認識線段說課稿3篇

認識線段 說課稿一

一、教材分析

認識線段屬概念教學，是空間概念的范疇。它是教學量長度的基礎，學好這部分內(nèi)容將有助于學生更好的學習度量單位。《直線、線段》這一塊內(nèi)容被安排在現(xiàn)行全日制培智學校教科書（試用本）第六冊第五單元的內(nèi)容。而這套教材是1994年人教版的，一直沿用至今，無論是教學內(nèi)容的編排還是理念都與現(xiàn)行的特殊教育與素質(zhì)教育實際相脫節(jié)。對此，我在教學設計中，補充了大量與智障學生的生活實際有關的元素素材，以此豐富教材內(nèi)容。元素的選擇依據(jù)數(shù)學的生活化原則。

二、教學目標：

知識目標：使學生直觀認識線段，知道它的特征。

技能目標：使學生能辨認線段，初步學會畫線段；培養(yǎng)學生初步的空間觀念，空間的想象能力和動手操作能力。

情感目標：培養(yǎng)學生聯(lián)系生活實際學習數(shù)學的樂趣，提高學習積極性。體驗“數(shù)學是生活的數(shù)學”；在情境漫游中培養(yǎng)學生的自信心和堅強意志。

教學重點：直觀認識線段的特征。

教學難點：初步建立線段的觀念，認識線段的特征

教學準備：教具：毛線、直尺、吸管、筷子、長方形紙片、課件等；

學具：毛線、直尺、鉛筆、文具盒、長方形紙片等

在授課過程中遵循由易到難，由淺入深，“小步子，多循環(huán)”循序漸進原則和實施素質(zhì)教育“三要義”原則，寓德育于教學之中。根據(jù)學生的接受能力、智殘情況和思維能力我把他們分為A、B、C三組：

A組：初步認識線段，能初步借助工具畫出線段。

B組：能辨認日常生活中的線段。

C組：快樂學習的情感體驗。

IEP（個別教育計劃）：小組合作，以強帶弱

三、學情分析

線段是幾何初步知識中比較抽象的概念，這一課時是培智學生第一次接觸這個概念。他們的知識基礎薄弱，生活圈狹窄、生活經(jīng)驗零碎，在他們不完全的概念中，有彎與直之分，卻沒有線段、直線等等之分。

培智學生思維簡單、抽象概括能力差，注意力不集中，知識遷移困難，空間觀念非常薄弱，對知識掌握比較緩慢，而遺忘快等特點。但他們也有很強的好奇心和強烈的表現(xiàn)欲強等孩子的共性，這些都是課堂上需要充分利用和捕捉的閃光點。教師可以運用各種教學手段，通過視覺、觸覺等多種感官的刺激來彌補他們的缺陷，以此達到取長補短的目的。

四、教法，學法預設

認識線段屬概念教學，根據(jù)學生對概念認識得到一般規(guī)律：感知——表象——抽象概括——形成概念。應充分發(fā)揮教師的主導作用，強調(diào)學生的學習主體性，引導他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學習興趣和積極性，在學習過程中幫助他們逐步抽象概括，最終解決問題，獲取知識和能力，得到情感體驗，進而達到思維訓練的目的。為此我預設了如下教法學法：

預設教法有：直觀演示法，談話啟發(fā)式，嘗試法，引導發(fā)現(xiàn)法，講練結合等方法的優(yōu)化組合。

預設學法有：觀察法，動手操作法，自主探索法等。

五、教學流程；

基于《新課標》：“數(shù)學源于生活，高于生活，發(fā)展生活”的理念，必須通過教學這個重要環(huán)節(jié)得到體現(xiàn)和實施。結合本節(jié)課的內(nèi)容特點，我預設了五塊流程：

1、曲直對比，情境導入新課

首先讓學生從熟悉的生活場景（跳繩、拔河、田徑場一角）感受生活中有數(shù)學。通過課件的直觀展示，把生活情境引入課堂中，在情境中引導學生概括、體驗線段的兩大特征；曲直對比強化了線段的表象特征，為下面的概念深入做好知識鋪墊。

設計依據(jù)：教育心理學表明：當學習與已有經(jīng)驗相聯(lián)系時，能更好的激發(fā)學生學習的興趣，此時數(shù)學是活的，富有生命力的。

2、變曲為直，初步認識線段

數(shù)學學習是一種活動，需要學生親身體驗。通過指導學生去拉、指、看，讓學生體會到數(shù)學有濃濃的生活氣息，從而抽象出線段。

設計意圖：由于培智學生抽象思維能力、空間想象能力比較差，所以線段對學生來說是比較抽象和難以理解的，因此，我引導學生想辦法將曲線變直，突出線段“直”的特點，再進一步觀察線的兩端，明確手捏住的兩頭就是線段的兩個端點。讓學生通過這一動態(tài)操作活動，獲得對“線段”這一抽象概念直接而真實的體驗。

3、實物感知，強化線段的兩個基本特征

①首先讓學生找一找，我們身邊有哪些物體的邊可以看成線段。再讓他們分別去摸一摸，指一指。（摸一摸是讓學生感受線段的直；指一指是感受線段有兩個端點。）

②再讓學生回想一下自己日常生活中的線段，并舉例說明，進一步感悟線段的特征。

③再次創(chuàng)設情境“漫游上海特奧會，火眼金星找線段”。在多媒體輔助情境展示和與智障同類人的比較下，在特奧會場境中找線段，以此作為故事情節(jié)串連，使學生一邊趣味性地開展學習，進一步鞏固線段的認識；一邊感悟同為殘疾人，如何身殘志堅地生活學習，樹立“你行，我也行”的自信心。此舉為起到“一石雙鳥”的作用。

數(shù)學來源于生活，應用于生活。在這個環(huán)節(jié)中，從身邊找到生活情境中找，到特奧會情境中找，由摸一摸，指一指，到抽象地說出生活中的線段，有助于學生將數(shù)學與生活經(jīng)驗及事物建立聯(lián)系，感悟到數(shù)學在生活中無處不在，無處不用。這一系列的設計，是符合從近到遠、從熟悉到陌生、從具體到抽象的認知規(guī)律的，是一個知識不斷擴展、豐富內(nèi)涵的過程；同時以體育為主調(diào)的設計和我校已經(jīng)取得特奧成績實際相結合，突出強調(diào)了自強不息的精神體驗。

4，根據(jù)線段特征，自建線段模型（為A組學生的要求準備，本課選學）

這一部分教學要求學生從已形成線段的表象中，抽象出線段。在前面摸一摸，指一指的，找一找的基礎上，我讓學生用身邊的工具嘗試畫一畫線段，先自己建構線段的模型，再通過討論交流完善這一建構過程。

教師示范畫法的同時，還可以放開讓學生自己來選擇工具畫線段，所謂“不管白貓、黑貓，只要會捉老鼠就是好貓”，即手段不重要，重要的是如何有效率地達到目的，并說明：在眾多的工具中，我們一般用直尺來畫線段比較方便，美觀。

5、可行性操作活動體驗，深化線段的認識

為了讓學生更好地內(nèi)化本節(jié)課的知識，我設計了以下練習形式：

①基本性練習

拉線段（毛線）：以不同位置的變式操作來鞏固學生對線段特征的理解。

找線段：書后“練一練”的第一題，讓學生說說下面哪些是線段。讓學生通過變式、對比、判斷并作出解釋，加深對線段的認識。

數(shù)線段：先讓學生數(shù)出下面圖形各是由幾條線段圍成的？然后讓學生指一指線段的端點，初步感受公共點。

②拓展性練習

折線段：在一張紙上折出各種各樣的線段，指出線段的特征要素。（小組合作，以強帶弱，呈現(xiàn)形式多樣的線段形態(tài)，如橫線段、豎線段、斜線段、長線段、短線段等）

連線段、畫線段：P80練一練1、2

讓學生拉一拉、摸一摸、指一指、找一找、連一連、畫一畫等一系列可操作活動全方面、多角度地體驗、鞏固對線段的認識。對A組的要求是會拉、會找、會數(shù)、會折、會連；B組會拉、會找一些；C組能跟著小組成員快樂地學，盡可能找出身過的一二個線段。

練習設計意圖：采用了因材施教，分層教學，使不同層次的學生在課堂有不同程度的收獲。練習時學生們可針對自己的程度或在老師的提示下有選擇地進行，讓每個孩子都能體驗到成功的喜悅，體現(xiàn)智障學生快樂學習的理念。

③開放性練習（課外選做）

A組：用各種線段試著設計一幅漂亮的畫，看誰是個小小設計師。

B組：在我們生活周邊再找一找，還有哪些物體的邊也是線段？看誰是火眼金星，找得多

C組：在父母的幫助下在生活中找一二個線段。

在本節(jié)課整體的設計理念是：讓學生從生活走進數(shù)學，快樂學數(shù)學；從實物感知入手，通過動手動腦，在不自覺中建立線段的空間觀念，最終達到訓練抽象思維的目的。

認識線段 說課稿二

教材分析：

認識線段是學生第一次接觸線段這一幾何概念，教材分以下幾步安排教學的：1、直接出示三條長度不同的直觀圖，告訴學生這些都是線段。2、通過讓學生量這幾條線段的長度，進一步說明線段是可以量出長度的。3、通過線段與曲線的對比，幫助學生認識線段直的特征。

學情分析：

線段對二年級學生來說是既熟悉又陌生，線段作為幾何初步知識中比較抽象的概念，學生年齡小，抽象邏輯思維能力還比較低，要以純數(shù)學的角度去理解有些困難。教學中不要提高要求，把握好度。通過對比等活動，理解線段就可。

教學目標：

1、使學生經(jīng)歷操作活動和觀察線段的過程，會用自己的語言描述線段的特征，會數(shù)線段的條數(shù)并會畫線段。

2、使學生在觀察、操作中逐步培養(yǎng)思考、探究的意識和能力，并發(fā)展學生的空間觀念。

3、使學生在生動活潑的情境中樂于學習，能積極主動地參與學習活動，感受生活里的數(shù)學事實。

教學重點：認識線段，會畫線段。

教學難點：用尺子畫出給定長度的線段。

教具學具準備：毛線、直尺或其他可畫線段的工具、長方形紙等

教學過程：

一、創(chuàng)設情境，激趣導入

拿出數(shù)學課本，順著它的長邊摸一摸，你有什么感覺？

學生進行操作活動，然后交流自己的發(fā)現(xiàn)。

二、直觀比較，感知特征

1、感受線段的“直”

出示一段毛線（彎的），這根線是什么形狀的？

請小朋友猜一猜，如果用手捏住線的兩頭，向兩邊一拉，這條線會變得怎樣？（師作狀后請學生猜）

學生自己動手把線拉直。這樣拉出來的線與原來那跟線有什么不同？

把線拉直，兩手中間的一段就是線段。

線段是什么樣的？板書：直直的

2、感受線段的“兩個端點”。

同學們想一想：剛才大家是怎樣摸的線段的？（從一頭摸到另一頭結束，頭尾的這兩點叫做端點）

請同桌小朋友互相指一指對方手中線段的兩個端點。

3、出示線段示意圖，說明線段可以用“”表示。

4、練習。（想想做做第1題）說一說下面哪些是線段，為什么？

5、識一些實際生活中的線段（滲透線段有粗細長短）

（1）實際生活中的線段還有很多，下面請小朋友看一看、摸一摸課前準備好的一些東西，找出里面長得像線段的物體或指出哪樣物體上有線段。與同組的小朋友交流。

（2）小組討論，指名交流（3）學生舉例。明確：如直尺、黑板、課本的每條邊都可以看成線段。同時要求學生指一指或摸一摸它們的每條邊。

小結：是啊，線段在我們的生活中到處都是。盡管它們粗細長短各不相同，但它們都有兩個端點，而且都是直直的。

三、畫線段

你想給你的新朋友“線段”畫一幅畫嗎？線段是直直的能直接畫嗎？那怎么辦呢？（用尺）

學生獨立畫線段，師巡視觀察學生的各種畫法。

設想：你還能用其它工具畫線段嗎？

畫完后交流畫法，選擇讓不同方法的學生回答，并在黑板上示范畫。

4、折線段。

（1）線段不僅可以畫還可以折，請小朋友們拿出長方形紙折一折，然后把你折的線段指給同桌看，并指出它的兩個端點。

（2）拆一拆：

（3）你能折出比剛才那條線段更長的線段嗎？短的呢？

四、練習鞏固，深化理解（當堂檢測）

1、數(shù)線段。這些圖形各是有幾條線段圍成的？畫出三角形、正方形、六邊形等。

2、練習一第7—10題。

3、連線段。

出示兩個點，提問：誰能以這兩點為端點畫線段，這樣的線段能畫幾條？

出示三個點，在每兩個點之間畫一條線段，你能畫幾條？猜猜畫出了什么圖形？

出示四個點，還是每兩個點之間畫一條線段，你能畫幾條？五個點呢？

獨立完成。數(shù)一數(shù)，交流

五、板書設計：

認識線段

1、直

線段2、有兩個端點

3、可以度量長度

六、教學反思：認識線段要求比較低，學生掌握起來比較容易一些，學生對此也比較感興趣。

認識線段 說課稿三

各位老師，下午好，今天我說課的課題是《認識線段》

《認識線段》是人教版二年級數(shù)學上冊第一單元第二課時的內(nèi)容。本課時之前學生已經(jīng)學習了比較物體長短，在生活中也經(jīng)常接觸到這一類的內(nèi)容，有較豐富的生活經(jīng)驗，為這節(jié)課的學習作了很好的鋪墊。但二年級學生還不能用完整的語言表達出事物的本質(zhì)特征，他們的理解往往是表面的，零碎的，要使他們對線段的概念提升到一個概括的、抽象的認識，有一定難度。同時他們喜歡動手，有極強的好奇心和求知欲，這些又是學習的有利因素。

依據(jù)新課標，結合教材內(nèi)容和學生年齡特點，制定以下教學目標：

1、要求學生認識線段，會用自己的語言描述線段的特征，會數(shù)線段，能用直尺畫出不定長的線段。

2、使學生經(jīng)歷觀察、操作的過程，培養(yǎng)學生初步的觀察能力、操作實踐能力，發(fā)展學生的空間觀念。

3、通過觀察、操作、討論等學習活動，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生的合作意識。

教學重點：認識線段的特征，學會畫線段。