《成語：中華文化的微縮景觀》教案2篇

《成語：中華文化的微縮景觀》教案一

教學目標：

1.明確成語的來源，感知成語與文化的關系，認識成語承載的極其豐富的文化內(nèi)涵；

2.高考誤用類型的歸類，做到正確使用成語；

3.利用網(wǎng)絡相關網(wǎng)站或者搜索，培養(yǎng)學生自主合作查找、搜索、篩選、整理、加工信息的能力。

教學重、難點：

1.成語的來源及其與文化的關系；

2.梳理高考成語誤用類型，正確辨析成語。

教學過程：

一、導入：（4分鐘）

成語是中華文化的一朵奇葩，是炎黃子孫的親密伙伴，與我們朝夕相處，形影不離。中華成語龍快樂人文行動總創(chuàng)意、總策劃、中華炎黃文化研究會理事陳漢東先生對中國成語情有獨鐘，多年來全身心投入成語研究工作，夙興夜寐，聞雞起舞，閱讀經(jīng)典，拜訪名師，開拓創(chuàng)新，用60句成語240個漢字匯成了中華文化的“同一首歌”——《中華文化之歌》。它內(nèi)涵豐富，跨越時空，旋律奮進，激勵人心，就讓我們大家一起來大聲朗讀，領略其風采?。ɑ脽羝故荆?/p>

在西風漸進、媚外盛行的當今中國，重視國學、研習成語，猶如寶山識寶，吹沙見金。今天，就讓我們一起走進成語，走進中華文化。

二、各小組匯報成果，另一小組打分（１０分制）：

過渡：這是一節(jié)梳理探究課程，同學們的主人翁的地位比任何時候都要明顯，接下來，請我們各小組的代表來匯報你們小組的成果，第四小組為其他三個小組打分，評出獎項，一等獎一個，二等獎兩個。

第一小組：成語的來源；（7分鐘）

第二小組：成語與文化；（8分鐘）

第三小組：成語高考誤用類型歸類。（10分鐘）

三、老師補充成語結構：（5分鐘）

總結過渡：匯報完，請第四小組的評委選出一二等獎，師點評：各組同學都準備得很充分，講解得也各有風采，非常不錯。不過，關于成語，老師還要補充一點——成語的結構：

1. 老師講解范例：

主謂式：愚公移山；

動賓式：好為人師；

并列式：千山萬水；

偏正式：傾盆大雨。

2.給出五個成語，讓學生對應說出各自的結構：萬象更新、平分秋色、三番五次、窈窕淑女、遺臭萬年。

四、做游戲：（3分鐘）

總結過渡：成語的結構是多種多樣的，上面只是千千萬萬中的一小部分。成語在語言表達中有生動簡潔、形象鮮明的作用。但又因為成語有多種意思，所以即使是文學家對成語的運用也都非常注意。為了更好地理解和運用成語，接下來，我們做個成語游戲：

請同學們看圖猜成語，猜出后說出它的意思，并造個句子，采用小組搶答形式，答對加二十分，答錯扣十分。

五、課堂總結：（2分鐘）

成語深植于中華文化，積淀于中華文化。如果把中華文化比作一幅博大的風景，那么成語就是它的微型景觀。同學們，上了這樣一堂非同尋常的課，你有何感受？（環(huán)境氣氛、表現(xiàn)、效果、心得體會等）請用帶有成語的一句話表達。

六、課后作業(yè)：

1.從課本或試卷或其他書籍搜集容易讀錯、寫錯、用錯的成語整理成冊，班組共享。

2.完成課本68頁第三部分——成語與文化的練習題1。

《成語：中華文化的微縮景觀》教案二

一、教學內(nèi)容分析

普通高中課程標準實驗教科書（人教版）《語文》（必修）的內(nèi)容分“閱讀鑒賞”“表達交流”“梳理探究”“名著導讀”四個部分，其中“梳理探究”是體現(xiàn)新世紀高中語文課程改革精神的教材內(nèi)容，它和“閱讀鑒賞”“表達交流”一起納入課內(nèi)學習計劃。受傳統(tǒng)教學習慣的影響，我們在高中語文教學中往往重視“閱讀鑒賞”“表達交流”部分，忽視甚至無視“梳理探究”部分?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（實驗）》指出，通過高中語文課程的學習，學生應該在五個方面獲得發(fā)展，其中第一個方面就是“積累??整合”，第五個方面是“發(fā)現(xiàn)?創(chuàng)新”，“梳理探究”就是根據(jù)這兩個方面設計的，理應得到重視?！笆崂硖骄俊笔且豁椚碌膬?nèi)容，屬于開創(chuàng)性的工作，沒有前人的經(jīng)驗可供借鑒，對教師而言，這部分的教學是一個嚴峻的挑戰(zhàn)，同時又是一個難得的學習機會。在此本人嘗試就必修②“梳理探究”之“成語：中華文化的微縮景觀”這一專題進行教學設計。

就梳理探究而言，“成語：中華文化的微縮景觀”這個專題側重梳理。梳理是在積累基礎上的梳理。成語的梳理，教材提供了三個方面，即“成語的來源和結構”“成語的運用”“成語與文化”。“成語的來源和結構”側重成語的理解。通過對成語來源的梳理可以了解很多重要的古代典籍，從而擴大學生的知識面，增厚學生的文化積淀；對成語結構的梳理也有助于學生理解成語，但由于語文學習淡化語法，學生在義務教育階段很少學習語法，再加上語法本身的復雜，成語結構的分析可能會降低學生對成語梳理的興趣。從“成語與文化”方面梳理可以了解古人的日常生活、古代科技發(fā)展水平等。但漢語成語數(shù)量眾多，包羅萬象，中華文化的內(nèi)涵有多豐富，成語的內(nèi)涵就有多豐富，而本課內(nèi)容的教學時間只有1至2課時，如果不能找準梳理探究的角度，就可能導致教學內(nèi)容表面化或片面化，難以實現(xiàn)教材所說的“我們通過這個窗口（漢語成語——引者注），可以窺見中華文化的全豹”?！俺烧Z的運用”包含了成語的理解又高于成語的理解，學習成語的主要目的就是正確理解并熟練運用成語，而成語的運用又與學生的日常學習生活密切相關，較容易引起學生的梳理興趣。但“成語的運用”也是寬泛的，需要把這一教學內(nèi)容具體化，考慮到人們常誤用成語，因此把這一專題的范圍縮小為“正確運用成語”。要求學生搜集媒體誤用成語的例子，以正確理解容易用錯的成語，豐富其成語積累，并強化其正確運用成語的意識。

二、學生學習情況分析

學生在義務教育階段學過不少成語，但對多數(shù)成語一知半解，對誤用成語的現(xiàn)象不夠敏感，因此要求他們搜集媒體誤用成語的例子時，他們感到新鮮有趣又表示為難，不知道哪些有錯，哪些沒有錯。報刊上有不少誤用成語的例子，但不可能也沒必要一本一本一篇一篇去查找，可以通過網(wǎng)絡搜集他人整理出來的資料。高一學生已具備一定的計算機應用能力，又正在學習信息技術課程，他們能在課外利用網(wǎng)絡搜集資料，并用Powerpoint做出課件以便在課堂上交流梳理探究的成果，這樣把語文教學與信息技術整合起來，效果會更好。問題是，雖然學生是全市（縣級市）最優(yōu)的，學習能力較強，但多數(shù)學生住校，在教室以外用電腦不方便，上網(wǎng)不方便。這就更需要強調學生之間的互助合作。

三、設計思想

本教學設計擬實踐以下教育教學理念：

1．把握好“最近發(fā)展區(qū)”，讓學生“跳一跳摘桃子”。

高一學生已經(jīng)有一定的成語積累，如果在課堂上讓學生進行成語接龍，或者做“__目寸光、老__舐犢、__視眈眈、守株待__、望子成__、畫添__足”這類的填詞練習，也許學生會很高興，課堂會很熱鬧，但學生原有的成語庫不見得有所豐富，知識水平不見得有所提高。高一學生掌握的成語量還不大，絕大多數(shù)學生還不懂“罄竹難書”“處心積慮”“炙手可熱”等成語，或者聽說過這些成語但不會正確運用。讓學生梳理容易用錯的成語，這樣的學習任務有一定的挑戰(zhàn)性，又不會太難，符合學生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學生“跳一跳能摘到桃子”，使學生對學習既有興趣又有信心。

2．由課內(nèi)到課外，提供更大的學習空間，引導學生自己學習。

語文學習中要有“大語文”觀念，“語文學習的外延與生活的外延相等”。語文學習的課堂時間有限，但課外學習語文的時間更多、空間更大。學生處處可以學語文，關鍵是教師能否激發(fā)學生的興趣和潛能。本教學設計強調學生在課前、課外的準備，學生必須花費大量時間在課外搜集、整理資料，課堂只是學生展示學習成果和交流學習心得的舞臺。

引導學生學會學習。教育是非常特殊的藝術，學生必須自己能學習才行，要努力使語文學習的過程成為學生積極主動探索未知領域的過程。

3．積極倡導合作、探究的學習方式。

學生分組搜集媒體誤用成語的例子，小組內(nèi)互助學習，然后各小組之間在課堂上交流成果，互相學習，課后各小組合作把容易用錯的成語按類型整理成一本小冊子，和同年級其他班級交流，全年級共享成語梳理探究的成果。合作學習有利于在互動中提高學習效率，有利于培養(yǎng)合作意識和團隊精神。努力讓學生學會協(xié)作和分享。

4．把語文教學與信息技術整合起來，使學習更高效。

學生搜集資料可以利用網(wǎng)絡，展示梳理探究成果可以利用Powerpoint軟件、多媒體技術，這樣可以利用信息技術使語文學習更方便高效，同時又在語文學習中鞏固信息技術知識。

5．教師要做好學生學習活動的組織者和引導者。

教師要強調學生主動學習，又要加強對學生的點撥和指導。這堂課對教師組織能力和應變能力的要求較高：課前，教師既要調動學生參與成語學習活動的熱情，又要根據(jù)學生情況進行恰當?shù)姆纸M，指導學生搜集、整理資料；課上，教師要組織學生進行梳理探究成果的匯報交流，要根據(jù)生生（主講學生——班上其他學生）互動情況作糾正或引導或補充，教學內(nèi)容更多地在課堂上生成。

四、教學目標

理解并正確運用容易用錯的成語。學習根據(jù)一定的要求查找、搜集資料并對搜集到的資料進行梳理的方法；使學生增強探究意識和興趣，使語文學習的過程成為積極主動探索的過程；增強規(guī)范意識，學會辨析和糾正錯誤，提高成語使用的正確性和有效性。

五、教學重點和難點

教學重點是指導學生做好課前準備。課前準備的充分與否直接決定這堂課的成敗。教師要讓學生充分認識到這一學習任務的意義，調動學生的積極性、主動性。任務安排要具體，要落實到每一個學生，力求使每位學生都在課前準備中有所學習有所收獲。

教學難點主要是，梳理探究帶有研究性學習的特點，而學生的研究性學習意識、能力都較弱，他們更習慣于坐在教室里聽教師講授，在課外探究學習上有一定惰性。

六、教學過程設計

1．課前準備。

“梳理探究”課必須有較為充分的課前準備，學生必須花費大量時間在課外搜集資料。布置全班學生分組（按褒貶不當、望文生義等成語誤用類型分組）搜集媒體上用錯成語的例子并查出該成語的正確意思，做成書面作業(yè)交給組長。組長組織全組同學學習本組搜集來的成語，然后選出同學們普遍認為最容易用錯的三個，做成演示文稿（內(nèi)容包括誤用成語的例子和對該成語的解釋說明），以便在課堂上與其他組交流。

2．課堂導入。

（教師安排匯報交流活動）

課堂上主要是讓學生把梳理成果拿出來與其他組交流。因為時間關系，課堂上只請其中三組的主講人上講臺各講三個該組認為最容易用錯的成語。要求其他同學認真聽，有疑問馬上向主講人提問，并隨時準備被主講人請出來用成語造句。

3．抽取三個組的主講人依次上臺講解成語。

（每人約用8－10分鐘講三個成語）

這是本堂課的最主要環(huán)節(jié)。主講人就著課前做好的演示文稿講解成語，分析誤例，并隨機請同學用成語造句以檢驗講課、聽課效果。主講人畢竟也是學生，有些成語知識可能理解不正確，有些難點可能沒分析到或分析不全面不深入，對同學的回答可能一時無法應對，這就需要教師的幫助。教師絕不能成為旁觀者無所作為，而要隨堂點撥，使課堂在深度和廣度上有所掘進和延伸。

4．教師對匯報交流活動進行總結。

（要求學生就劃線部分說出成語）

教師總結如下：媒體誤用成語的現(xiàn)象經(jīng)?？匆?，并不新奇（屢見不鮮）。媒體誤用成語有什么不好呢？語言學家王力先生說，“報刊上的語言往往要被讀者仿效，因而更應該強調準確性，規(guī)范化”，不要把本來就不正確的話又錯誤地傳出去，結果越傳越錯（以訛傳訛）。那么，人們?yōu)槭裁磿`用成語呢？成語誤用的原因，從根本上說，是對成語知道得不全面，理解得不透徹（一知半解）。要準確地運用成語，必須靠平時長時間地積累（日積月累）。我們語文學習的課堂時間有限，但課外學習語文的時間更多、空間更大，同學們要注意觀察語言現(xiàn)象，從習以為常的事實和過程中發(fā)現(xiàn)問題。今天，我們按成語誤用類型分組搜集整理資料的幾組中只有這三組上來展示成果，展示的又只是其中的三組成語。他們講的這九個成語，在成語中只是極大數(shù)量中微不足道的一部分（九牛一毛）。同學們課后要把你們組搜集來的媒體誤用成語的例子與其他組交流，大家合作把這些容易用錯的成語按類型整理成一本小冊子（此為本節(jié)課作業(yè)），以便和其他班級交流，全年級共享成語梳理探究的成果。

5．課堂練習正確運用成語。

考慮到講了這些誤用成語的例子后，學生可能會因為成語容易用錯而不敢用成語，教師投影顯示冰心《憶讀書》（學生初中學過）中的一段：“對于現(xiàn)代的文藝作品，那些寫得朦朦朧朧，堆砌了許多華麗的詞句的、無病而呻、自作多情的風花雪月的文字，我一看就從腦中抹去，但是那些滿帶著真情實感，十分質樸淺顯的篇章，哪怕只有幾百上千字，也往往使我心動神移，不能自已！”幫助學生體認其中“無病而呻”（無病呻吟）、“自作多情”、“風花雪月”、“不能自已”等成語的運用有使語言簡潔、典雅的效果，從而讓學生認識到：因為成語有言簡意賅等特點，恰當運用成語能增強語言的表達效果。指出別人對成語的誤用是為了促使自己正確運用成語。接下來讓學生練習正確運用成語——請學生寫出關于本堂課（環(huán)境氣氛、同學教師的表現(xiàn)、學習效果等）的兩三句話，要求用上一兩個成語。