認識米用米量說課稿2篇

認識米用米量說課稿一

教學目標：

1．初步認識長度單位米，初步建立1米的長度概念；

2．根據(jù)1厘米和1米的實際長度，知道1米=100厘米；

說課稿

3．能合作測量出整米長度的物體；

4．培養(yǎng)合作能力和動手操作能力。

教學重點：

掌握1米的實際長度。

教學難點：

用米尺量較長物體的長度。

教、學具：

1米的直尺、折尺、卷尺，紙條。學生每人1根較長的繩子，1米的卷尺，刻度尺。

教學過程：

一．設(shè)"難"導入，激發(fā)自主探究欲望

師：同學已經(jīng)學會用厘米量，那么天天和我們見面的黑板有多長呢？哪位同學愿意用你的小尺子量一量？（有一小部分學生舉手，我讓一位手拿20厘米長尺子的女生來量黑板的長，要求其他學生注意看著。女生拿著尺子每量一次都有在尺子的右端作個記號再往下量，并口算著：20厘米、40厘米、60厘米……越來越慢，最后停了下來。）

師：你覺得自己還行嗎？

生：我覺得很難，我可以找同學幫忙嗎？

師：你的主意不錯，遇到困難就得找伙伴幫助，老師同意你的請求。（女生把同桌叫來，兩人分工后又繼續(xù)量，她們一個量，一個邊算邊記在本子上。）

生：我們總算量完了，黑板的長度是400厘米。（板書：400厘米。）

師：堅持就是勝利，老師非常佩服你們。能談一談你們的感受嗎？

生：用小尺子量又慢又費勁。

師：你們有好辦法嗎？

眾生：（學生指著講臺上的米尺）用老師的大尺子量。

師：對，用大尺子量是個好辦法，要想用它量，你們得先認識它呀，那位同學知道它？

生1：我知道，它是米尺。老師們經(jīng)常拿它去上課。

生2：搞黑板報時，美術(shù)老師用它來量黑板和畫直線。

師：是的，它是米尺?？磥硗瑢W們平時還注意到它。

二．引導自主探究新知，感受新知

師：米尺上面也有一些刻度，請各個小組的同學看一看、比一比看米尺上的刻度和你們小尺子上1厘米的刻度有什么關(guān)系？米尺上有多少個像1厘米那樣的刻度？

小組1代表：我們發(fā)現(xiàn)米尺上有很多1厘米，米尺上刻度10正好是10厘米，20是20厘米，我們10個10個地數(shù)，數(shù)出了100，我們得出米尺的長是100厘米。

小組2代表：我們發(fā)現(xiàn)米尺上有很多1厘米的刻度，我們數(shù)一數(shù)發(fā)現(xiàn)米尺上有100個1厘米，我們得出米尺的長是100厘米。

師：你們真能干！米尺的長就是100厘米，老師覺得用100厘米表示米尺的長度，這個數(shù)太大了，所以想給它換個名字使它便于記住和使用，我們就把100厘米的長度叫做1米吧，也就是說米尺的長度是1米，知道米尺有多長了嗎？

眾生：知道了，米尺的長度是1米也就是100厘米。

師：誰能用一個簡單的數(shù)學式子表示厘米與米的關(guān)系？

眾生：1米=100厘米。

生2：我用兩個式子表示：1米=100厘米和100厘米=1米。

師：對這個同學的第二個式子，你們有什么要說的嗎？

生3：他的第二個式子是對的，這個式子是從右往左讀得到的，可給人感覺不太順眼。

師：你來說說自己的想法。（師指著生2。）

生2：1米=100厘米這個式子是好一些，但我們也要知道100厘米=1米，所以我就列出了兩個式子來。

師：你是個細心孩子，你想得真全面。大家喜歡那個式子？

眾生：1米=100厘米。

師：請用你自己的方式來記熟這個式子，同時也別忘了

100厘米=1米。

師：同桌合作:請拿出你們準備的長繩,用帶來的卷尺量出它的1米、2米、3米，并用水彩筆做記號。量完后展示給大家看，并說一說量的方法。（師巡視，提示學生把米尺的0刻度對準繩子左端的起點，在右端對準1米的刻度處記個點。）……

師：同學都會用米量了，請用你喜愛的方式感受一下1米的長度。（有的學生展開雙手和米尺或1米長的繩子比一比，有的學生用米尺來和自己的身高比一比，有的學生用米尺來量墻壁并在1米處作了記號，有的學生用手摸一摸米尺，再用米尺量課桌面的長，有的拉開手指頭一柞一柞地量米尺等等。）

生1：1米大約有我們伸開的兩只手臂那么長。

生2：1米的長到我的下巴。

生3：1米的長有墻壁這個地方這么高。

生4：1米的長正好是課桌的長度。

生5：1米大約是我小手6柞的長。

師：同學真行！能用各種各樣的方式感受1米的長度。

三．重視經(jīng)驗，鼓勵創(chuàng)造性地解決問題

師：除了米尺外，誰還見過別的尺子？

生1：我看見我爸爸工作時用了可以自動回卷的尺子。

生2：我看見我爸爸工具箱里有可以折起來的尺子。

生3：上體育課時，體育老師拿一種用手轉(zhuǎn)的尺子來量我們跳遠。

師：同學們真棒！能夠留心觀察身邊的事物，你們所說的尺子老師都帶來了。體育老師用的尺子叫做卷尺，它總長度是50米，用來量長距離的。爸爸用的小卷尺一般長3米(或5米），也就是多少厘米呢？，用來量長度為幾米的物體。同學爸爸用的折尺一般長1米。因為它可以折起來，攜帶比較方便。（老師邊介紹邊展示給學生看。）

師：現(xiàn)在請同學們選擇尺子用米量你想量的東西。

生1：剛才我倆用小尺子量黑板的長度，現(xiàn)在我們想米尺和卷尺再量一下。（師讓兩名女生去量。）

生1：黑板的長度是4米，哇！比用小尺子量容易多了。（師在400厘米的后面板書：4米。）

師：用4米來表示黑板的長度比用400厘米有什么好處？

眾生：簡短，容易記住。

生2：我知道黑板的長了，我想用小卷尺量黑板的寬。

生3：我們想量教室窗戶的長和寬，應(yīng)該選用卷尺量。

生4：我想量課桌面的長和寬，應(yīng)該選用米尺量。

生5：我想量桌子的高，應(yīng)該選用米尺量。

師：同學們都有自己想量的東西，也選擇較合適的測量工具，請同學們以小組為單位共同來完成測量，并把你們測量的結(jié)果記下，待回向大家匯報。（大多數(shù)學生都參與測量或觀看，這時生6走到老師跟前。）

生6：我想量學習園地的長可大尺子同學都用去了，我想來想去想出了一個辦法……

師：（沒等學生講完，師表示驚訝）想出辦法這不是挺好嗎，請用你的辦法趕緊去量呀?。ㄉ?拿出繩子拉著同桌的手到學習園地前拉開繩子量了起來。）

師：老師發(fā)現(xiàn)你量法很有創(chuàng)造性和使用價值，能把你測量結(jié)果和方法告訴大家嗎？

生6：剛才我們量出了從繩子的一端到第一個水彩筆點的點這是1米。所以我就用繩子量學習園地的長，學習園地的長是4個1米長的繩子多一點，所以學習園地的長為3米多。實際上用剛才量過的1米長的兩手伸開的長度當尺子也可以量出物體的長度。（生6似乎說完了量法才意識到這點。）

師：（非常驚喜。）這方法的確很妙，幫助我們解決了在沒有測量工具時，如何測量的大難題。只要平時留心觀察、勤于思考和動手實踐，同學一定會找到許多解決問題的好辦法。

分析

《認識米，用米量》是在學生已經(jīng)認識厘米會用厘米量的基礎(chǔ)上進行教學的?；趯W生已有一定的認識尺子刻度的能力和短距離的測量經(jīng)驗，本節(jié)課教學就重點考慮到如何引導學生用自己已有的知識和經(jīng)驗自主地探究新知、感受新知與運用新知靈活地創(chuàng)造性地解決身邊的數(shù)學問題。結(jié)合本人的設(shè)計意圖和課堂教學實況，對這節(jié)主體性教學的課，我有以下的感想：

一．引導學生帶著生活經(jīng)驗走進課堂教學

新課標指出：學生學習的過程是建立在經(jīng)驗基礎(chǔ)上的一個主動建構(gòu)的過程。學生在入學前就已經(jīng)有一定的生活經(jīng)驗，這種經(jīng)驗正是學生學習書本知識的寶貴財富。在教學中，本著數(shù)學源于生活用于生活的理念，重視學生的生活經(jīng)驗，有意地引導學生用已有的生活經(jīng)驗和知識去學習新知和解決問題，使學生覺得"我能行"而信心十足地自主地去完成學習任務(wù)，會取得事半功倍的教學效果。用米量及其測量工具在日常生活中是常見的，如木工師傅修理課桌椅和裝玻璃窗都得用小卷尺或折尺來測量，上體育課學生跳遠得用卷尺來測量，學生或許有幫過老師拉著卷尺測量的經(jīng)歷。在本課教學時引導學生舉出見過的各種尺子及它的用途，讓學生感受到它的使用價值，喚醒了學生的意識，使學生積極地自主地投入學習。因此在本課的學習中，學生自覺地帶著生活經(jīng)驗和"我能行"的信心自主地通過看一看、比一比、量一量、數(shù)一數(shù)等活動出色地完成了學習任務(wù)?？梢姲焉罱?jīng)驗和新知相互融合相互轉(zhuǎn)化，是學生主動建構(gòu)新知的重要途徑。

二．創(chuàng)設(shè)自主、開放的學習空間

教學是師生互動的雙邊活動，要想讓學生自主地學習，主動地獲取知識。必須把學生的主動性、自主性調(diào)動起來，并拓寬自主學習的空間，使學生真正有了自我學習的遼闊天地，學生才能主自地發(fā)展。新課程倡導的自主探究、動手操作、合作交流正是有利于學生主動發(fā)展的學習方式。在主體性教學中，要想讓學生自主探究，教師必須先激發(fā)學生求知的欲望，再引導和組織學生自主探究，學生才能進行有效地學習。我要求學生用小尺子量黑板的長度，有意給學生設(shè)"難"，讓學生在量中體會到尺子小，費時又費力，要放棄又覺得自己能行而產(chǎn)生心理矛盾，使認識米尺成為學生的精神需要，這種需要是促使學生主動地去認識米的動力。好動是兒童的天性。教學中，給學生動手操作的機會，使學生在動手"玩"中，輕松、愉快地領(lǐng)會和獲取新知，本課的教學以始至終都是在教師的引導和組織下通過學生動手操作，完成了認識米、感受1米長度和用米量的教學。學生有了自我操作的機會和空間，學生動手實踐的能力才能得到培養(yǎng)與提高。合作交流是主體性教學的重要學習方式。在教學中，遇到一人難以完成或有異議有困惑的問題時，采用小組合作學習，來發(fā)掘?qū)W生的智力潛能，發(fā)展學生的集體精神，發(fā)揮學生的集體智慧和力量，能夠有效地完成教學。如教學導入時，讓學生用小尺子量長距離，在學生身處困境時，師問：你覺得自己還行嗎？不但只是提醒學生知難而退另想辦法，而且是提醒學生找伙伴合作，有意培養(yǎng)學生的合作意識，因為本課在測量長距離時，更是離不開學生的合作。本課教學采用小組合作學習，成形了學生之間互助、互補、互相促進，共同發(fā)展的學習氛圍，也逐步培養(yǎng)學生的主體意識、主體能力和主體精神。

三．重視學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

"創(chuàng)新是一個民族的靈魂是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。"可見創(chuàng)新是教學的升華是教育的最高目標。學生是具有自主學習本能的主體，又是具有創(chuàng)造潛能的個體，學生的創(chuàng)造潛能是靠教師在教學中不斷地發(fā)掘和培養(yǎng)。如本課教學中，讓學生用自己喜歡的方式去探究、感受和運用新知，是使學生不受壓抑、不受限制的表現(xiàn)自我。如一位學生因為沒有尺子測量而想出用繩子量，然后再量繩子的長度的作法，教師表現(xiàn)為驚喜，卻沒有急于讓學生說出量法而鼓勵學生去量，目的是讓學生的個性得到張揚和讓學生創(chuàng)造性思維得到發(fā)展與展示。組織學生小組合作學習是集思廣益，讓學生集體的智慧相碰撞，使之"噴"出創(chuàng)新的火花。在教學中培養(yǎng)學生的求異思維和想象能力，發(fā)揮學生集體的智慧和力量是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的重要途徑。

總之，在主體性教學中，教師要有創(chuàng)造性地使用教材，靈活地設(shè)計開放的課堂教學，并在教學中不斷地培養(yǎng)學生自主學習的能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。關(guān)注學生在數(shù)學學習中，所表現(xiàn)的情感與態(tài)度，多給學生創(chuàng)設(shè)成功的機會和體驗成功的快樂，才能使學生自主地發(fā)展。