加、減法估算說(shuō)課稿3篇

加、減法估算 說(shuō)課稿一

關(guān)于教材：

《加、減法估算》是人教版二上教材第二單元100以內(nèi)的加法和減法（二）上的最后一個(gè)教學(xué)內(nèi)容。之前學(xué)生知識(shí)有簡(jiǎn)單兩位數(shù)加減兩位數(shù)的口算、不進(jìn)位、進(jìn)位、不退位、退位的兩位數(shù)加減兩位數(shù)筆算以及還有加減混合計(jì)算。教材將估算放在本單元最后教學(xué)，編者考慮是因?yàn)椴徽撌枪P算還是估算，其計(jì)算過(guò)程都要用到口算，而且教材突出算方的多樣性，凸現(xiàn)新課標(biāo)要求。

然而，認(rèn)知發(fā)展心理學(xué)的有關(guān)研究結(jié)果表明，在學(xué)生計(jì)算能力的發(fā)展過(guò)程中，估算能力的發(fā)展要相對(duì)早于精算能力，表現(xiàn)為一個(gè)由以估算能力為主逐漸過(guò)渡到以精算能力為主的發(fā)展趨勢(shì)。學(xué)生如果精確計(jì)算一旦學(xué)會(huì)，他們就會(huì)牢固樹(shù)立“精確才正確”的觀念。而翻看教材我們不難發(fā)現(xiàn)，每?jī)?cè)教材的估算內(nèi)容都是安排在口算、筆算教學(xué)之后的，關(guān)于教材提供的這個(gè)素材，我圍繞“如何讓學(xué)生更好的體驗(yàn)估算的現(xiàn)實(shí)意義”這一主題改變素材，旨在轉(zhuǎn)變教師為教估算而進(jìn)行估算教學(xué)，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情景，使估算成為學(xué)生生活實(shí)際必須掌握的一項(xiàng)基本技能，成為學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要。

原例題：

改變后的例題：

每年六一兒童節(jié)的時(shí)候，學(xué)校都要為同學(xué)們準(zhǔn)備一些小禮物，我們二年級(jí)1班有47人，2班有45人，3班有47人，4班有47人，那二年級(jí)大約需要多少份禮物？

關(guān)于教學(xué)理念及目標(biāo)：

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“估算在日常生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有著十分廣泛的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的估算能力，讓學(xué)生擁有良好的數(shù)感，具有重要的價(jià)值?！彼^估算是指在計(jì)算（測(cè)量）時(shí)，無(wú)法也沒(méi)有必要精心精確計(jì)算（測(cè)量），或?yàn)榱舜蟾诺呐袛?、檢驗(yàn)計(jì)算（測(cè)量）結(jié)果的正確性，在精確計(jì)算（測(cè)量）的前后所進(jìn)行的計(jì)算方法，是對(duì)數(shù)量關(guān)系做合理的大概判斷。而二年級(jí)年齡段的學(xué)生都是很較真的，在實(shí)際生活中缺乏估算的經(jīng)驗(yàn)，感受不到估算的實(shí)際意義，在這樣的情況下，學(xué)生不明白我已經(jīng)會(huì)筆算了，為什么還要用一個(gè)不正確的結(jié)果來(lái)描述呢？這樣，估算形成不了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)需，很難喚起對(duì)估算現(xiàn)實(shí)意義的理解，更不可能會(huì)把估算內(nèi)化為他們算法策略的一部分?；趯?duì)以上的認(rèn)識(shí)，本著“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”這一基本理念，我的教學(xué)目標(biāo)之一就是：讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)問(wèn)題情境中，感受估算在生活中的廣泛應(yīng)用，體驗(yàn)估算的必要性。之二是使學(xué)生掌握加減法的估算方法，學(xué)會(huì)估算的多種策略。之三是能自覺(jué)運(yùn)用估算解決簡(jiǎn)單的生活問(wèn)題。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)是掌握加減法估算的方法，體會(huì)“估算”的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)于教學(xué)程序：

活動(dòng)一：談話引入，作好鋪墊

1．估計(jì)徐老師的年齡。

（1）生猜。說(shuō)說(shuō)你猜這個(gè)年齡的根據(jù)是什么？（2）師：你們猜的都很有道理，我告訴您們徐老師今年的年齡大約是35歲，那你會(huì)猜幾歲呢？

（數(shù)學(xué)猜想是依據(jù)某些已知事實(shí)和數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)未知量及其關(guān)系所作出的一種似真推斷，它屬于綜合度較高的帶有一定直覺(jué)性的高級(jí)認(rèn)識(shí)過(guò)程，它是實(shí)現(xiàn)問(wèn)題解決的一種重要手段，更是一種重要的基本思維策略，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)猜這個(gè)年齡的根據(jù)是什么？主要是讓學(xué)生體會(huì)猜的過(guò)程其實(shí)就是估計(jì)的過(guò)程，估計(jì)是有參照物的。區(qū)分瞎猜與估計(jì)，也為今后各類估計(jì)提供策略。）

活動(dòng)二：創(chuàng)設(shè)情景，進(jìn)行估算

1．每年六一兒童節(jié)的時(shí)候，學(xué)校都要為同學(xué)們準(zhǔn)備一些小禮物，我們二年級(jí)1班有47人，2班有45人，3班有47人，4班有47人，那二年級(jí)大約需要多少份禮物？

（1）獨(dú)立思考，數(shù)量關(guān)系

（2）小組討論，大約多少

（3）交流匯報(bào)

2．小結(jié)揭題：根據(jù)已有的知識(shí)用筆算已經(jīng)無(wú)法得到結(jié)果了，那么可以把它轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題。我可以用估算，今天這節(jié)課就來(lái)學(xué)習(xí)估算。

（教材提供的素材，問(wèn)題制約著學(xué)生對(duì)估算意義的理解。因?yàn)椤皦騿?？”，兩種不同的估算方法得到的確是不同的結(jié)果，且“夠不夠”一定要精確計(jì)算后才定。因此，我重新創(chuàng)設(shè)情景，巧妙合理利用“超綱”條件，使學(xué)生體會(huì)到估算的必要性。估算也就無(wú)意之中成為學(xué)生的解決問(wèn)題的內(nèi)需和強(qiáng)烈愿望。

活動(dòng)三：舉生活中的事例，體會(huì)“估算”的現(xiàn)實(shí)意義

1．像這樣，平時(shí)生活中用到“估算”的事情你還能說(shuō)說(shuō)看嗎？

（1）學(xué)生舉例。

2．運(yùn)用估算，解決簡(jiǎn)單的生活問(wèn)題

（感受“估算”與我們生活密切相關(guān)，重視估算意識(shí)培養(yǎng)，體會(huì)估算的現(xiàn)實(shí)意義，養(yǎng)成自覺(jué)運(yùn)用估算解決問(wèn)題的習(xí)慣，體現(xiàn)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”這一基本理念）

（著名數(shù)學(xué)家G波利亞曾說(shuō)“如果你希望從自己的努力中取得最大的收獲，就要從已經(jīng)解決的問(wèn)題中找出對(duì)處理將來(lái)的問(wèn)題可能有用的特征。”學(xué)數(shù)學(xué)最終要用數(shù)學(xué)，學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題，這是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的最終歸宿。）

整堂課設(shè)計(jì)，圍繞實(shí)現(xiàn)第一學(xué)段“能結(jié)合具體情景進(jìn)行估算，并能解釋估算的過(guò)程”這一具體目標(biāo)，通過(guò)“猜——估——例——用”的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，感受估算帶來(lái)的趣味，獲得成功的體驗(yàn)。）

這是我的一個(gè)預(yù)設(shè)，當(dāng)然，在教學(xué)中，更多的是互動(dòng)生成。

加、減法估算 說(shuō)課稿二

一、說(shuō)教材

1、關(guān)于教材內(nèi)容

《加、減法估算》是人教版實(shí)驗(yàn)教科書(shū)小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)第31頁(yè)的內(nèi)容。

2、關(guān)于教材的地位、作用

本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了百以內(nèi)的加減法基礎(chǔ)上教學(xué)的，使學(xué)生在解決問(wèn)題的同時(shí)，提高估算的意識(shí)和能力，體會(huì)算法多樣化的思想。

3、關(guān)于教學(xué)目標(biāo)

本著“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”這一基本理念及根據(jù)教材編寫(xiě)的特點(diǎn)，擬定以下教學(xué)目標(biāo)：

①知識(shí)目標(biāo)

學(xué)困生：掌握加、減法的估算方法；

中等生：體會(huì)估算算法的多樣化；

優(yōu)等生：能經(jīng)歷解決生活中的情境問(wèn)題，得出多種估算的策略，并能自主選擇最優(yōu)化的算法。

②能力目標(biāo)

使學(xué)生能自覺(jué)運(yùn)用估算解決簡(jiǎn)單的生活問(wèn)題，同時(shí)培養(yǎng)自主探索、合作交流的意識(shí)和能力。

③情感目標(biāo)

讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)問(wèn)題情境中，感受估算在生活中的廣泛應(yīng)用，體驗(yàn)估算的必要性，感受到數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

4、關(guān)于教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn)

讓學(xué)生能結(jié)合具體情境進(jìn)行估算，掌握估算方法，體驗(yàn)估算的多樣性。

教學(xué)難點(diǎn)

能根據(jù)具體情況選擇適當(dāng)?shù)墓浪悴呗?，能解釋估算的過(guò)程。

二、說(shuō)教法

本節(jié)課采用了情境導(dǎo)入法、引導(dǎo)探究法和“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法組織學(xué)生進(jìn)行探索性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)“感受估算——探究估算——應(yīng)用估算”等多種途徑使學(xué)生真切感受到估算知識(shí)的實(shí)用性。

三、說(shuō)學(xué)法

觀察發(fā)現(xiàn)法、自主探究法和合作交流法是本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方法，讓學(xué)生積極參與到創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境中，使學(xué)生能夠在獨(dú)立思考和合作探究中學(xué)習(xí)到估算的不同方法。

四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

(一)、結(jié)合生活，引出估算

二年級(jí)學(xué)生在實(shí)際生活中缺乏估算的經(jīng)驗(yàn)，我圍繞“如何讓學(xué)生更好的體驗(yàn)估算的現(xiàn)實(shí)意義”這一主題改變素材，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情景：和媽媽一起到超市購(gòu)物，使估算成為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要。

首先在屏幕上出示部分商品和價(jià)格，問(wèn)：“這些價(jià)格最接近那些整十元？”讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)怎樣把一個(gè)數(shù)看作整十?dāng)?shù)。

接著出示問(wèn)題：①媽媽帶100元夠嗎？②這三種商品一共需要付多少錢？通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，討論問(wèn)題，潛移默化地滲透了估算的最基礎(chǔ)方法。

（二）、剖析例題，策略求異

《新課標(biāo)》指出：“培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的估算能力，讓學(xué)生擁有良好的數(shù)感?！?/span>

1、分析例題，明晰方法

學(xué)習(xí)例題時(shí)，首先回應(yīng)之前提出的問(wèn)題：“要確認(rèn)100元夠不夠，你準(zhǔn)備怎樣估算？”學(xué)生就會(huì)提出用連加的方法計(jì)算。

2、小組討論，策略求異

《新課標(biāo)》提倡算法多樣化。于是又問(wèn)：“還可以怎樣算呢？”學(xué)生就會(huì)接著提出用連減的方法，也可以是加減混合的方法。再引導(dǎo)學(xué)生觀察比較，靈活運(yùn)用適合自己的估算方法，從而突出了本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。

3、學(xué)生反饋，師生總結(jié)

新教材很注重“人文性”，最后讓學(xué)生計(jì)算實(shí)際價(jià)格，并和估算價(jià)格進(jìn)行比較，體會(huì)估算和筆算可以相互驗(yàn)證。

（三）、分層練習(xí)，鞏固提高

根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)了以下三個(gè)層次的練習(xí)。

1、鞏固練習(xí)

①估算題

通過(guò)完成估算題，重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)估算思路，達(dá)到照顧學(xué)困生要掌握估算方法的課程基本目標(biāo)。

②教材第31頁(yè)“做一做”

著重讓學(xué)生小組交流估算方法和策略，加深對(duì)估算方法的理解。

2、提高練習(xí)

①教材32頁(yè)第3題

鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡方法進(jìn)行估算，感受估算策略的多樣化，同時(shí)也培養(yǎng)了優(yōu)等生的思維能力。

②32頁(yè)第2題

引導(dǎo)學(xué)生思考：“為什么會(huì)出現(xiàn)不同的答案？”培養(yǎng)了全面思考數(shù)學(xué)信息的能力。

3、拓展練習(xí)

讓學(xué)生挑選50元以內(nèi)的獎(jiǎng)品，并設(shè)計(jì)方案，體現(xiàn)了“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”這一基本理念。

（四）課堂總結(jié)，自我評(píng)價(jià)

讓學(xué)生圍繞“今天你有什么收獲？你還有什么疑問(wèn)？”這兩個(gè)問(wèn)題互相交流，反思學(xué)習(xí)過(guò)程。

（五）、作業(yè)超市，自能發(fā)展

《新課標(biāo)》指出：“要充分考慮學(xué)生的差異，讓每一個(gè)學(xué)生得到不同程度的發(fā)展”，因此設(shè)置了難易梯度的發(fā)展性作業(yè)，讓學(xué)生自由選擇，滿足不同需求。

五、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)的板書(shū)體現(xiàn)了知識(shí)性和簡(jiǎn)潔性，使學(xué)生一目了然，更好地掌握重點(diǎn)，擊破難點(diǎn)。

六、說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)

1、針對(duì)實(shí)際，目標(biāo)分層

根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，把知識(shí)目標(biāo)進(jìn)行分層，這樣使不同層次的學(xué)生各有所獲。

2、教材重組，重心前移

估算與準(zhǔn)確計(jì)算形成一個(gè)反差，因此，我將教材進(jìn)行了重組，把重心前移，重點(diǎn)培養(yǎng)了學(xué)生的估算意識(shí)，突出了第一階段估算的教學(xué)重點(diǎn)。

加、減法估算 說(shuō)課稿三

一、把握教材，定位目標(biāo)

（一）教材

《加、減法的估算》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)第三冊(cè)第31頁(yè)的內(nèi)容。它是新教材的一個(gè)新內(nèi)容，《新課標(biāo)》提出了加強(qiáng)估算的要求。在一年級(jí)上、下冊(cè)的相關(guān)內(nèi)容中，已經(jīng)進(jìn)行了估計(jì)和估算的滲透，在這一冊(cè)教材中第一次正式提出估算的教學(xué)內(nèi)容。

（二）目標(biāo)

1、知識(shí)目標(biāo)：通過(guò)創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的生活情境，使學(xué)生初步學(xué)會(huì)加、減法的估算，并通過(guò)對(duì)兩位數(shù)加、減法估算方法的交流，讓學(xué)生體會(huì)算法的多樣化。

2、能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生自主探索、合作交流的意識(shí)和能力。

3、情感目標(biāo)：讓學(xué)生用所學(xué)到的估算知識(shí)在解決生活問(wèn)題中，感受到數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

（三）重點(diǎn)、難點(diǎn)

能結(jié)合具體情境進(jìn)行估算，并解釋估算的過(guò)程。

二、選擇教法，突出主體

創(chuàng)設(shè)情境法。（通過(guò)“創(chuàng)設(shè)情景，提出問(wèn)題”激發(fā)學(xué)生展示個(gè)性、積極參與、主動(dòng)求知，達(dá)到感知新知，概括新知，應(yīng)用新知的目的。）

三、指導(dǎo)學(xué)法，自主探究

自主探究，合作交流。（《新課標(biāo)》指出：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！北竟?jié)課我采用學(xué)生自主探究，合作交流的學(xué)習(xí)方式，一方面可以讓學(xué)生嘗試發(fā)現(xiàn)，體驗(yàn)到知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程，另一方面可以增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，讓學(xué)生在自主探究的過(guò)程中，逐步完成對(duì)“估算”的認(rèn)識(shí)。）

四、教學(xué)過(guò)程

為了全面準(zhǔn)確地引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)程序分以下六個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。

（一）聯(lián)系生活，導(dǎo)入新課

首先，提出問(wèn)題：昨天老師到水果市場(chǎng)買了一箱蘋(píng)果，大約20斤，又買了一箱雪梨大約10斤，兩箱水果大約用了100元。對(duì)于“大約”這個(gè)詞你是怎么理解的？

然后，課件出示書(shū)本32頁(yè)電腦圖：請(qǐng)大家估計(jì)一下這里大約有多少臺(tái)電腦？說(shuō)說(shuō)你是怎么估計(jì)的？

最后，教師引出：“對(duì)，就像這樣，在我們的生活中隨時(shí)都可以用估計(jì)，這節(jié)課我們就利用加、減法的估算來(lái)解決我們身邊的問(wèn)題。”（板書(shū)：加、減法的估算）

（設(shè)計(jì)思想：現(xiàn)代理論認(rèn)為，只有當(dāng)數(shù)學(xué)問(wèn)題和學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活密切結(jié)合時(shí)，數(shù)學(xué)才是具體的、生動(dòng)的，富有生命力的。因此我首先抓住“大約”二字做文章，舉出生活中例子幫助學(xué)生理解“大約”的含義，通過(guò)感性的具體事物實(shí)現(xiàn)知識(shí)的類化。）

（二）創(chuàng)設(shè)情景，探究新知

我設(shè)計(jì)了“星期天，樂(lè)樂(lè)一家人去游玩和購(gòu)物”為主線的教學(xué)方法。

1、多媒體聲音和畫(huà)面引入：出門(mén)之前爸爸對(duì)樂(lè)樂(lè)說(shuō)：“樂(lè)樂(lè)，你已經(jīng)是二年級(jí)的學(xué)生了，今天爸爸、媽媽都不當(dāng)家，行嗎？”樂(lè)樂(lè)拍拍胸膛說(shuō)：“沒(méi)問(wèn)題，今天就由我當(dāng)家。”說(shuō)著，他們就高高興興地出發(fā)了。小朋友，我們也和他們一塊出發(fā)吧，好嗎？

2、自主探究，學(xué)習(xí)例題

（1）猜價(jià)格，感受新知

課件演示樂(lè)樂(lè)一家來(lái)到商場(chǎng)的情景，讓學(xué)生分別猜一猜熱水瓶、燒水壺和杯子的價(jià)錢，在出示杯子的時(shí)候，我讓學(xué)生算一算6個(gè)杯子，每個(gè)5元，一共需要多少錢？然后老師用一個(gè)普通討論者的口氣說(shuō)：“買一整套會(huì)比單買一個(gè)要便宜一些，只要24元就可以買到了?！?/span>

（2）同桌互相交流，培養(yǎng)合作精神

先讓學(xué)生任選兩種物品和同桌互相說(shuō)一說(shuō)大約需要多少錢？再請(qǐng)個(gè)別學(xué)生拿著教鞭到黑板前指著自己想買的東西說(shuō)一說(shuō)我選了什么，大約多少錢，是怎樣估計(jì)的。

（3）小組討論，學(xué)習(xí)例題

1)、課件出示例題：媽媽打算買這三種生活用品，100元夠嗎？

2)、學(xué)生獨(dú)立思考，再小組討論交流；