0的認(rèn)識和加減法 說課稿2篇

0的認(rèn)識和加減法 說課稿一

一、說教材

本節(jié)課是人教版九年義務(wù)教育第一冊第三單元的內(nèi)容，課題是“0的認(rèn)識及有關(guān)0的加減法”。是在學(xué)生認(rèn)識了1——5名數(shù)以及掌握了5以內(nèi)數(shù)的加減計(jì)算的基礎(chǔ)法打基礎(chǔ)的。結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，及教學(xué)目標(biāo)的要求，我為本節(jié)課制定的教學(xué)目標(biāo)如下：

1、使學(xué)生初步學(xué)會計(jì)算有關(guān)0的加減法。

2、通過觀察、思考、討論、探索等學(xué)習(xí)活動，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識。

3、在認(rèn)識0的情景中體驗(yàn)知識及生活的密切關(guān)系，從而體現(xiàn)學(xué)習(xí)的喜悅。

有關(guān)0的加減法既是本課的重點(diǎn)又是本課難點(diǎn)，教學(xué)中首先引導(dǎo)學(xué)生通過觀察圖列式結(jié)果，再啟發(fā)學(xué)生觀察，發(fā)現(xiàn)有關(guān)0的加減法的規(guī)律，最后運(yùn)用規(guī)律正確計(jì)算，充分調(diào)動認(rèn)識的主動性，針對性的突破了重、難點(diǎn)。

二、說學(xué)情

本節(jié)課的設(shè)計(jì)重點(diǎn)以新課標(biāo)為依托，突出了“四為主”原則，營造情境氛圍，架起現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之間，具體與抽象概念之間的橋梁，讓學(xué)生積極參與，體驗(yàn)0的含義，在憶有知識經(jīng)驗(yàn)的支持下，自主能動的探索，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的再創(chuàng)造。

三、說教法、說學(xué)法。

為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，有效地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我注重通過多種情景來經(jīng)歷“具體——抽象——具體”的認(rèn)數(shù)過程，選擇了“談話法、觀察法、演示法、練習(xí)法”等教學(xué)方法。根據(jù)教學(xué)進(jìn)程的不斷進(jìn)行，我采用了“數(shù)學(xué)課件、數(shù)學(xué)卡片、直尺圖、口算片片”等直觀教具。學(xué)法可歸納為：

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，引起學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生好學(xué)。

（二）運(yùn)用多種手段，活躍課堂氣氛，使學(xué)生樂學(xué)。

四、教學(xué)程序

（一）創(chuàng)設(shè)情境，引入新課。

你們喜歡聽故事嗎？好，老師給你們講一個故事，希望你們在聽的同時要積極思考問題哦？好不好？

小猴子在山上玩耍了一會兒，回到家里，看見桌子上猴媽媽給它準(zhǔn)備的一盤桃子，可高興了。

師：盤子里有幾個桃子？

學(xué)生：2個桃子。

師：2個桃子用什么來表示？

學(xué)生：2

師：小猴子趕緊去洗洗手，回到桌子前，拿起1個桃子津津有味地吃起來，一會兒，1個桃子吃下去了。

師：盤子里還剩下1個桃子，1個桃子用什么來表示？

猴子吃下1個桃子后，接著又拿起剩下的1個桃子吃起來。

師：盤子里1個桃子也沒有了，就用0來表示。

“0”是一個數(shù)，表示沒有。

板書“0”的認(rèn)識

師：“0”這個數(shù)讀作零。

學(xué)生讀2遍

師：小猴子吃完桃，高高興興到山上玩去了。

師：你們喜歡小猴子嗎？愿意和它做朋友嗎？動物是我們的朋友，我們要愛護(hù)動物，熱愛大自然，保護(hù)生態(tài)環(huán)境。

從而引出數(shù)字0，并且讓學(xué)生知道了“0”表示沒有的含義，接著讓學(xué)生自己舉例生活中什么時候可用“0”表示。

（二）探索新知

1、教學(xué)“0”表示沒有的含義，從生活中尋找“0”，不僅豐富了孩子們對0的感知體驗(yàn)，同時也讓孩子們深刻體會到生活中處處有數(shù)學(xué)。

2、教學(xué)“0”表示起點(diǎn)的含義。

（出示直尺圖）

組織自學(xué)直尺圖，認(rèn)識0的另一種含義——起點(diǎn)。

師：請同學(xué)們拿出自己的直尺，觀察直尺上有哪些數(shù)，最左邊的一個數(shù)是幾？

學(xué)生：“0”

師：這些數(shù)依次是幾？想一想最左邊的數(shù)表示什么？

讓學(xué)生匯報(bào)情況，根據(jù)學(xué)生回答的情況進(jìn)行肯定，訂正。

師：1的前面是幾？2的后面是幾？4的后面是幾？

總結(jié)：直尺圖上有0、1、2、3、4、5，最左邊的一個是0，

從0到1是一段，用1表示；

從0到2是兩段，用2表示……

從0開始，右邊的數(shù)依次是1、2、3、4、5、6，0在這里也是一個數(shù)，表示開始，即起點(diǎn)。

0的認(rèn)識和加減法 說課稿二

一、說教材

本節(jié)課是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書第一冊第三單元：1—5的認(rèn)識和加減法的內(nèi)容，包括教科書第24頁的例題和做一做，是在學(xué)生認(rèn)識了1—5各數(shù)以及掌握了5以內(nèi)數(shù)的加減法的基礎(chǔ)上的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。課題是“0的認(rèn)識和有關(guān)0的加減法”。結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，及教學(xué)目標(biāo)的要求，我為本節(jié)課制定的教學(xué)目標(biāo)如下：

1、學(xué)生初步知道0的含義、會讀、會寫數(shù)字0；初步學(xué)會計(jì)算有關(guān)0的加、減法。

2、通過觀察、思考、討論、探索等學(xué)習(xí)活動，提高自主學(xué)習(xí)意識。

3、在教師的鼓勵和幫助下，學(xué)生對身邊及數(shù)學(xué)有關(guān)的事物產(chǎn)生興趣，在認(rèn)識0的情景中體驗(yàn)知識及生活的密切聯(lián)系，從而體現(xiàn)學(xué)習(xí)的喜悅。

有關(guān)0的加減法既是本課的重點(diǎn)又是本課難點(diǎn)，教學(xué)中首先引導(dǎo)學(xué)生通過觀察圖畫列式計(jì)算，再啟發(fā)學(xué)生觀察，發(fā)現(xiàn)有關(guān)0的加減法的規(guī)律，最后運(yùn)用規(guī)律正確計(jì)算，充分調(diào)動認(rèn)識的主動性，針對性的突破了重、難點(diǎn)。

二、說學(xué)情

本節(jié)課的設(shè)計(jì)重點(diǎn)以新課標(biāo)為依托，突出了主體性原則，營造情境氛圍，架起現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之間，具體與抽象概念之間的橋梁，讓學(xué)生積極參與，體驗(yàn)0的含義，在已有知識經(jīng)驗(yàn)的支持下，自主能動的探索，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的再創(chuàng)造。

三、說教法、說學(xué)法。

為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，有效地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我注重通過多種情景來經(jīng)歷“具體——抽象——具體”的認(rèn)數(shù)過程。選擇了“談話法、觀察法、演示法、練習(xí)法”等教學(xué)方法。根據(jù)教學(xué)進(jìn)程的不斷進(jìn)行，我采用了“數(shù)學(xué)課件、數(shù)學(xué)卡片、直尺圖、口算卡片”等直觀教具。我在學(xué)生的知識、技能、心理特點(diǎn)等因素基礎(chǔ)上，營造情境氛圍，架起現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之間，具體及抽象概念之間的橋梁，讓學(xué)生積極參與、體驗(yàn)0的含義……在已有知識經(jīng)驗(yàn)的支持下，自主能動的探索，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的再創(chuàng)造。學(xué)法可歸納為：（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，引起學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生好學(xué)。（二）運(yùn)用多種手段，活躍課堂氣氛，使學(xué)生樂學(xué)。

四、說教學(xué)程序

（一）回顧舊知，引入新知

在學(xué)習(xí)新課之前，我先設(shè)計(jì)了一些練習(xí)題，通過學(xué)生快速口答，讓學(xué)生輕松自如的參與到教學(xué)中，運(yùn)用知識遷移的規(guī)律，回顧前面所學(xué)的1-5的加減法的舊知識，從而將學(xué)生愉快的引入即將要學(xué)習(xí)的0的認(rèn)識和加減法的新知識中來。

（二）創(chuàng)設(shè)情景,探究新知

1、教學(xué)0表示沒有的含義

課件出示小猴子吃桃子的畫面。請同學(xué)們仔細(xì)的觀察屏幕上的這幅圖畫，看誰最會觀察，說說看懂了什么?學(xué)生通過觀察，不僅能看懂圖意，還能根據(jù)圖意理解：當(dāng)盤子里一個桃子也沒有了就可以用0來表示。從而知道了0表示沒有的第一個含義。然后讓學(xué)生舉出生活中用0來表示沒有的例子，進(jìn)一步理解0的含義。這樣設(shè)計(jì)教學(xué)，避免了過去教師一問學(xué)生一答的機(jī)械牽引式的教學(xué)模式，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己解決問題。

2、教學(xué)“0”表示起點(diǎn)的含義

（出示直尺）教師引導(dǎo)思考：0還可以表示什么？讓學(xué)生仔細(xì)觀察，通過發(fā)現(xiàn)0在直尺的左端說明在直尺上是從0開始的，從而說明在直尺上0用來表示起點(diǎn)，并通過直尺使學(xué)生進(jìn)一步熟悉數(shù)的順序。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過觀察、探索，認(rèn)識了0的第二個含義：表示起點(diǎn)。

3、學(xué)習(xí)按正確的筆順寫0

這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，我先讓學(xué)生自己悄悄的再桌面上書空，再請一位同學(xué)上臺來在田字格里書寫，其他同學(xué)仔細(xì)觀察，看看他的筆順對不對。讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，使學(xué)生學(xué)得愉快，學(xué)得主動。然后，我再讓學(xué)生指導(dǎo)我在黑板的田字格里正確書寫0，將學(xué)生放在了主導(dǎo)的地位，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性。最后再讓學(xué)生在書上描紅寫0，同桌互相評價(jià)。