犢、__視眈眈、守株待__、望子成__、畫添__足”這類的填詞練習(xí)，也許學(xué)生會很高興，課堂會很熱鬧，但學(xué)生原有的成語庫不見得有所豐富，知識水平不見得有所提高。高一學(xué)生掌握的成語量還不大，絕大多數(shù)學(xué)生還不懂“罄竹難書”“處心積慮”“炙手可熱”等成語，或者聽說過這些成語但不會正確運用。讓學(xué)生梳理容易用錯的成語，這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)有一定的挑戰(zhàn)性，又不會太難，符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生“跳一跳能摘到桃子”，使學(xué)生對學(xué)習(xí)既有興趣又有信心。

2．由課內(nèi)到課外，提供更大的學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)習(xí)。

語文學(xué)習(xí)中要有“大語文”觀念，“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”。語文學(xué)習(xí)的課堂時間有限，但課外學(xué)習(xí)語文的時間更多、空間更大。學(xué)生處處可以學(xué)語文，關(guān)鍵是教師能否激發(fā)學(xué)生的興趣和潛能。本教學(xué)設(shè)計強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課前、課外的準(zhǔn)備，學(xué)生必須花費大量時間在課外搜集、整理資料，課堂只是學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果和交流學(xué)習(xí)心得的舞臺。

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。教育是非常特殊的藝術(shù)，學(xué)生必須自己能學(xué)習(xí)才行，要努力使語文學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生積極主動探索未知領(lǐng)域的過程。

3．積極倡導(dǎo)合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

學(xué)生分組搜集媒體誤用成語的例子，小組內(nèi)互助學(xué)習(xí)，然后各小組之間在課堂上交流成果，互相學(xué)習(xí)，課后各小組合作把容易用錯的成語按類型整理成一本小冊子，和同年級其他班級交流，全年級共享成語梳理探究的成果。合作學(xué)習(xí)有利于在互動中提高學(xué)習(xí)效率，有利于培養(yǎng)合作意識和團(tuán)隊精神。努力讓學(xué)生學(xué)會協(xié)作和分享。

4．把語文教學(xué)與信息技術(shù)整合起來，使學(xué)習(xí)更高效。

學(xué)生搜集資料可以利用網(wǎng)絡(luò)，展示梳理探究成果可以利用Powerpoint軟件、多媒體技術(shù)，這樣可以利用信息技術(shù)使語文學(xué)習(xí)更方便高效，同時又在語文學(xué)習(xí)中鞏固信息技術(shù)知識。

5．教師要做好學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。

教師要強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，又要加強(qiáng)對學(xué)生的點撥和指導(dǎo)。這堂課對教師組織能力和應(yīng)變能力的要求較高：課前，教師既要調(diào)動學(xué)生參與成語學(xué)習(xí)活動的熱情，又要根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆纸M，指導(dǎo)學(xué)生搜集、整理資料；課上，教師要組織學(xué)生進(jìn)行梳理探究成果的匯報交流，要根據(jù)生生（主講學(xué)生——班上其他學(xué)生）互動情況作糾正或引導(dǎo)或補(bǔ)充，教學(xué)內(nèi)容更多地在課堂上生成。

四、教學(xué)目標(biāo)

理解并正確運用容易用錯的成語。學(xué)習(xí)根據(jù)一定的要求查找、搜集資料并對搜集到的資料進(jìn)行梳理的方法；使學(xué)生增強(qiáng)探究意識和興趣，使語文學(xué)習(xí)的過程成為積極主動探索的過程；增強(qiáng)規(guī)范意識，學(xué)會辨析和糾正錯誤，提高成語使用的正確性和有效性。

五、教學(xué)重點和難點

教學(xué)重點是指導(dǎo)學(xué)生做好課前準(zhǔn)備。課前準(zhǔn)備的充分與否直接決定這堂課的成敗。教師要讓學(xué)生充分認(rèn)識到這一學(xué)習(xí)任務(wù)的意義，調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性。任務(wù)安排要具體，要落實到每一個學(xué)生，力求使每位學(xué)生都在課前準(zhǔn)備中有所學(xué)習(xí)有所收獲。

教學(xué)難點主要是，梳理探究帶有研究性學(xué)習(xí)的特點，而學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)意識、能力都較弱，他們更習(xí)慣于坐在教室里聽教師講授，在課外探究學(xué)習(xí)上有一定惰性。

六、教學(xué)過程設(shè)計

1．課前準(zhǔn)備。

“梳理探究”課必須有較為充分的課前準(zhǔn)備，學(xué)生必須花費大量時間在課外搜集資料。布置全班學(xué)生分組（按褒貶不當(dāng)、望文生義等成語誤用類型分組）搜集媒體上用錯成語的例子并查出該成語的正確意思，做成書面作業(yè)交給組長。組長組織全組同學(xué)學(xué)習(xí)本組搜集來的成語，然后選出同學(xué)們普遍認(rèn)為最容易用錯的三個，做成演示文稿（內(nèi)容包括誤用成語的例子和對該成語的解釋說明），以便在課堂上與其他組交流。

2．課堂導(dǎo)入。

（教師安排匯報交流活動）

課堂上主要是讓學(xué)生把梳理成果拿出來與其他組交流。因為時間關(guān)系，課堂上只請其中三組的主講人上講臺各講三個該組認(rèn)為最容易用錯的成語。要求其他同學(xué)認(rèn)真聽，有疑問馬上向主講人提問，并隨時準(zhǔn)備被主講人請出來用成語造句。

3．抽取三個組的主講人依次上臺講解成語。

（每人約用8－10分鐘講三個成語）

這是本堂課的最主要環(huán)節(jié)。主講人就著課前做好的演示文稿講解成語，分析誤例，并隨機(jī)請同學(xué)用成語造句以檢驗講課、聽課效果。主講人畢竟也是學(xué)生，有些成語知識可能理解不正確，有些難點可能沒分析到或分析不全面不深入，對同學(xué)的回答可能一時無法應(yīng)對，這就需要教師的幫助。教師絕不能成為旁觀者無所作為，而要隨堂點撥，使課堂在深度和廣度上有所掘進(jìn)和延伸。

4．教師對匯報交流活動進(jìn)行總結(jié)。

（要求學(xué)生就劃線部分說出成語）

教師總結(jié)如下：媒體誤用成語的現(xiàn)象經(jīng)常看見，并不新奇（屢見不鮮）。媒體誤用成語有什么不好呢？語言學(xué)家王力先生說，“報刊上的語言往往要被讀者仿效，因而更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)確性，規(guī)范化”，不要把本來就不正確的話又錯誤地傳出去，結(jié)果越傳越錯（以訛傳訛）。那么，人們?yōu)槭裁磿`用成語呢？成語誤用的原因，從根本上說，是對成語知道得不全面，理解得不透徹（一知半解）。要準(zhǔn)確地運用成語，必須靠平時長時間地積累（日積月累）。我們語文學(xué)習(xí)的課堂時間有限，但課外學(xué)習(xí)語文的時間更多、空間更大，同學(xué)們要注意觀察語言現(xiàn)象，從習(xí)以為常的事實和過程中發(fā)現(xiàn)問題。今天，我們按成語誤用類型分組搜集整理資料的幾組中只有這三組上來展示成果，展示的又只是其中的三組成語。他們講的這九個成語，在成語中只是極大數(shù)量中微不足道的一部分（九牛一毛）。同學(xué)們課后要把你們組搜集來的媒體誤用成語的例子與其他組交流，大家合作把這些容易用錯的成語按類型整理成一本小冊子（此為本節(jié)課作業(yè)），以便和其他班級交流，全年級共享成語梳理探究的成果。

5．課堂練習(xí)正確運用成語。

考慮到講了這些誤用成語的例子后，學(xué)生可能會因為成語容易用錯而不敢用成語，教師投影顯示冰心《憶讀書》（學(xué)生初中學(xué)過）中的一段：“對于現(xiàn)代的文藝作品，那些寫得朦朦朧朧，堆砌了許多華麗的詞句的、無病而呻、自作多情的風(fēng)花雪月的文字，我一看就從腦中抹去，但是那些滿帶著真情實感，十分質(zhì)樸淺顯的篇章，哪怕只有幾百上千字，也往往使我心動神移，不能自已！”幫助學(xué)生體認(rèn)其中“無病而呻”（無病呻吟）、“自作多情”、“風(fēng)花雪月”、“不能自已”等成語的運用有使語言簡潔、典雅的效果，從而讓學(xué)生認(rèn)識到：因為成語有言簡意賅等特點，恰當(dāng)運用成語能增強(qiáng)語言的表達(dá)效果。指出別人對成語的誤用是為了促使自己正確運用成語。接下來讓學(xué)生練習(xí)正確運用成語——請學(xué)生寫出關(guān)于本堂課（環(huán)境氣氛、同學(xué)教師的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)效果等）的兩三句話，要求用上一兩個成語。