周亞夫軍細(xì)柳教案

【教學(xué)目標(biāo)】

1.積累有關(guān)司馬遷及《史記》的文學(xué)常識(shí)，積累文言詞匯。

2.自讀課文，借助課文注釋和工具書(shū)，自主疏通文意，并梳理故事情節(jié)。

3.理解人物形象，感受人物精神。

4.把握文章寫(xiě)人敘事的技巧。

【教學(xué)課時(shí)】

2課時(shí)

第1課時(shí)

【課時(shí)目標(biāo)】

1.積累有關(guān)司馬遷及《史記》的文學(xué)常識(shí)，積累文言詞匯。

2.自讀課文，借助課文注釋和工具書(shū)，自主疏通文意，梳理故事情節(jié)。

【教學(xué)過(guò)程】

一、激趣導(dǎo)入，初步感知

同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)的課文，從題目上看有哪些信息？（生：題目中有人物、地點(diǎn)、事件。）也就是說(shuō)，題目的意思是周亞夫駐軍細(xì)柳營(yíng)。軍隊(duì)駐守，本是一件很平常的事，卻被載入史冊(cè)，名垂千古，為什么呢？現(xiàn)在就讓我們走進(jìn)課文，了解原因。

在學(xué)習(xí)正文之前，同學(xué)們先自由閱讀課文，了解與課文相關(guān)的文學(xué)常識(shí)，并做簡(jiǎn)單的整理和歸納。

【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生在自主搜集資料的過(guò)程中，加深對(duì)人物的最初印象，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)本文的興趣。提示學(xué)生重點(diǎn)積累有關(guān)司馬遷及《史記》的文學(xué)常識(shí)。

課件出示：

周亞夫（？—前143），西漢名將，絳侯周勃之子，封條侯，歷仕漢文帝、漢景帝兩朝，以善于治軍領(lǐng)兵，剛正不阿著稱。軍事才華卓越，在吳楚七國(guó)之亂中，他統(tǒng)帥漢軍，一個(gè)多月便平定了叛軍，拯救了漢室江山。

文帝，即劉恒（前202—前157），西漢第五位皇帝。他勵(lì)精圖治，興修水利，施行“與民休息”的政策，發(fā)展經(jīng)濟(jì)，鞏固中央集權(quán)，開(kāi)啟了“文景之治”。

司馬遷（約前145—？），字子長(zhǎng)，夏陽(yáng)（今陜西韓城）人，西漢歷史學(xué)家。早年游遍南北，考察風(fēng)俗，采集傳說(shuō)。漢武帝元封三年（前108）繼父職，任太史令。后因替李陵辯解，得罪下獄，受腐刑。出獄后任中書(shū)令，發(fā)憤繼續(xù)完成所著史籍。

《史記》，原名《太史公書(shū)》，全書(shū)共一百三十篇，包括十二本紀(jì)、十表、八書(shū)、三十世家、七十列傳。它是我國(guó)第一部紀(jì)傳體通史，開(kāi)創(chuàng)了紀(jì)傳體和書(shū)表的編寫(xiě)體例?！妒酚洝酚浭隽藦膫髡f(shuō)中的黃帝到漢武帝共三千余年的史事。魯迅贊其為“史家之絕唱，無(wú)韻之《離騷》”。

（板書(shū)：周亞夫軍細(xì)柳 司馬遷）

二、初讀課文，整體感知

1.積累文言詞匯

2.朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生初步感受文章大意

教師播放課文錄音范讀，學(xué)生聽(tīng)后自由朗讀。

3.找出文中寫(xiě)慰問(wèn)細(xì)柳營(yíng)的內(nèi)容。試試分角色朗讀

提示：讀文言文要讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)停頓，讀出語(yǔ)氣，注意圈點(diǎn)標(biāo)畫(huà)難點(diǎn)障礙。這一環(huán)節(jié)，可由學(xué)生提出應(yīng)注意的字詞讀音、句內(nèi)停頓及個(gè)別語(yǔ)句的語(yǔ)氣。小組討論解決處理，教師點(diǎn)評(píng)。

4.結(jié)合預(yù)習(xí)成果，分小組合作討論，理解詞語(yǔ)，疏通文意

借助課文注釋和工具書(shū)，自主疏通文意。出現(xiàn)疑難，小組內(nèi)討論解決，無(wú)法解決的問(wèn)題提出來(lái)，其他小組幫助解決。

通假字：

（1）軍士吏被甲（“被”同“披”，穿著）

（2）改容式車(chē)（“式”同“軾”，車(chē)前橫木。這里用作動(dòng)詞，指扶軾）

一詞多義：上自勞軍（名詞，軍隊(duì)）

至霸上及棘門(mén)軍（名詞，軍營(yíng)）

軍霸上（動(dòng)詞，駐軍）

上乃使使持節(jié)詔將軍（動(dòng)詞，派；名詞，使者）

使人稱謝（動(dòng)詞，派）

【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生利用課文注釋和工具書(shū)，自主疏通文意，發(fā)揮小組合作的作用，互幫互助，獲得雙贏。其中，對(duì)重點(diǎn)字詞的積累是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)之一。通過(guò)檢查預(yù)習(xí)成果了解學(xué)生疏通的情況，掃除疑難，幫助學(xué)生正確理解文意。

三、再讀課文，情節(jié)梳理

1.自由朗讀課文，簡(jiǎn)要概括每段內(nèi)容

預(yù)設(shè) 第1段交代事件背景：匈奴大舉攻入邊境，周亞夫等將軍奉命備戰(zhàn)。第2段寫(xiě)漢文帝勞軍的情況，集中表現(xiàn)周亞夫的治軍有方、剛正不阿。第3段寫(xiě)勞軍結(jié)束后漢文帝和群臣的反應(yīng)：“群臣皆驚”，文帝發(fā)出由衷的贊嘆。

2.用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言分別概括漢文帝在霸上、棘門(mén)營(yíng)和細(xì)柳營(yíng)勞軍的經(jīng)過(guò)。漢文帝分別給予了什么樣的評(píng)價(jià)？（可用原文語(yǔ)句回答）

預(yù)設(shè) 在霸上、棘門(mén)營(yíng)的勞軍經(jīng)過(guò)：直馳入，將以下騎送迎。

漢文帝評(píng)價(jià)：若兒戲耳，其將固可襲而虜也。

在細(xì)柳營(yíng)的勞軍經(jīng)過(guò)：先驅(qū)至，不得入；上至，又不得入；軍中不得驅(qū)馳；介胄之士不拜。

漢文帝評(píng)價(jià)：嗟呼，此真將軍矣！可得而犯邪！

【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行梳理，讓學(xué)生通過(guò)文帝看到兩種截然不同的軍隊(duì)后發(fā)出的由衷感嘆，明確故事是在鮮明的對(duì)比中呈現(xiàn)的。本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)旨在為下一課時(shí)探究“真將軍”做鋪墊。

第2課時(shí)

【課時(shí)目標(biāo)】

1.緊扣“真將軍”，學(xué)習(xí)周亞夫的精神品格。

2.學(xué)習(xí)本文正面與側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合，通過(guò)對(duì)比、襯托來(lái)塑造人物形象的方法。

【教學(xué)過(guò)程】

一、合作探究

研讀課文，完成以下問(wèn)題。

1.從哪些語(yǔ)句可以看出周亞夫不愧為“真將軍”？寫(xiě)出了怎樣的細(xì)柳軍？怎樣的周亞夫？

預(yù)設(shè) （1）“軍士吏被甲，銳兵刃，彀弓弩，持滿。”

——常備不懈，嚴(yán)陣以待。軍隊(duì)訓(xùn)練有素，周亞夫治軍有方。

（2）“天子先驅(qū)至，不得入。”“上至，又不得入。”“亞夫乃傳言開(kāi)壁門(mén)?！薄皩④娂s，軍中不得驅(qū)馳。”

——細(xì)柳軍軍紀(jì)嚴(yán)明，令行禁止。

（3）“將軍亞夫持兵揖曰：‘介胄之士不拜，請(qǐng)以軍禮見(jiàn)?！?/p>

——周亞夫剛正不阿，忠于職守，不阿諛?lè)畛?，不趨炎附?shì)。

2.文章在塑造周亞夫時(shí)，運(yùn)用了哪些描寫(xiě)方法？

（小組討論交流，師引導(dǎo)）

預(yù)設(shè) 正面描寫(xiě)與側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合，特別是運(yùn)用對(duì)比和襯托的手法突出人物的特點(diǎn)。

師補(bǔ)充：漢文帝在霸上及棘門(mén)軍“直馳入”，與在細(xì)柳軍的兩次入營(yíng)受阻、在營(yíng)中不得驅(qū)馳“按轡徐行”形成對(duì)比，體現(xiàn)出周亞夫的治軍嚴(yán)明。這可以說(shuō)是“情勢(shì)”的對(duì)比。在霸上及棘門(mén)軍“將以下騎送迎”與在細(xì)柳軍時(shí)周亞夫“持兵揖”“不拜”形成對(duì)比，體現(xiàn)出周亞夫的剛正不阿、恪盡職守。這可以說(shuō)是“性格”的對(duì)比。出營(yíng)門(mén)后，群臣的“驚”和漢文帝的“稱善者久之”也形成對(duì)比，表現(xiàn)出漢文帝的賢明、識(shí)大體。這可以說(shuō)是“結(jié)果”的對(duì)比。對(duì)比的手法給出了反面的參照物，使得正面形象更加鮮明。

文中還有大量側(cè)面描寫(xiě)，如寫(xiě)細(xì)柳軍士吏全副武裝，寫(xiě)軍門(mén)都尉、壁門(mén)士吏嚴(yán)格傳達(dá)將軍的指示，寫(xiě)漢文帝及群臣的反應(yīng)，都是從側(cè)面襯托周亞夫的形象。側(cè)面襯托的寫(xiě)法避免了單一從正面來(lái)寫(xiě)的直露，提供了更多觀察人物的視角，也使得人物形象更加豐滿、立體。

師小結(jié)：司馬遷用最精簡(jiǎn)的筆墨，給我們講述了周亞夫駐扎在細(xì)柳時(shí)，漢文帝去慰問(wèn)軍隊(duì)的事，通過(guò)正、側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合以及對(duì)比、襯托的手法，表現(xiàn)了周亞夫?qū)④娭诬妵?yán)明、忠于職守的形象特點(diǎn)。

文中雖只有兩處對(duì)周亞夫的正面描寫(xiě)，盡管著墨不多，卻如畫(huà)龍點(diǎn)睛，鮮明地展現(xiàn)了人物的性格特征，使人物形象栩栩如生、躍然紙上。

【設(shè)計(jì)意圖】以上問(wèn)題的設(shè)計(jì)，意在完成本文的教學(xué)目標(biāo)。第一個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生找關(guān)鍵句子品讀人物；第二個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)正面描寫(xiě)與側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合，通過(guò)襯托、對(duì)比來(lái)塑造人物形象的方法。采用小組討論的形式，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)，通過(guò)對(duì)比著重突出周亞夫的剛正不阿、治軍嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男蜗蟮膶?xiě)作手法。此問(wèn)題是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，需給學(xué)生充足的時(shí)間討論和發(fā)言。

二、學(xué)以致用

1.運(yùn)用正面描寫(xiě)與側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合，或?qū)Ρ?、襯托的手法寫(xiě)一個(gè)片段。不少于300字。

提示：可以寫(xiě)你熟悉的同學(xué)、老師、親人……比如：如果要表現(xiàn)一個(gè)人學(xué)習(xí)勤奮，除了正面描寫(xiě)之外，還可以從哪些側(cè)面來(lái)寫(xiě)？

（學(xué)生自由習(xí)作）

2.賞評(píng)《史記》中自己喜愛(ài)的任何一個(gè)人物形象，如廉頗、藺相如、屈原、項(xiàng)羽、張良、韓信、李廣、衛(wèi)青、霍去病等，并制成人物介紹的資料卡片。

學(xué)生課后自主閱讀相關(guān)資料，并制作人物資料卡片。

結(jié)束語(yǔ)：古往今來(lái)，像周亞夫這樣保持初心、堅(jiān)守本真的人數(shù)不勝數(shù)，“精忠報(bào)國(guó)”的岳飛，“留取丹心照汗青”的文天祥，“為中華之崛起而讀書(shū)”的周恩來(lái)……他們才是我們真正應(yīng)該崇拜的偶像。

【設(shè)計(jì)意圖】這一環(huán)節(jié)是對(duì)本課的拓展延伸，有助于學(xué)生學(xué)以致用，加深對(duì)本文的印象，鞏固所學(xué)知識(shí)。

【板書(shū)設(shè)計(jì)】

周亞夫軍細(xì)柳

【設(shè)計(jì)亮點(diǎn)】

本文是一篇自讀文言文，文章篇幅較長(zhǎng)，學(xué)生理解有一定的難度。但是文章故事非常有趣，容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。疏通字詞、文意的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生可借助課本注釋和工具書(shū)自主完成，老師做簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)即可。教學(xué)目標(biāo)的完成過(guò)程應(yīng)做到環(huán)環(huán)相扣，逐漸加深學(xué)生對(duì)課文的理解。只有課前做好充分準(zhǔn)備，才能在課堂上游刃有余。

背景鏈接

漢文帝即位之后，與匈奴貴族繼續(xù)采取“和親”的政策，雙方?jīng)]有發(fā)生大規(guī)模的戰(zhàn)爭(zhēng)。但是后來(lái)匈奴的單于聽(tīng)信了漢朝奸細(xì)的挑撥，跟漢朝絕交了。公元前158年，匈奴單于起兵六萬(wàn)，襲擾上郡和云中。為了加強(qiáng)防衛(wèi)，漢文帝委派劉禮、徐厲、周亞夫三位將軍分別駐扎在霸上、棘門(mén)、細(xì)柳。這三處地方離長(zhǎng)安較近，為了鼓舞士氣，漢文帝親自入營(yíng)慰勞將士。本文講的就是這次勞軍的事情。素養(yǎng)提升

《周亞夫軍細(xì)柳》中的詞句秘妙

1.關(guān)注句式：連用三個(gè)“以……為……”

文帝之后六年，匈奴大入邊。乃以宗正劉禮為將軍，軍霸上；祝茲侯徐厲為將軍，軍棘門(mén)；以河內(nèi)守亞夫?yàn)閷④姡娂?xì)柳：以備胡。

這一段主要圍繞“大入邊”之“大”來(lái)構(gòu)建段落。整段文字看似與“大”無(wú)關(guān)，實(shí)則處處圍繞“大”字做文章。寫(xiě)漢文帝三封將軍“以備胡”，這是從內(nèi)容上寫(xiě)胡人“入邊”之“大”：邊關(guān)吃緊，戰(zhàn)勢(shì)嚴(yán)峻。為了達(dá)到內(nèi)容與形式的珠聯(lián)璧合，司馬遷在言語(yǔ)上連用三個(gè)“以……為……”的排比句式，以排山倒海的“聲”勢(shì)從言語(yǔ)上體現(xiàn)了“大”，以此增強(qiáng)文章的氣勢(shì)，形成一種“山雨欲來(lái)風(fēng)滿樓”的危急感。不僅如此，司馬遷甚是在意言語(yǔ)細(xì)節(jié)。在連用三個(gè)“以……為……”時(shí)，打破言語(yǔ)的慣性，突然在第二個(gè)“以……為……”